金建波

小學(xué)階段的教育改革著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，這一目標(biāo)旨在提升學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以及讓他們獲得適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂在教育體系中的地位日益凸顯。在這樣的課堂上，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，還會(huì)鼓勵(lì)他們積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中，學(xué)生的主體地位得到了顯著的提升。這種主體地位并不僅僅是形式上的參與，更是實(shí)質(zhì)性的思考和決策。同時(shí)，學(xué)生的高階思維品質(zhì)也得到了全面的提升。這種提升不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握上，更體現(xiàn)在他們的思維方式、行為習(xí)慣以及未來(lái)發(fā)展的潛力上。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂具有較強(qiáng)的操作性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的自主實(shí)踐、探究的空間，且課程內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維有重要幫助。然而，當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂存在一些問(wèn)題。一些教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用灌輸式的授課方式，忽視了學(xué)生的主體性和自主性。此外，有些教師過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐操作的重要性。這些問(wèn)題在一定程度上阻礙了學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生高階思維作為核心目標(biāo)，做好課堂活動(dòng)的優(yōu)化和改進(jìn)，為學(xué)生高階思維發(fā)展提供保障。

高階思維概述

布魯姆教育目標(biāo)分類理論中將人的認(rèn)知過(guò)程分成了六個(gè)方面，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維范疇，而“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”屬于高階思維范疇。具體來(lái)講，高階思維主要是指人類在更高認(rèn)知水平階段所應(yīng)具備的認(rèn)知能力和心智活動(dòng)，比如創(chuàng)新能力、決策能力以及問(wèn)題分析求解能力和批判性思維能力等。高階思維能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的能力素養(yǎng)，也是知識(shí)時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的基本要求。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂“高階思維”培養(yǎng)的重要性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中主要是將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，從而能夠讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在實(shí)踐探究中綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是有利于提升學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的小學(xué)階段課堂教學(xué)主要以教師為主體，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上同樣是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生課堂的主體地位，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極進(jìn)行自主思考與探究學(xué)習(xí)。在以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中，有效實(shí)現(xiàn)了課堂主體的轉(zhuǎn)換，教師在備課階段能夠更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，在課堂活動(dòng)的組織、策劃與實(shí)施階段也能夠以學(xué)生自主參與、自主思考、自主探究為核心，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

二是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)工作開(kāi)展的目的是為了讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與技能的靈活運(yùn)用。但是在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力有限，缺乏有效的啟發(fā)引導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而在高階思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師給學(xué)生設(shè)置了具體的情境，采用多種啟發(fā)引導(dǎo)方式，促使學(xué)生深度思考，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

三是有利于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維不僅是學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的必然需求。高階思維作為學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必備能力素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)能夠具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是在“雙減”政策的實(shí)施下，學(xué)生高階思維能力的提升，對(duì)促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要幫助。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，小學(xué)階段對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的重視度不斷提高，但是從整體上看，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂仍然受到傳統(tǒng)課堂授課模式的影響，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中主要還存在以下幾方面問(wèn)題：

一是學(xué)生參與性較低。受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的限制，部分教師在組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，未能重視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有構(gòu)建以學(xué)生自主參與為核心的課堂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)的效率得不到有效提高，無(wú)法發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的積極作用，也在很大程度上制約了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

二是課堂教學(xué)形式單一。目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)在形式上缺乏創(chuàng)新，仍然是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，未能設(shè)置多樣化的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有層次、有邏輯的問(wèn)題探究活動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三是教學(xué)評(píng)估模式老舊。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)估是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而且教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力有重要幫助，但是目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的教學(xué)評(píng)估模式過(guò)于老舊，學(xué)生未能深入?yún)⑴c到教學(xué)評(píng)估中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生反思能力以及批判性思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂“高階思維”培養(yǎng)的實(shí)踐策略

基于情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是立足學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中明確研究主題，并能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題。在此過(guò)程中不僅可以有效地訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生理解、記憶以及應(yīng)用等低階思維能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)和提升。教師要注重突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)構(gòu)建情境的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

一是通過(guò)頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。頭腦風(fēng)暴屬于一種思維活動(dòng)，是指基于一個(gè)具體的情境或者主題，通過(guò)自主思考、自由討論，從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限、認(rèn)知能力存在不足，如果讓學(xué)生獨(dú)自思考憑借經(jīng)驗(yàn)在情境中提出更多問(wèn)題具有一定困難，因此教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，借助群體力量發(fā)散學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)群體間的經(jīng)驗(yàn)共享，在提升學(xué)生高階思維的同時(shí)也能達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。例如，在開(kāi)展“出謀劃策一起來(lái)—跳蚤市場(chǎng)我組織”的綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，如果要求學(xué)生憑借個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)提出多種商品營(yíng)銷方案，確實(shí)有些困難，于是教師引導(dǎo)學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴，在激烈的討論交流中，學(xué)生逐漸將探究的焦點(diǎn)落在了“商品種類”“商品價(jià)格”等方面，可以看出，在頭腦風(fēng)暴中學(xué)生在自己原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生了新的觀點(diǎn)，能夠提出新的問(wèn)題。

二是引入情境啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。引入情境的過(guò)程中要注重給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，才能激發(fā)學(xué)生深入思考提出新的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“傳統(tǒng)文化要繼承”這一主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，關(guān)于傳統(tǒng)文化學(xué)生并不陌生，但是直接讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題多停留在淺表，并沒(méi)有太大的研究?jī)r(jià)值，無(wú)法順利推進(jìn)課堂活動(dòng)進(jìn)展，也不利于學(xué)生高階思維發(fā)展。于是教師可以引入情境，為學(xué)生制造認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生提出更具研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。比如教師給學(xué)生播放“古風(fēng)折扇文化節(jié)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解古風(fēng)折扇的相關(guān)內(nèi)容，包括發(fā)展歷史、制作工藝等，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的內(nèi)容，能夠使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生新的認(rèn)知，進(jìn)而針對(duì)視頻情境中的內(nèi)容提出很多有關(guān)非遺文化、民間藝術(shù)等方面的新問(wèn)題。

合理啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題 小學(xué)生的思維能力相對(duì)有限，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入分析，需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析情境，對(duì)問(wèn)題的價(jià)值、可行性以及相關(guān)探究方法和工具等進(jìn)行分析，這是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、決策能力以及判斷能力等高階思維的關(guān)鍵路徑。首先，在問(wèn)題價(jià)值分析上一方面是要分析問(wèn)題本身的價(jià)值，另一方面則是要分析問(wèn)題的探究與解決是否對(duì)學(xué)生高階思維發(fā)展有積極作用。例如，在進(jìn)行以“擺攤商品我準(zhǔn)備”為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題多為：“如何進(jìn)行商品擺攤？”“哪些商品可以用來(lái)擺攤？”等，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題價(jià)值的深入分析，從培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力等為切入點(diǎn)，最終學(xué)生將問(wèn)題確定為：“現(xiàn)階段商品擺攤中還存在哪些問(wèn)題？確定擺攤商品售價(jià)時(shí)具體需要考慮哪些因素？”使問(wèn)題更有價(jià)值，在此過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題能力以及質(zhì)疑能力等高階思維。其次，在計(jì)劃的可行性分析上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題制定研究計(jì)劃，然后針對(duì)計(jì)劃中的每一個(gè)步驟提出疑問(wèn)，并通過(guò)問(wèn)題的分析和處理不斷完善計(jì)劃，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，同時(shí)又能保障后續(xù)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

組織深入探究促使學(xué)生解決問(wèn)題 深入探究是學(xué)生解決問(wèn)題的主要過(guò)程，在此過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主探究、思考和解決問(wèn)題創(chuàng)造空間，與此同時(shí)，教師也要發(fā)揮好自身的輔助作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，給學(xué)生提供技術(shù)上的深入支持，才能確保學(xué)生做深入探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)層層批判質(zhì)疑，達(dá)到最終解決問(wèn)題的目的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，主要是觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與解決的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題和難處，并通過(guò)有效的引導(dǎo)方式使學(xué)生能夠順利通過(guò)問(wèn)題探究的難關(guān)。例如，在進(jìn)行“擺攤布置我能行”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中針對(duì)某一待售商品的擺放位置產(chǎn)生了爭(zhēng)議，這時(shí)教師可以介入其中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生分別說(shuō)出自己的理由，最終學(xué)生明確了擺放待售商品需要根據(jù)商品的特點(diǎn)來(lái)決定，從而解決問(wèn)題探究中的分歧，進(jìn)而讓探究活動(dòng)順利進(jìn)行。另外，教師要在技術(shù)上給予學(xué)生深度支持，小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，對(duì)于很多工具的使用不夠熟悉，這時(shí)教師要給予技術(shù)上的支持，才能保障學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，確保問(wèn)題得到有效解決。例如，在進(jìn)行“我是小小面包師”的綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究中，需要用到各種制作面包的工具、設(shè)備，而學(xué)生關(guān)于這些工具的用途、使用方法等不夠了解，這時(shí)教師可以請(qǐng)專業(yè)的面包師加入課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，滿足學(xué)生活動(dòng)探究的需求，同時(shí)也能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的興趣和積極性。

優(yōu)化評(píng)估模式幫助學(xué)生反思問(wèn)題 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)評(píng)估的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等高階思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)評(píng)估工作中，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估模式加以創(chuàng)新，采用結(jié)果評(píng)估與過(guò)程評(píng)估相結(jié)合的方式，在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)效果的同時(shí)，也能提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的成效。例如，在進(jìn)行“擺攤商品我準(zhǔn)備”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行“跳蚤市場(chǎng)商品擺攤售賣情況調(diào)查”，在結(jié)果展示階段，學(xué)生給出結(jié)論：“跳蚤市場(chǎng)商品擺攤售賣情況整體上不佳。”教師引導(dǎo)學(xué)生給出具體的數(shù)據(jù)支撐這一結(jié)論，于是學(xué)生將自己的調(diào)查數(shù)據(jù)、采集的圖片以及采訪視頻等呈現(xiàn)出來(lái)，隨后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)前面給出的結(jié)論進(jìn)行了反思和批判，認(rèn)識(shí)到自己最開(kāi)始給出的結(jié)論過(guò)于籠統(tǒng)，不夠客觀和準(zhǔn)確，于是對(duì)結(jié)論的表述進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)估方式讓學(xué)生能夠充分參與其中，并且能夠提升學(xué)生的反思能力和批判思維。關(guān)于過(guò)程評(píng)估，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在活動(dòng)調(diào)查的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，自己又是如何解決問(wèn)題的，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享，幫助學(xué)生改進(jìn)和優(yōu)化研究過(guò)程、方法等。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同討論，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與問(wèn)題解決等有重要價(jià)值，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，相關(guān)教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要加大對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的重視，掌握培養(yǎng)學(xué)生高階思維的原則和方法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在通過(guò)合理提出假設(shè)，使學(xué)生能夠深入分析問(wèn)題，借助合作探究完成對(duì)問(wèn)題的解決，最后通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估，促使學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題反思，進(jìn)而全面提升學(xué)生的高級(jí)思維能力。