周冰清，湯利軍，朱君成

（1. 上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海 200234；2. 上饒師范學(xué)院體育學(xué)院，江西上饒 334000）

一、引言

2022 年4 月，教育部頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），此次新課標(biāo)最大的亮點與特色就是確立了以核心素養(yǎng)為綱的義務(wù)教育體育與健康課程體系。①季瀏：《新版義教課標(biāo)：構(gòu)建以核心素養(yǎng)為綱的體育與健康課程體系》，《上海體育學(xué)院學(xué)報》2022 年第6 期，第2 頁。新課標(biāo)的頒布昭示著我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程全面進入聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時代。②尹志華，等：《核心素養(yǎng)時代體育教師的專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)與五大新關(guān)鍵能力——基于〈課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）〉的分析》，《體育成人教育學(xué)刊》2022 年第4 期，第3-4 頁。新課標(biāo)所建構(gòu)的“學(xué)、練、賽”課堂教學(xué)體系注重三者一體化教學(xué)，從課程目標(biāo)與內(nèi)容，教學(xué)與評價方式及學(xué)科育人等方面③于素梅：《新時代體育教師專業(yè)素養(yǎng)的定位與發(fā)展》，《體育教學(xué)》2022 年第9 期，第1 頁。向體育教師發(fā)起新挑戰(zhàn)。作為一名新時代的體育教師，需不斷提升專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)當(dāng)前教育變革與社會發(fā)展④中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2022 年版，第2-6 頁。，將培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。⑤季瀏：《〈義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）〉突出的重點與主要變化》，《課程·教材·教法》2022 年第10 期，第54 頁。因此，本文通過構(gòu)建科學(xué)合理的體育教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，從而推動核心素養(yǎng)時代下體育教師專業(yè)素養(yǎng)的培育與提升，促進學(xué)校體育工作高質(zhì)量發(fā)展，對全面落實和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有重要意義。

二、研究對象與方法

1. 研究對象

本研究以體育教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建為研究對象，主要利用高校圖書館、中國知網(wǎng)、政府部門網(wǎng)站等資源庫，查閱相關(guān)專著、期刊論文以及政策性文件等，對所搜集的文獻資料內(nèi)容進行整理分析，為本研究提供充足的理論依據(jù)。

2. 研究方法

（1）德爾菲法

德爾菲法能夠幫助研究人員有效地收集和整合專家意見，從而解決復(fù)雜問題與支持決策制定。研究主要通過電話、郵件和微信等方式咨詢我國體育學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜遥瑖@新課標(biāo)中的體育教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系基本維度的確定，以及指標(biāo)初選等問題展開探討，而后選取一定數(shù)量的專家完成對指標(biāo)體系的篩選和確定。根據(jù)課題的研究方向和需要，共選取了10 名體育學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜乙约爸行W(xué)一線體育教師。

研究總共進行3 輪專家問卷咨詢調(diào)查。第1 輪：將初選指標(biāo)體系設(shè)計成問卷調(diào)查形式，設(shè)置“贊同”“不贊同”“建議增設(shè)”和“建議剔除”4 個選項的調(diào)查問卷，另設(shè)指標(biāo)修改建議選項。目的在于邀請專家對經(jīng)驗性初選指標(biāo)的合適程度進行評判，并由專家提出合理的修改意見。第2 輪：為進一步提高指標(biāo)體系的科學(xué)適用性，通過對第1 輪專家問卷意見的反饋對指標(biāo)體系進行調(diào)整和修改，第2 輪專家問卷采用李克特五級量表法對指標(biāo)體系重要性進行打分評判，其中設(shè)置“非常重要”“比較重要”“一般重要”“一般不重要”和“非常不重要”5 個程度類型。第3 輪：根據(jù)第2 輪反饋意見對指標(biāo)體系進行修正，最終確立基于新課標(biāo)的體育教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。將確定后的指標(biāo)體系進行指標(biāo)重要程度兩兩比較，以確定權(quán)重系數(shù)。

（2）層次分析法

層次分析法（AHP）是指利用數(shù)學(xué)建模將同決策相關(guān)聯(lián)的元素進行拆分，將相關(guān)元素轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等分析模型，并且采用定性定量結(jié)合分析的方法。研究通過德爾菲法確定指標(biāo)后，采用層次分析法將指標(biāo)賦予權(quán)重。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS25.0 軟件對專家函詢數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，通過專家意見集中度、變異系數(shù)以及肯德爾系數(shù)表示專家意見的協(xié)調(diào)程度；運用Yaahp12.8 軟件依次繪制目標(biāo)層、準(zhǔn)則層以及方案層模型，通過群決策功能輸入專家兩兩比較數(shù)據(jù)構(gòu)建判斷矩陣后，得出指標(biāo)體系權(quán)重。

三、結(jié)果與分析

1. 評價指標(biāo)體系的經(jīng)驗性預(yù)選

本文依據(jù)新課標(biāo)等政策文件，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究，初步擬定經(jīng)驗性預(yù)選指標(biāo)（見表1），包含3 個一級指標(biāo)、11 個二級指標(biāo)和40 個三級指標(biāo)。

表1 體育教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系

2. 評價指標(biāo)體系的調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)德爾菲法要求，本研究選取10 名體育學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜乙约爸行W(xué)一線體育教師發(fā)放問卷。教師年齡集中在38—50 歲之間，工作年限大于15 年，具有博士學(xué)位的教師占比70%，均為副高級及以上職稱。專家權(quán)威系數(shù)Cr=0.846，表明專家權(quán)威程度和可靠性較高。三次專家函詢數(shù)據(jù)Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)均在0—1 之間，且p＜0.01，說明專家意見較為一致。根據(jù)以下3 輪專家函詢結(jié)果，最終形成評價指標(biāo)體系。

（1）第1 輪問卷咨詢結(jié)果

通過設(shè)計“基于‘新課標(biāo)’的體育教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系選擇調(diào)查問卷”相關(guān)內(nèi)容，將初選的3個一級指標(biāo)、11 個二級指標(biāo)和40 個三級指標(biāo)匯總。指標(biāo)評判依據(jù)王珂等提出的指標(biāo)選取辦法①王珂，等：《新時代體育學(xué)碩士研究生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究》，《武漢體育學(xué)院學(xué)報》2022 年第3 期，第93 頁。，按照多數(shù)性原則，將專家選擇“贊同”指標(biāo)項達到2/3 以上作為第1 輪入選指標(biāo)。并且，專家可根據(jù)自身學(xué)識經(jīng)驗在“修改意見”選項中填寫具體的指導(dǎo)意見。經(jīng)過第1 輪專家問卷咨詢，3 個一級指標(biāo)贊同率達90%以上，說明一級指標(biāo)維度基本符合要求，予以保留。二級、三級指標(biāo)具體問卷咨詢結(jié)果如下。

關(guān)于剔除的指標(biāo)說明：在三級指標(biāo)中，刪除C4、C7、C12、C16、C28、C38 這6 個三級指標(biāo)。綜合專家反饋意見主要包括：某指標(biāo)與同級指標(biāo)有重復(fù)性、指標(biāo)與上級指標(biāo)不對應(yīng)以及指標(biāo)表述意思不明確。

關(guān)于增設(shè)的指標(biāo)說明：在二級指標(biāo)B5 通識性知識中增設(shè)三級指標(biāo)“現(xiàn)代化信息知識”；B7 體育教學(xué)能力中增設(shè)三級指標(biāo)“體育教學(xué)保護與幫助能力”和“信息化教學(xué)能力”；B8 體育科研能力中增設(shè)三級指標(biāo)“發(fā)現(xiàn)體育科學(xué)問題的能力”；B10 評價反饋與發(fā)展能力增設(shè)三級指標(biāo)“專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力”。

關(guān)于修改的指標(biāo)說明：修改意見主要是指標(biāo)意思表達不清晰、不簡潔或詞語使用不當(dāng)，與同級指標(biāo)存在重復(fù)或未能突出指標(biāo)體系的完整性。

（2）第2 輪問卷咨詢結(jié)果

為進一步完善與確定指標(biāo)體系，根據(jù)第1 輪專家咨詢問卷反饋意見，將指標(biāo)修改后設(shè)計“基于‘新課標(biāo)’的體育教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系重要程度咨詢調(diào)查表”。指標(biāo)計算篩選依據(jù)主要依靠“專家意見集中度”和“專家意見協(xié)調(diào)度”進行篩選。②湯利軍，蔡皓：《基于“立德樹人”的我國青少年體育品德評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究》，《武漢體育學(xué)院學(xué)報》2019 年第10 期，第75 頁。其中專家意見集中度＜3.5，專家意見協(xié)調(diào)度≥0.25 的指標(biāo)被剔除。

通過對專家團隊發(fā)放第2 輪問卷咨詢，結(jié)果顯示一級和二級指標(biāo)專家意見集中度＞3.5，專家意見協(xié)調(diào)度≤0.25，均符合量化要求。在三級指標(biāo)中，C30 指標(biāo)專家意見集中度和協(xié)調(diào)度值分別為2.6 和0.32；C36 指標(biāo)兩數(shù)值分別為3.2 和0.25，不符合保留要求，因此，刪除C30、C36 兩個指標(biāo)。

經(jīng)過兩輪專家問卷咨詢調(diào)查，最終確定基于新課標(biāo)的體育教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，包含3 個一級指標(biāo)、11 個二級指標(biāo)和36 個三級指標(biāo)。

（3）應(yīng)用層次分析法確定評價指標(biāo)體系的權(quán)重

通過向?qū)＜覉F隊發(fā)放第3 輪問卷得到指標(biāo)間兩兩比較數(shù)據(jù)。而后運用Yaahp12.8 軟件建構(gòu)層次分析模型，最后匯總專家問卷數(shù)據(jù)進行指標(biāo)權(quán)重計算，計算結(jié)果見表2。在一級指標(biāo)中，能力素養(yǎng)指標(biāo)權(quán)重（0.5259）高于品行素養(yǎng)指標(biāo)權(quán)重（0.3274），知識素養(yǎng)指標(biāo)權(quán)重為0.1466。能力素養(yǎng)作為體育教師的核心競爭力，能夠直接影響教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。體育教師需要具備豐富的運動技能和專業(yè)知識，能夠熟練地運用各種教學(xué)方法和技巧，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。只有具備較高水平的能力素養(yǎng)，體育教師才能夠勝任教學(xué)工作，對學(xué)生全面發(fā)展起到積極的推動作用。在11 個二級指標(biāo)中，學(xué)科育人能力（0.1591）、高尚的體育品德（0.1574）、正確的價值觀（0.1345）、體育教學(xué)能力（0.1309）指標(biāo)權(quán)重排名前列。學(xué)科育人價值的最大體現(xiàn)在于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，體育教師的專業(yè)發(fā)展之路應(yīng)緊扣“育人為本”這個主題，從而實現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生成長的雙向轉(zhuǎn)化與建構(gòu)。①劉加霞，王秀梅：《讀懂學(xué)科育人價值提升教師學(xué)科育人能力》，《中小學(xué)管理》2019 年第10 期，第39 頁。高尚的體育品德和正確的價值觀對于教師而言，其重要性不可低估。體育教師不僅僅是傳授體育技能和知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的榜樣和引路人。教師的言行舉止、教育方式等都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，塑造學(xué)生積極向上的人格和價值觀。此外，體育教學(xué)的特點決定了體育教師教學(xué)能力的特殊性。體育教師教學(xué)能力的提升是回應(yīng)時代所求、學(xué)生所需的必然要求，需進一步將體育教學(xué)與技能運用、體育鍛煉與心理健康有效結(jié)合，在一定廣度上有效銜接學(xué)生的核心素養(yǎng)②陳雁飛：《新時代的體育教育新時代的體育教師——強體育教師教學(xué)能力的“同課異構(gòu)”之策》，《中國學(xué)校體育》2018 年第2 期，第2-3 頁。，促進學(xué)生全面發(fā)展。

表2 基于“新課標(biāo)”的體育教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系及權(quán)重系數(shù)

四、結(jié)論與建議

研究構(gòu)建了基于新課標(biāo)的體育教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，其中包括以“品行素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)”為主要維度的3 項一級指標(biāo)、11 項二級指標(biāo)以及36 項三級指標(biāo)，并將各級指標(biāo)賦予權(quán)重。中小學(xué)體育教師在學(xué)校體育的教育實踐中既要注重有針對性地進行單個維度素養(yǎng)的提升，也要深刻把握各素養(yǎng)維度之間的整體性聯(lián)系，做到不斷優(yōu)化品行、豐富知識、提高能力，從而使得自身專業(yè)素養(yǎng)得到全方位的提升。

1. 品行素養(yǎng)是導(dǎo)向，教師應(yīng)以德為先

“品行素養(yǎng)”下屬3 個二級指標(biāo)，其中“高尚的體育品德”指標(biāo)權(quán)重最高（0.1574）。我國新課標(biāo)中建立了以體育品德為導(dǎo)向，涵蓋體育道德、體育品格和體育精神的概念體系①季瀏：《突破關(guān)鍵，推進新時代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展》，《天津體育學(xué)院學(xué)報》2022 年第3 期，第249 頁。，這為教師自身品德養(yǎng)成以及培育學(xué)生品格提供直接的借鑒。所以在未來的體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中，教師應(yīng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，重視自身體育品德的培養(yǎng)，如此才能在教學(xué)實踐中做到學(xué)高為師、身正為范。

2. 知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，教師應(yīng)筑牢根基

“知識素養(yǎng)”下屬3 個二級指標(biāo)，其中“學(xué)科專業(yè)知識”指標(biāo)權(quán)重最高（0.0725）。學(xué)科專業(yè)知識體育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要強調(diào)體育教師對體育學(xué)科相關(guān)理論知識的掌握，并且注重知識間的聯(lián)系性。①侯敬奇，毛齊明：《基于國際比較的視角：我國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之反思》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2017 年第4 期，第142 頁。例如，運動生理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)知識的理解與運用。未來體育教師應(yīng)不斷加強知識儲備的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而才能更好教授學(xué)生體育知識技能，促進其思維發(fā)展和實際解決問題的能力。②季瀏：《新時代我國中小學(xué)體育與健康課程的整體構(gòu)建與發(fā)展趨勢》，《武漢體育學(xué)院學(xué)報》2022 年第10 期，第12 頁。

3. 能力素養(yǎng)是核心，教師應(yīng)重視提升

體育課以教學(xué)實踐為抓手③季瀏，鐘秉樞：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）解讀》，高等教育出版社2022 年版，第16-18 頁。，具備關(guān)鍵的實踐能力素養(yǎng)才是體育教師高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵?！澳芰λ仞B(yǎng)”下屬5 個二級指標(biāo)，其中“學(xué)科育人能力”指標(biāo)權(quán)重最高（0.1591），“體育教學(xué)能力”指標(biāo)權(quán)重次之（0.1309）。故基于當(dāng)前新課標(biāo)背景，體育教師要堅持問題導(dǎo)向，根據(jù)核心素養(yǎng)時代的新要求進而轉(zhuǎn)型升級，體現(xiàn)出全員育人、全程育人、全方位育人的理念。季瀏指出：貫徹落實“教會、勤練、常賽”精神是實現(xiàn)新時代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的抓手④季瀏：《我國〈義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）〉解讀》，《體育科學(xué)》2022 年第5 期，第10 頁。，“體育教學(xué)能力”和“課后體育活動指導(dǎo)與訓(xùn)練能力”是對體育教師課內(nèi)外與校內(nèi)外教育教學(xué)的綜合性要求，這與新課標(biāo)中“學(xué)、練、賽”一體化發(fā)展理念高度吻合。