翟 哲,沙芮伊,馬曉然

近年來(lái),受到新冠肺炎疫情的影響,實(shí)體行業(yè)消費(fèi)低迷,傳統(tǒng)體育項(xiàng)目發(fā)展速度減緩,但電子競(jìng)技卻憑借其獨(dú)特的虛擬性、數(shù)字性等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出“逆勢(shì)上漲”的態(tài)勢(shì)。究其原因:一方面,疫情期間,普通居民的居家?jiàn)蕵?lè)時(shí)間大幅增加;另一方面,居民的戶(hù)外娛樂(lè)活動(dòng)受到極大的限制。黨的二十大報(bào)告中提出,發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì),建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)[1],國(guó)家大力支持以電子競(jìng)技為代表的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì),使得電子競(jìng)技產(chǎn)業(yè)在疫情期間獲得穩(wěn)定快速發(fā)展。而在參與電子競(jìng)技的諸多群體中,大學(xué)生群體是相關(guān)活動(dòng)的“主力軍”和支持電子競(jìng)技發(fā)展的基礎(chǔ)力量[2]。電子競(jìng)技在大學(xué)校園中快速發(fā)展,也產(chǎn)生了復(fù)雜多面的影響:一方面,電子競(jìng)技能夠培養(yǎng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提升大學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感,有利于提高大學(xué)生的心理健康水平[3];另一方面,參與電子競(jìng)技也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響,具體表現(xiàn)為因久坐不動(dòng)而導(dǎo)致的肥胖和心血管問(wèn)題、因長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕而導(dǎo)致的視力下降問(wèn)題,以及高強(qiáng)度使用手腕還會(huì)導(dǎo)致“腕管綜合征”等[4]。

要實(shí)現(xiàn)電子競(jìng)技在大學(xué)生群體中的健康發(fā)展,必須降低電子競(jìng)技的負(fù)面影響,其關(guān)鍵在于明確電子競(jìng)技負(fù)面影響的心理機(jī)制。“感知風(fēng)險(xiǎn)”和“同伴支持”是大學(xué)生應(yīng)對(duì)電子競(jìng)技負(fù)面影響的關(guān)鍵心理因素。其中,“感知風(fēng)險(xiǎn)”能夠反映大學(xué)生對(duì)電子競(jìng)技負(fù)面功能的內(nèi)部認(rèn)知水平和個(gè)體認(rèn)知方向,而“同伴支持”則可以通過(guò)群體認(rèn)知和群體影響反映大學(xué)生面對(duì)電子競(jìng)技負(fù)面影響的外部認(rèn)知水平和群體認(rèn)知方向[5]。因此,深入探究“感知風(fēng)險(xiǎn)”“同伴支持”等重要變量對(duì)大學(xué)生群體參與電子競(jìng)技活動(dòng)的心理影響,能更好地規(guī)避和控制電子競(jìng)技對(duì)大學(xué)生群體的負(fù)面影響,進(jìn)而提升電子競(jìng)技對(duì)大學(xué)生群體的正向價(jià)值,推動(dòng)電子競(jìng)技的可持續(xù)發(fā)展。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 概念界定與理論基礎(chǔ)

1.1.1 核心概念界定

(1)電子競(jìng)技參與行為態(tài)度。行為態(tài)度是指行為主體對(duì)行為喜歡或者不喜歡、贊同或者不贊同的一種心理傾向,這種心理傾向與行為意愿等其他心理指標(biāo)都有著密切的關(guān)系[6]。在本研究中,行為態(tài)度是指大學(xué)生對(duì)于參與電子競(jìng)技行為的價(jià)值判斷,即,大學(xué)生通過(guò)情感和認(rèn)知的角度判斷自己參與電子競(jìng)技的行為是好還是壞、是對(duì)還是錯(cuò)時(shí),所形成的價(jià)值判斷。

(2)電子競(jìng)技參與行為意愿。行為意愿是影響行為最直接的因素,是指行為主體在給定的環(huán)境下對(duì)自己行為的預(yù)期,也是行為主體采取行動(dòng)的自愿性和可能性說(shuō)明[7]。在本研究中,行為意愿是指大學(xué)生對(duì)自己參與電子競(jìng)技的行為預(yù)期,說(shuō)明大學(xué)生參與電子競(jìng)技行為的計(jì)劃性和自主性。

1.1.2 感知風(fēng)險(xiǎn)理論回顧

感知風(fēng)險(xiǎn)理論起源于心理學(xué)領(lǐng)域,是指行為主體對(duì)外界存在的各種現(xiàn)實(shí)風(fēng)險(xiǎn)的主觀感受和認(rèn)識(shí)[8]。不同學(xué)者根據(jù)各自的研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象將感知風(fēng)險(xiǎn)劃分為不同的維度。目前,國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)生群體感知風(fēng)險(xiǎn)的研究主要集中在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)使用方面所產(chǎn)生的感知風(fēng)險(xiǎn)。如,大學(xué)生使用數(shù)字化閱讀軟件的相關(guān)研究將感知風(fēng)險(xiǎn)劃分為財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和身體風(fēng)險(xiǎn)兩部分[9];大學(xué)生接觸移動(dòng)廣告的感知風(fēng)險(xiǎn)則分為隱私風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、功能風(fēng)險(xiǎn)和時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)[10]。綜上所述,感知風(fēng)險(xiǎn)的具體內(nèi)容和維度受行為主體主觀認(rèn)知的影響,不同行為主體面對(duì)不同領(lǐng)域的事件和問(wèn)題時(shí)所感受的風(fēng)險(xiǎn)維度也會(huì)有所區(qū)別?？梢?jiàn),研究大學(xué)生參與電子競(jìng)技行為的感知風(fēng)險(xiǎn)需要結(jié)合電子競(jìng)技本身的特點(diǎn)和大學(xué)生群體的特質(zhì)進(jìn)行綜合分析。當(dāng)前階段,國(guó)內(nèi)對(duì)于電子競(jìng)技感知風(fēng)險(xiǎn)的定量研究較少,因此,本研究針對(duì)大學(xué)生群體電子競(jìng)技參與行為的感知風(fēng)險(xiǎn)展開(kāi)研究,既可以從研究對(duì)象層面豐富大學(xué)生群體感知風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)容,又可以從研究主題的層面豐富電子競(jìng)技領(lǐng)域感知風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)容。

1.1.3 同伴支持相關(guān)研究回顧

同伴支持研究集中于心理學(xué)領(lǐng)域,最早多用于對(duì)青少年和兒童群體的心理研究,隨著研究的推進(jìn),同伴支持也逐漸應(yīng)用于其他年齡群體。相關(guān)研究指出,在某些私密話(huà)題方面,大學(xué)生會(huì)更加傾向于向同伴咨詢(xún)意見(jiàn)或者獲取支持[11]。而在互聯(lián)網(wǎng)使用相關(guān)的行為方面,同伴支持同樣能夠起到重要的影響作用。例如,部分青少年由于受到同伴的“支持”,導(dǎo)致他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)越軌行為的模仿,形成“近墨者黑”的問(wèn)題[12]。因此,在研究網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)相關(guān)行為時(shí),同伴支持是一個(gè)不可忽視的變量。電子競(jìng)技作為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的代表之一,更應(yīng)該詳細(xì)地考察同伴關(guān)系對(duì)其行為的影響。此外,同伴支持對(duì)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的意志、情感具有顯著的正向促進(jìn)作用[13];電子競(jìng)技活動(dòng)本身具有競(jìng)爭(zhēng)性、規(guī)則性和公平性等體育特征[14]。據(jù)以上兩方面可以推論,“因?yàn)殡娮痈?jìng)技存在體育屬性,所以不同群體在參與電子競(jìng)技活動(dòng)時(shí)可能會(huì)受到同伴支持影響”,但是,該推論還需要相關(guān)研究來(lái)加以驗(yàn)證?；诖?本研究進(jìn)一步探討了大學(xué)生群體參與電子競(jìng)技活動(dòng)與同伴支持之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.2 研究假設(shè)

1.2.1 直接效應(yīng)假設(shè)

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究顯示,參與電子競(jìng)技會(huì)對(duì)身體健康造成不良影響[15];參與電子競(jìng)技還可能會(huì)對(duì)行為主體的社交能力造成不利影響[16];此外,由于參與電子競(jìng)技會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),所以參與電子競(jìng)技的群體還會(huì)承受外界的社會(huì)壓力[17]。國(guó)外相關(guān)研究顯示,在心理方面,參與電子競(jìng)技不但不會(huì)增加心理壓力,還會(huì)緩解來(lái)自學(xué)業(yè)和周邊環(huán)境所帶來(lái)的心理壓力[18];在社交方面,參與電子競(jìng)技會(huì)擠占社交時(shí)間,降低行為主體的社交頻率,使行為主體出現(xiàn)與社會(huì)脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn),并進(jìn)一步加重電競(jìng)成癮的心理風(fēng)險(xiǎn)[19];在電子競(jìng)技參與過(guò)程中,參與者會(huì)面對(duì)由于他人對(duì)自己的行為進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)所帶來(lái)的壓力[20],且在這種以評(píng)價(jià)為代表的社會(huì)聯(lián)系過(guò)程中,參與者的價(jià)值觀以及對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)生變化?；趪?guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析發(fā)現(xiàn),電子競(jìng)技的感知風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)包括4個(gè)維度:身體風(fēng)險(xiǎn)、社交風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)。其中,傳統(tǒng)意義上的心理風(fēng)險(xiǎn)存在于社會(huì)交往風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)這兩個(gè)維度之中。同時(shí),由于在感知風(fēng)險(xiǎn)的相關(guān)研究中,感知價(jià)值通常扮演著重要角色,會(huì)對(duì)感知風(fēng)險(xiǎn)的因變量產(chǎn)生影響[21]。基于此,在分析過(guò)程中,應(yīng)該將感知價(jià)值作為控制變量,以排除感知價(jià)值對(duì)行為意愿的干擾,并在實(shí)證研究中使用數(shù)據(jù)加以證實(shí)。此外,在電子競(jìng)技領(lǐng)域,感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于參與電子競(jìng)技的感知有用性、行為意愿以及自我效能感具有調(diào)節(jié)效應(yīng)[22],但感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于電子競(jìng)技行為意愿和行為態(tài)度的直接效應(yīng)仍有待于進(jìn)一步探索。綜上,提出如下假設(shè):

假設(shè)H1a:大學(xué)生參與電子競(jìng)技的感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)參與電子競(jìng)技的行為態(tài)度起負(fù)向直接作用;

假設(shè)H1b:大學(xué)生參與電子競(jìng)技的感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)參與電子競(jìng)技的行為意愿起負(fù)向直接作用;

假設(shè)H1c:大學(xué)生參與電子競(jìng)技的感知價(jià)值作為控制變量會(huì)對(duì)大學(xué)生參與電子競(jìng)技的感知風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生顯著影響。

1.2.2 間接效應(yīng)假設(shè)

行為態(tài)度是行為主體對(duì)人、事物或觀念的一種傾向或價(jià)值判斷[23]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于行為態(tài)度作為中介作用的研究較多,涉及諸多領(lǐng)域。理性行為理論認(rèn)為,行為態(tài)度會(huì)直接影響行為意向,而行為態(tài)度則會(huì)受到行為主體對(duì)行為后果預(yù)期的影響(如,感知風(fēng)險(xiǎn)、感知價(jià)值等)[24]。在電子軟件應(yīng)用的游戲化推廣方面,行為態(tài)度作為感知有用性的中介變量對(duì)行為意愿產(chǎn)生影響[25],而行為態(tài)度對(duì)電子競(jìng)技行為意愿的中介作用仍有待于進(jìn)一步探索。基于此,提出如下假設(shè):

假設(shè)H2a:大學(xué)生參與電子競(jìng)技的行為態(tài)度在參與電子競(jìng)技的感知風(fēng)險(xiǎn)與參與電子競(jìng)技的行為意愿之間起中介作用。

1.2.3 調(diào)節(jié)效應(yīng)假設(shè)

前文所述,同伴支持在大學(xué)生日常行為中扮演著重要角色,大學(xué)生同伴支持的內(nèi)容維度不是單一的,包括同伴支持、同伴沖突和同伴陪伴等多方面內(nèi)容。本研究主要探究同伴支持對(duì)于大學(xué)生參與電子競(jìng)技感知風(fēng)險(xiǎn)與行為態(tài)度、行為意愿的影響。對(duì)于青少年群體,現(xiàn)有研究證明同伴支持對(duì)于青少年心理問(wèn)題的發(fā)展具有調(diào)節(jié)作用[26];對(duì)于大學(xué)生群體,現(xiàn)有研究證明同伴支持對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力同樣具有調(diào)節(jié)作用[27]。因此,可以明確,同伴支持的調(diào)節(jié)作用不受年齡群體的影響,并且在許多領(lǐng)域均能發(fā)揮一定的調(diào)節(jié)作用?；诖?提出如下假設(shè):

假設(shè)H3a:在大學(xué)生參與電子競(jìng)技過(guò)程中,同伴支持在電子競(jìng)技參與感知風(fēng)險(xiǎn)與電子競(jìng)技參與行為態(tài)度之間起調(diào)節(jié)作用。

根據(jù)對(duì)前人研究的總結(jié)和回顧以及對(duì)研究假設(shè)的匯總,提出了本研究的假設(shè)模型(見(jiàn)圖1)。

圖1 研究假設(shè)模型圖Figure 1 Research assumption model diagram

2 研究方法與研究工具

2.1 研究方法

2.1.1 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)感知風(fēng)險(xiǎn)理論、同伴支持理論,使用修改后的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》《大學(xué)生參與電子競(jìng)技價(jià)值量表》《大學(xué)生參與電子競(jìng)技行為態(tài)度量表》《大學(xué)生參與電子競(jìng)技行為意愿量表》以及自編的《大學(xué)生參與電子競(jìng)技感知風(fēng)險(xiǎn)量表》,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合的方式在上海、河南、山東、福建和黑龍江等省、直轄市的高校發(fā)布問(wèn)卷,并邀請(qǐng)?jiān)谛４髮W(xué)生進(jìn)行填寫(xiě),以獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.1.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用SPSS 24.0軟件對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,使用描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)樣本的年齡、性別、教育背景和電子競(jìng)技參與方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì);使用相關(guān)分析和回歸分析檢驗(yàn)量表內(nèi)變量之間以及變量?jī)?nèi)部各維度之間的關(guān)系;使用中介調(diào)節(jié)分析檢驗(yàn)變量的中介效應(yīng)以及調(diào)節(jié)效應(yīng)。

2.2 被 試

2.3 研究工具

2.3.1 大學(xué)生參與電子競(jìng)技價(jià)值量表

《大學(xué)生參與電子競(jìng)技價(jià)值量表》部分采納和修改了劉雷等學(xué)者的量表[28],保留其量表中感知價(jià)值的4個(gè)維度,根據(jù)大學(xué)生群體數(shù)據(jù)采集的結(jié)果,刪除了感知價(jià)值中的部分題項(xiàng),最終保留了12個(gè)題項(xiàng)。本研究的重點(diǎn)為感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于行為態(tài)度和行為意愿的影響以及同伴支持的調(diào)節(jié)作用,感知價(jià)值只作為控制變量出現(xiàn),不作為問(wèn)卷調(diào)查的核心內(nèi)容。因此,在保持該量表問(wèn)卷結(jié)構(gòu)完整性的前提下刪減題項(xiàng),經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.978,折半信度為0.987。

2.3.2 大學(xué)生參與電子競(jìng)技感知風(fēng)險(xiǎn)量表

《大學(xué)生參與電子競(jìng)技感知風(fēng)險(xiǎn)量表》部分借鑒了YANG的量表[29],并結(jié)合AKKAYA, S[19]、KRASSEN, C[20]關(guān)于電子競(jìng)技的相關(guān)研究對(duì)該量表進(jìn)行維度和題項(xiàng)的修改,修改后的量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.962,折半信度為0.964。

2.3.3 大學(xué)生參與電子競(jìng)技行為態(tài)度量表

《大學(xué)生參與電子競(jìng)技行為態(tài)度量表》借鑒了DANIEL等學(xué)者的量表中關(guān)于行為態(tài)度的測(cè)量維度和題項(xiàng)內(nèi)容[25],并根據(jù)大學(xué)生參與電子競(jìng)技行為態(tài)度的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了修訂,修訂后量表的Cronbach's α系數(shù)為0.897,折半信度為0.898。

2.3.4 大學(xué)生參與電子競(jìng)技行為意愿量表

《大學(xué)生參與電子競(jìng)技行為意愿量表》借鑒了YANG等學(xué)者的量表中關(guān)于行為意愿的測(cè)量維度和題項(xiàng)內(nèi)容[29],并根據(jù)大學(xué)生參與電子競(jìng)技行為意愿的實(shí)際情況進(jìn)行了修改,修改后的量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.917,折半信度為0.918。

2.3.5 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

在心理學(xué)研究領(lǐng)域,“同伴支持”相關(guān)主題的研究[30]經(jīng)常會(huì)使用“領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(MSPSS)”。因此,課題組結(jié)合本研究的主題截取了“領(lǐng)悟社會(huì)支持量表”中關(guān)于同伴支持的問(wèn)題選項(xiàng),并結(jié)合電子競(jìng)技參與的主題設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,題項(xiàng)使用里克特7級(jí)量表,1是最低分選項(xiàng),表示“非常不符合”,7是最高分選項(xiàng),表示“非常符合”。通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出,該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.807,折半信度為0.837。表示該量表在本研究中具有較高的信度。

2.4 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 24.0軟件對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。使用Cronbach'sα系數(shù)和折半信度系數(shù)檢驗(yàn)量表數(shù)據(jù)的信度(見(jiàn)2.3研究工具);使用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)量表數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度和收斂效度;采用Harman單因素法考察共同方法偏差;使用Pearson相關(guān)法分析量表內(nèi)各因素之間的關(guān)系;使用偏相關(guān)法在排除控制變量影響的前提下分析量表數(shù)據(jù)內(nèi)多要素之間的相關(guān)關(guān)系;使用Bootstrap法分析感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于行為意愿的中介作用;使用偏差校正的非參數(shù)百分位法(Bias Corrected)驗(yàn)證同伴支持的調(diào)節(jié)作用。

2.4.1 效度檢驗(yàn)

(2)區(qū)分效度。在區(qū)分效度方面,量表數(shù)據(jù)所包含的5個(gè)潛變量AVE值的算術(shù)平方根均大于該潛變量與其他潛變量相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值,且所有潛變量均呈現(xiàn)這一效應(yīng),據(jù)此可以判定本研究數(shù)據(jù)有著較好的區(qū)分效度(見(jiàn)表1)。

表1 區(qū)分效度情況表

(3)收斂效度。在聚合效度方面,運(yùn)用平均方差萃取值(AVE)和組合信度(CR)來(lái)分析數(shù)據(jù)的聚合效度。當(dāng)AVE>0.5且CR值>0.7時(shí),數(shù)據(jù)的聚合效度較好。如表2所示,量表數(shù)據(jù)的5個(gè)潛變量AVE值均大于0.5,CR值均大于0.7,表示本研究數(shù)據(jù)具有較好的聚合效度。

表2 聚合效度情況表

2.4.2 共同方法偏差檢驗(yàn)

3 研究結(jié)果

3.1 直接影響效應(yīng)檢驗(yàn)

3.1.1 Pearson相關(guān)分析

Pearson雙變量雙側(cè)相關(guān)系數(shù)顯示,感知風(fēng)險(xiǎn)與行為態(tài)度、行為意愿和感知價(jià)值呈顯著正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)(見(jiàn)表3)。這一分析結(jié)果與前人的研究結(jié)果以及理論預(yù)設(shè)的結(jié)果完全相反。推測(cè)原因可能是,核心變量感知風(fēng)險(xiǎn)、行為態(tài)度和行為意愿受到感知價(jià)值的影響較大。因此,將感知價(jià)值作為控制變量,使用偏相關(guān)分析,以剔除控制變量“感知價(jià)值”的影響。

表3 Pearson相關(guān)系數(shù)結(jié)果表

3.1.2 偏相關(guān)分析

偏相關(guān)也稱(chēng)為凈相關(guān),其主要目的是在控制其他變量的線(xiàn)性影響條件下分析變量間的線(xiàn)性相關(guān)性。在其他的相關(guān)研究中,感知價(jià)值常作為感知風(fēng)險(xiǎn)的共同研究變量,而本研究主要探究感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于行為態(tài)度和行為意愿的影響,所以,感知價(jià)值有可能會(huì)混淆研究結(jié)果。因此,通過(guò)將感知價(jià)值作為控制變量進(jìn)行偏相關(guān)分析,探究感知風(fēng)險(xiǎn)、行為態(tài)度和行為意愿之間的關(guān)系(見(jiàn)表4)。

表4 偏相關(guān)系數(shù)結(jié)果表

偏相關(guān)的分析結(jié)果與理論預(yù)設(shè)相符,這也證明了相關(guān)分析出現(xiàn)結(jié)果偏差的原因主要是受到控制變量“感知價(jià)值”的影響,假設(shè)H1c被驗(yàn)證?？梢悦鞔_的是,感知風(fēng)險(xiǎn)與行為態(tài)度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.05),感知風(fēng)險(xiǎn)與行為意愿之間也呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.01)。

3.1.3 線(xiàn)性回歸分析

(1)感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)行為態(tài)度的線(xiàn)性回歸。以感知風(fēng)險(xiǎn)中的觀測(cè)變量為自變量,以行為態(tài)度為因變量,使用強(qiáng)行進(jìn)入法建立回歸方程,探究潛變量感知風(fēng)險(xiǎn)中對(duì)于行為態(tài)度影響最大的因素(見(jiàn)表5)。

表5 感知風(fēng)險(xiǎn)所屬變量對(duì)行為態(tài)度的回歸系數(shù)結(jié)果表Table 5 Regression coefficient results of perceived risk variables on behavioral attitudes

根據(jù)回歸結(jié)果可知,在影響大學(xué)生參與電子競(jìng)技的行為態(tài)度中,健康因素和學(xué)業(yè)成績(jī)因素會(huì)產(chǎn)生負(fù)向影響,其中學(xué)業(yè)成績(jī)因素所產(chǎn)生的負(fù)向影響最大,即,大學(xué)生群體會(huì)因?yàn)殡娮痈?jìng)技影響學(xué)業(yè)成績(jī)而對(duì)其產(chǎn)生負(fù)向的價(jià)值判斷;而社交活動(dòng)和社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)于行為態(tài)度則會(huì)產(chǎn)生顯著正向影響。

(2)感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)行為意愿的線(xiàn)性回歸。以感知風(fēng)險(xiǎn)中的觀測(cè)變量為自變量,以行為意愿為因變量,使用強(qiáng)行進(jìn)入法建立回歸方程,探究潛變量感知風(fēng)險(xiǎn)中對(duì)于行為意愿影響最大的因素(見(jiàn)表6)。

表6 感知風(fēng)險(xiǎn)所屬變量對(duì)行為意愿的回歸系數(shù)結(jié)果表Table 6 Regression coefficient results of perceived risk variables on behavioral willingness

根據(jù)回歸結(jié)果可知,健康因素和學(xué)業(yè)成績(jī)因素與行為意愿呈顯著負(fù)相關(guān),說(shuō)明大學(xué)生群體可能會(huì)因?yàn)橐陨蟽煞N因素的負(fù)向影響而放棄參與電子競(jìng)技;社交活動(dòng)因素與行為意愿呈顯著正相關(guān),說(shuō)明社交活動(dòng)對(duì)于參與電子競(jìng)技的行為意愿具有正向推動(dòng)作用;而社會(huì)評(píng)價(jià)與行為意愿的關(guān)系不顯著,說(shuō)明大學(xué)生群體并不會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)評(píng)價(jià)的影響而放棄參與電子競(jìng)技。

3.2 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3.2.1 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法,對(duì)感知風(fēng)險(xiǎn)、行為態(tài)度和行為意愿進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果如表7所示。

表7 行為態(tài)度的中介效應(yīng)檢驗(yàn)表

3.2.2 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

表8 調(diào)節(jié)中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表

綜上所述,同伴支持在行為態(tài)度對(duì)感知風(fēng)險(xiǎn)和行為意愿的中介效應(yīng)中起到調(diào)節(jié)作用,假設(shè)H3a成立。由此得出本研究的最終結(jié)構(gòu)模型關(guān)系圖(見(jiàn)圖2)。

圖2 模型結(jié)果圖Figure 2 Model results 注:剔除不顯著路徑,**表示P<0.01。

4 討 論

4.1 大學(xué)生群體參與電子競(jìng)技的直接影響效應(yīng)

4.1.1 感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)行為態(tài)度的直接效應(yīng)

大學(xué)生群體在參與電子競(jìng)技過(guò)程中,感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)其行為態(tài)度起到負(fù)向直接作用。即,大學(xué)生對(duì)于參與電子競(jìng)技的感知風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知越清晰,其對(duì)于電子競(jìng)技的價(jià)值判斷就會(huì)越偏向于負(fù)面。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)可知,在大學(xué)生群體當(dāng)中,行為態(tài)度與其具體行為之間往往有著密切的聯(lián)系[32]。因此,行為態(tài)度對(duì)于大學(xué)生參與電子競(jìng)技的影響也不可忽略。

(1)在感知風(fēng)險(xiǎn)影響行為態(tài)度的回歸方程中可以明確,身體健康(β=-0.178)與學(xué)業(yè)成績(jī)(β=-0.231)的影響是最為關(guān)鍵的。但是,身體健康風(fēng)險(xiǎn)的負(fù)向影響不如學(xué)業(yè)成績(jī)風(fēng)險(xiǎn),這可能是因?yàn)榫米?、鼠?biāo)手(腕管綜合征)等由電子競(jìng)技參與帶來(lái)的健康問(wèn)題多是以長(zhǎng)期積累、緩慢病變的形式出現(xiàn)的,其惡性后果呈現(xiàn)的速度較慢。相比之下,由于過(guò)度參與電子競(jìng)技、擠占學(xué)習(xí)時(shí)間、甚至擠占上課時(shí)間導(dǎo)致的成績(jī)退步和成績(jī)不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題更易被大學(xué)生群體所重視。(2)在回歸方程中,社交活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)[33](β=0.239)和社會(huì)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)(β=0.122)沒(méi)有對(duì)大學(xué)生參與電子競(jìng)技的行為態(tài)度造成負(fù)向影響,該結(jié)果與前人的研究結(jié)果存在差異。首先,社交活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)行為態(tài)度產(chǎn)生的正向影響較強(qiáng),即,電子競(jìng)技活動(dòng)能夠促進(jìn)大學(xué)生社交活動(dòng)的開(kāi)展,提升社交活動(dòng)的效率。一方面,該結(jié)果說(shuō)明當(dāng)前階段高等院校具有良好的電子競(jìng)技參與氛圍,大學(xué)生能夠以電子競(jìng)技為媒介進(jìn)而更加便捷高效地融入大學(xué)社交群體中。另一方面,也反映出以電子競(jìng)技為代表的數(shù)字化媒介,正在通過(guò)“自我同一性”的認(rèn)知構(gòu)建來(lái)幫助大學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)同探索”并實(shí)現(xiàn)“自我認(rèn)同”的目標(biāo)[34]。雖然,電子競(jìng)技能夠從客觀角度提升大學(xué)生社交活動(dòng)的頻度和效率,但是,通過(guò)電子競(jìng)技實(shí)現(xiàn)的“自我認(rèn)同”很有可能混淆了虛擬與現(xiàn)實(shí)的邊界。而大學(xué)生通過(guò)電子競(jìng)技取得虛擬成就的難度要低于其取得現(xiàn)實(shí)成就的難度,且大學(xué)生群體可以通過(guò)電子競(jìng)技活動(dòng)快速完成身份轉(zhuǎn)化,找到自己所需要的虛擬社交群體,從而實(shí)現(xiàn)自我成就感和滿(mǎn)足感。但是,這種虛擬的自我成就和社交成就很有可能使大學(xué)生群體產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài),從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的發(fā)生。其次,社會(huì)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)行為態(tài)度產(chǎn)生正向影響,即,大學(xué)生群體不認(rèn)為參與電子競(jìng)技活動(dòng)會(huì)降低自己的社會(huì)評(píng)價(jià)。一方面,該結(jié)果反映出大學(xué)生群體對(duì)于電子競(jìng)技行為的社會(huì)認(rèn)知發(fā)生了變化,隨著電子競(jìng)技專(zhuān)業(yè)化水平的日益提升和電子競(jìng)技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日趨成熟,大學(xué)生群體對(duì)于電子競(jìng)技的理性認(rèn)知逐漸掩蓋了“游戲原罪”的批判言論,認(rèn)為電子競(jìng)技的問(wèn)題在于“沉迷成癮”而不在于“游戲形式”,社會(huì)媒介以積極的話(huà)語(yǔ)敘述電子競(jìng)技故事,使得電子競(jìng)技“風(fēng)評(píng)”好轉(zhuǎn)。另一方面,該結(jié)果也反映出大學(xué)生群體內(nèi)部可能存在的電子競(jìng)技“信息繭房”現(xiàn)象。因?yàn)榇髮W(xué)校園相對(duì)封閉,虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為大學(xué)生獲取社會(huì)評(píng)價(jià)信息的主要渠道,電子競(jìng)技活動(dòng)的價(jià)值和功能通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)快速傳播,對(duì)電子競(jìng)技的理性探討和客觀評(píng)價(jià)由于商業(yè)性因素的影響而被網(wǎng)絡(luò)輿論所覆蓋,從而使大學(xué)生在電子競(jìng)技參與方面受到信息窄化、信息割據(jù)乃至信息迎合的影響,形成競(jìng)技至上、娛樂(lè)至上的電子競(jìng)技“信息繭房”,而電子競(jìng)技的正向同質(zhì)化評(píng)論降低了大學(xué)生群體的風(fēng)險(xiǎn)感知意識(shí),使社會(huì)評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)在大學(xué)生群體中難以形成負(fù)向影響。

4.1.2 感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)行為意愿的直接效應(yīng)

大學(xué)生群體在參與電子競(jìng)技過(guò)程中,感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)其行為意愿的負(fù)向直接作用不顯著。雖然,這一數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的結(jié)果與現(xiàn)有的電子競(jìng)技相關(guān)研究結(jié)果并不一致。但信息學(xué)科領(lǐng)域的大量研究證明,感知風(fēng)險(xiǎn)與行為意愿之間的關(guān)系并不是確定的,還會(huì)受到行為類(lèi)別、文化環(huán)境等具體因素的影響[35]。在本研究中,感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于行為意愿影響的不顯著性也再次反映出大學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)相關(guān)行為方面的心理特點(diǎn),即,大學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)相關(guān)環(huán)境載體(包括但不限于電子競(jìng)技相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)載體)的影響下,由于多種因素作用導(dǎo)致其風(fēng)險(xiǎn)知覺(jué)降低、風(fēng)險(xiǎn)不敏感等情況[36]。

(1)電子競(jìng)技的基礎(chǔ)特征降低了大學(xué)生對(duì)于電子競(jìng)技感知風(fēng)險(xiǎn)的警惕性。根據(jù)“刺激—機(jī)體—反應(yīng)”(SOR)理論[37],外部各類(lèi)情景要素能夠促使認(rèn)知和情感上的心理變化,從而促進(jìn)行為反應(yīng)。電子競(jìng)技活動(dòng)情景要素具有較低的體力消耗特征、較高的心理刺激特征和較強(qiáng)的個(gè)體互動(dòng)特征,且其身體危害性在大學(xué)生之一年齡階段并不顯著,因此,作為刺激接受者的大學(xué)生群體,其享受程度(快樂(lè)—不快樂(lè))較高,精神警覺(jué)程度(喚醒—非喚醒)較低。同時(shí),又由于外部約束機(jī)制的缺乏,導(dǎo)致大學(xué)生群體對(duì)電子競(jìng)技活動(dòng)控制感覺(jué)(支配—服從)的意識(shí)較弱。在上述要素的綜合作用下,感知風(fēng)險(xiǎn)因素難以對(duì)大學(xué)生群體的行為意識(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響。(2)大學(xué)生群體的心理特征使其容易忽視電子競(jìng)技活動(dòng)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)生群體正處在構(gòu)建自我意識(shí)和塑造完整人格的關(guān)鍵階段,易受到外部環(huán)境因素的影響,大學(xué)校園的環(huán)境適應(yīng)、同伴之間的學(xué)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、人際交往和戀愛(ài)等方面的心理挑戰(zhàn)是大學(xué)生群體心理壓力的主要來(lái)源,電子競(jìng)技活動(dòng)能夠通過(guò)構(gòu)建虛擬世界和實(shí)現(xiàn)虛擬成就幫助大學(xué)生緩解和規(guī)避上述壓力的影響,從而使大學(xué)生群體選擇性忽視電子競(jìng)技本身帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。此外,缺乏內(nèi)外部約束機(jī)制也是大學(xué)生群體電子競(jìng)技感知風(fēng)險(xiǎn)不敏感的重要原因。在中小學(xué)階段,由于青少年的活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)能力受限,對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性較強(qiáng),家長(zhǎng)和學(xué)校教師能夠?qū)W(xué)生形成心理約束;在大學(xué)階段,學(xué)生外出就學(xué)遠(yuǎn)離家長(zhǎng),且高等院校對(duì)學(xué)生的管理模式與中小學(xué)不同,對(duì)學(xué)生的各種約束強(qiáng)度降低,易形成約束真空,導(dǎo)致學(xué)生形成放縱心理并無(wú)視各種潛在風(fēng)險(xiǎn)。在上述因素的綜合影響下,大學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)越軌行為隨之產(chǎn)生,如,大學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)暴力問(wèn)題等[38]。

4.2 大學(xué)生群體參與電子競(jìng)技的間接影響效應(yīng)

4.2.1 中介效應(yīng)

大學(xué)生群體在參與電子競(jìng)技過(guò)程中,行為態(tài)度在感知風(fēng)險(xiǎn)和行為意愿之間發(fā)揮完全中介效應(yīng)。需要明確的是,完全中介和部分中介的提法在學(xué)術(shù)界仍存在爭(zhēng)議,但是在本研究中,完全中介效應(yīng)并不代表對(duì)直接效應(yīng)的絕對(duì)否認(rèn),因?yàn)?完全中介結(jié)果的得出也會(huì)受到樣本量的影響,當(dāng)樣本量增加時(shí),可能會(huì)由完全中介變?yōu)椴糠种薪閇39]。因此,對(duì)大學(xué)生群體參與電子競(jìng)技中介變量的后續(xù)研究應(yīng)結(jié)合相關(guān)理論繼續(xù)提升樣本量,以求發(fā)現(xiàn)更多的中介變量,并進(jìn)一步觀察中介效應(yīng)的變化情況。

行為態(tài)度是計(jì)劃行為理論中最核心的概念。在對(duì)大學(xué)生群體的行為研究過(guò)程中,態(tài)度也是最重要的變量之一,這是因?yàn)樾袨閼B(tài)度往往能夠直接體現(xiàn)大學(xué)生群體的價(jià)值取向[40]?，F(xiàn)階段對(duì)于大學(xué)生及研究生群體特定行為的態(tài)度研究?jī)?nèi)容是較為豐富多樣的,包括膳食行為干預(yù)、鍛煉行為干預(yù)[41]等多個(gè)領(lǐng)域。但是相關(guān)研究中,以行為態(tài)度作為中介變量的研究還較少,少數(shù)以行為態(tài)度作為中介變量的研究模型幾乎都是以計(jì)劃行為理論為框架搭建的,對(duì)于行為態(tài)度多樣化的應(yīng)用還很缺乏。并且,在現(xiàn)階段的電子競(jìng)技實(shí)證研究中更是忽略了行為態(tài)度的作用[42]。

研究結(jié)果顯示,行為態(tài)度對(duì)于大學(xué)生群體參與電子競(jìng)技行為意向具有較好的預(yù)測(cè)作用。計(jì)劃行為理論認(rèn)為,行為態(tài)度對(duì)于行為的預(yù)測(cè)效率主要受到易得性、穩(wěn)定性和個(gè)體性的影響[43]。(1)行為態(tài)度易得性與行為主體的行為經(jīng)驗(yàn)來(lái)源有關(guān)。大學(xué)生參與電子競(jìng)技的行為經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自行為主體的直接感受,大學(xué)生親自參與電子競(jìng)技活動(dòng)并與其他主體產(chǎn)生行為交互,直接經(jīng)驗(yàn)形成的行為態(tài)度易得性較高,使其對(duì)行為意圖的預(yù)測(cè)性更強(qiáng)。(2)行為態(tài)度的穩(wěn)定性與行為主體的經(jīng)驗(yàn)一致性以及信息穩(wěn)定性有關(guān)。大學(xué)生在參與電子競(jìng)技活動(dòng)的過(guò)程中,通過(guò)自身感受獲得直接經(jīng)驗(yàn),通過(guò)與同伴的交流獲得間接經(jīng)驗(yàn)。由于大學(xué)生與其同伴的認(rèn)知角度和認(rèn)知水平趨同,在交流中容易形成非正式群體規(guī)范,而在規(guī)范的作用下,群體內(nèi)“異見(jiàn)”會(huì)被覆蓋,促使直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相一致,進(jìn)而形成穩(wěn)定的行為態(tài)度。此外,在經(jīng)驗(yàn)一致性的群體規(guī)范作用下,大學(xué)生電子競(jìng)技參與的群體內(nèi)部會(huì)形成信息屏蔽機(jī)制,群體會(huì)幫助個(gè)體規(guī)避外部敏感信息(如,反對(duì)意見(jiàn)、感知風(fēng)險(xiǎn)等),通過(guò)外部敏感信息的屏蔽,參與群體內(nèi)部形成“信息穩(wěn)態(tài)”,使得被屏蔽信息的參與者趨向于跟隨群體內(nèi)主導(dǎo)者的意見(jiàn),即,主導(dǎo)者通過(guò)“信息穩(wěn)態(tài)”帶領(lǐng)其他參與者持續(xù)參與電子競(jìng)技活動(dòng),并內(nèi)化情感形成穩(wěn)定的價(jià)值傾向和行為態(tài)度。

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為[44],行為態(tài)度的心理成分包括認(rèn)知因素、情感因素和意圖因素,其中,偏向于感性的情感因素比理性的認(rèn)知因素更為重要。大學(xué)生通過(guò)參與電子競(jìng)技活動(dòng)規(guī)避學(xué)業(yè)、就業(yè)和社交等心理壓力,對(duì)虛擬生活產(chǎn)生穩(wěn)定的情感需求,這既是構(gòu)成電子競(jìng)技參與行為態(tài)度的重要來(lái)源,也是造成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的重要因素。因此,對(duì)行為態(tài)度的考察和分析是電子競(jìng)技相關(guān)研究的題中應(yīng)有之義。

4.2.2 調(diào)節(jié)效應(yīng)

大學(xué)生群體在參與電子競(jìng)技過(guò)程中,同伴支持對(duì)行為態(tài)度的中介效應(yīng)起到調(diào)節(jié)作用。根據(jù)研究結(jié)果可知,在低水平的同伴支持下,行為態(tài)度的負(fù)向中介作用更加明顯,而在高水平的同伴支持下,行為態(tài)度的負(fù)向中介作用并不顯著。據(jù)此可以明確,同伴支持對(duì)于大學(xué)生群體電子競(jìng)技風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知具有重大影響。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,行為態(tài)度的形成分為3個(gè)階段,即順從、認(rèn)同和內(nèi)化。(1)在順從階段,從未接觸過(guò)電子競(jìng)技的大學(xué)生在同伴支持的影響下,為融入“大學(xué)生電子競(jìng)技群體”并與群體內(nèi)其他人的行為保持一致,開(kāi)始接觸電子競(jìng)技活動(dòng)。在這一階段,參與主體對(duì)電子競(jìng)技活動(dòng)并沒(méi)有形成深刻認(rèn)知,屬于被動(dòng)參與。(2)在認(rèn)同階段,大學(xué)生通過(guò)同伴支持的帶動(dòng),開(kāi)始對(duì)電子競(jìng)技活動(dòng)生成情感,并主動(dòng)與電子競(jìng)技群體保持行為一致,該階段行為主體對(duì)于電子競(jìng)技的認(rèn)知逐漸深入。(3)在內(nèi)化階段,參與主體將自身對(duì)電子競(jìng)技活動(dòng)的情感與自己固有的信念以及價(jià)值觀相結(jié)合,形成了具有理智判斷的態(tài)度?；诖?可以明確同伴支持在電子競(jìng)技行為態(tài)度的形成過(guò)程中,具有帶動(dòng)參與和內(nèi)化情感的作用。電子競(jìng)技參與情感的內(nèi)化對(duì)大學(xué)生參與電子競(jìng)技的行為態(tài)度構(gòu)成內(nèi)在情感保護(hù),同伴之間的情感聯(lián)絡(luò)弱化了電子競(jìng)技參與風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的消極影響。

隨著智能手機(jī)的普及,大學(xué)生參與電子競(jìng)技活動(dòng)的普遍性水平顯著提升,便捷的智能設(shè)備帶來(lái)更加豐富多樣的電子競(jìng)技參與形式。以前必須坐在電腦前才可以參與的電子競(jìng)技活動(dòng),現(xiàn)在只需要使用智能通訊設(shè)備就可以實(shí)現(xiàn)。智能手機(jī)的普及使大學(xué)生群體的電子競(jìng)技行為交互更加方便,電子競(jìng)技參與頻率和基于虛擬關(guān)系的社會(huì)鏈接更加緊密,電子競(jìng)技“行為圈層”的構(gòu)建更具效率,電子競(jìng)技參與的同伴影響也隨之加強(qiáng)?；诖吮尘?從多角度深入探究同伴支持對(duì)于電子競(jìng)技參與風(fēng)險(xiǎn)感知的調(diào)節(jié)作用更具價(jià)值。

社會(huì)支持的壓力緩沖理論認(rèn)為[45],同伴支持能夠減輕行為主體的壓力,提升行為主體的社會(huì)適應(yīng)能力。在高等教育階段,大學(xué)生的社會(huì)壓力從單一維度擴(kuò)展到多個(gè)維度,可獲取的社會(huì)支持卻沒(méi)有顯著提升,甚至伴隨著父母的遠(yuǎn)離(外出就學(xué))、教師社會(huì)角色的變化(從學(xué)業(yè)督導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)業(yè)指導(dǎo)),大學(xué)生所接受的社會(huì)支持會(huì)出現(xiàn)一定程度的降低,因此,同伴支持成為大學(xué)生社會(huì)支持的主要來(lái)源。智能手機(jī)的普及在改變電子競(jìng)技參與方式的同時(shí),也進(jìn)一步加強(qiáng)了同伴支持對(duì)于大學(xué)生群體參與電子競(jìng)技活動(dòng)的影響,同時(shí)也改變了大學(xué)生群體在參與電子競(jìng)技過(guò)程中獲得同伴支持的類(lèi)型。

在智能手機(jī)普及之前,大學(xué)生參與電子競(jìng)技所獲得的同伴支持類(lèi)型以工具性支持和表達(dá)性支持為主,兩種支持類(lèi)型并存,且權(quán)重相當(dāng)。其中,從行為上帶動(dòng)同學(xué)參與電子競(jìng)技活動(dòng),為同學(xué)提供參與電子競(jìng)技所需的環(huán)境和設(shè)備,構(gòu)成了有形的工具性同伴支持;在電子競(jìng)技參與過(guò)程中鼓勵(lì)同伴、夸獎(jiǎng)同伴的參與行為,以及幫助同伴獲得電子競(jìng)技方面的心理認(rèn)同,構(gòu)成了無(wú)形的表達(dá)性同伴支持。但隨著智能手機(jī)的普及,大學(xué)生電子競(jìng)技參與形式不再受到空間區(qū)域的限制,大學(xué)生群體獲得電子競(jìng)技同伴支持的類(lèi)型和權(quán)重也發(fā)生了變化,從工具性支持和表達(dá)性支持的共同作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐员磉_(dá)性支持和信息性支持為主。大學(xué)生群體不需要在同一空間內(nèi)開(kāi)展電子競(jìng)技活動(dòng),且跨域空間的電子競(jìng)技行為增強(qiáng)了大學(xué)生之間的交互頻度,但卻同時(shí)降低了大學(xué)生之間的交互深度,使得更具情感色彩的語(yǔ)言性表達(dá)支持也轉(zhuǎn)化為更具理性的文字性表達(dá)支持。雖然,文字性表達(dá)支持所包含的信息量更大,能夠?yàn)榇髮W(xué)生參與電子競(jìng)技活動(dòng)提供更多的信息選擇,但卻在一定程度上弱化了大學(xué)生之間的情感交流。一方面,大學(xué)生使用智能手機(jī)參與電子競(jìng)技活動(dòng)會(huì)提升同伴支持的頻度,強(qiáng)化同伴支持的作用;另一方面,使用智能手機(jī)參與電子競(jìng)技活動(dòng)也會(huì)弱化大學(xué)生之間的情感交流,降低同伴支持對(duì)電子競(jìng)技感知風(fēng)險(xiǎn)的保護(hù)和對(duì)行為態(tài)度的影響。因此,合理使用手機(jī)平臺(tái)、弱化大學(xué)生同伴支持對(duì)電子競(jìng)技感知風(fēng)險(xiǎn)的抵御是發(fā)揮電子競(jìng)技同伴支持正向作用的關(guān)鍵。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

(1)大學(xué)生群體參與電子競(jìng)技活動(dòng)的感知風(fēng)險(xiǎn)、行為態(tài)度是大學(xué)生群體參與電子競(jìng)技活動(dòng)的阻礙因素和中介因素。

(2)大學(xué)生群體同伴關(guān)系能夠通過(guò)調(diào)節(jié)阻礙因素改變中介因素的作用水平,影響大學(xué)生群體參與電子競(jìng)技活動(dòng)的行為意愿。

5.2 建 議

(1)在理論方面,后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步探索同伴支持對(duì)于電子競(jìng)技參與相關(guān)行為變量的調(diào)節(jié)作用,如,感知價(jià)值、自尊和自我效能感等;還可以持續(xù)探索大學(xué)生群體使用不同方式參與電子競(jìng)技活動(dòng)對(duì)同伴支持產(chǎn)生的影響;此外,以行為態(tài)度作為中介變量探索同伴支持與大學(xué)生參與電子競(jìng)技行為的關(guān)系,可能有助于提升大學(xué)生參與電子競(jìng)技活動(dòng)的行為解釋效率。

(2)在實(shí)踐方面,高等院校應(yīng)重視同伴關(guān)系對(duì)于大學(xué)生參與電子競(jìng)技感知風(fēng)險(xiǎn)的影響。強(qiáng)化同伴關(guān)系對(duì)于高校學(xué)生戒除網(wǎng)癮的作用,借用“戒酒互助會(huì)”的形式成立“高校電競(jìng)良性參與互助會(huì)”,最大程度發(fā)揮同伴關(guān)系的正面作用;在校內(nèi)選拔品學(xué)兼優(yōu)的“電競(jìng)偶像”,使用融媒體平臺(tái)宣傳正面“電競(jìng)故事”,化解電子競(jìng)技活動(dòng)在大學(xué)生群體中的消極影響。