章日昭/山東省青島市即墨區(qū)特殊教育中心

0 引言

培智學(xué)校的學(xué)生由于智力發(fā)展存在障礙，在學(xué)習(xí)和成長過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。繪畫色彩手工教學(xué)作為一種富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的教學(xué)方式，對于培智學(xué)校的學(xué)生具有特殊的意義。繪本作為一種圖文并茂的兒童文學(xué)形式，具有豐富的色彩和創(chuàng)意元素，可以為繪畫色彩手工教學(xué)提供寶貴的資源。因此，本研究旨在探討基于繪本的培智學(xué)校繪畫色彩手工教學(xué)策略，以期為培智學(xué)校的教學(xué)提供有益的參考。

1 繪本在繪畫色彩手工教學(xué)中的作用

1.1 繪本的色彩與情感表達(dá)

繪本在繪畫色彩手工教學(xué)中具有重要作用，特別是其在色彩與情感表達(dá)方面的運(yùn)用。繪本通常以豐富的色彩呈現(xiàn)，這些色彩不僅僅是裝飾，更是傳遞情感、烘托氛圍的重要工具。當(dāng)學(xué)生閱讀繪本時，他們可以直觀地感受到色彩的變化和搭配，這有助于他們理解色彩背后的情感寓意。繪本中的色彩運(yùn)用與故事情節(jié)、角色情感緊密相連，色彩與情感的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生提供了一個直觀的學(xué)習(xí)范例，有助于他們在繪畫中運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情感。通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)繪本中的色彩運(yùn)用，學(xué)生不僅能夠提升對色彩的感知能力，還能更好地掌握色彩的情感寓意。

1.2 繪本的創(chuàng)意與想象激發(fā)

繪本作為一種創(chuàng)意表達(dá)的藝術(shù)形式，其插圖、故事情節(jié)和角色設(shè)計都充滿了無限的創(chuàng)意和想象力。首先，繪本中的插圖通常富有藝術(shù)性和想象力，它們以獨(dú)特的視角和表現(xiàn)手法呈現(xiàn)故事情節(jié)和角色形象。[1]學(xué)生通過觀察繪本中的插圖，可以從中獲取創(chuàng)意靈感，激發(fā)自己的想象力。這些創(chuàng)意元素可以成為學(xué)生繪畫和手工創(chuàng)作的參考，幫助他們創(chuàng)造出獨(dú)特、有趣的作品。其次，繪本的故事情節(jié)和角色設(shè)計也充滿了創(chuàng)意，故事情節(jié)的多樣性和角色形象的個性化為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，根據(jù)其中的角色和色彩進(jìn)行故事的自由想象，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意（圖1）。通過閱讀繪本，學(xué)生可以從中獲得啟發(fā)，展開自己的想象，構(gòu)思出獨(dú)特的故事情節(jié)和角色形象，這一特征有助于學(xué)生在繪畫和手工創(chuàng)作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出更具個性和創(chuàng)意的作品。

圖1 色彩豐富的繪本圖畫

1.3 繪本的手工操作與實(shí)踐

繪本不僅提供了豐富的繪畫色彩教學(xué)資源，還為手工教學(xué)提供了許多實(shí)踐機(jī)會。繪本中的故事情節(jié)和角色形象可以成為學(xué)生手工創(chuàng)作的靈感來源，學(xué)生可以通過模仿繪本中的元素，如折紙、泥塑、布藝等，親手制作手工藝品，手工操作與實(shí)踐能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。其次，通過將繪本中的元素與手工操作相結(jié)合，學(xué)生可以在實(shí)踐中更好地理解故事內(nèi)容，實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，使他們更深入地理解繪本中的故事情節(jié)和角色形象。此外，學(xué)生在手工操作過程中需要不斷地嘗試、探索和創(chuàng)新，這有助于培養(yǎng)他們的耐心和專注力。同時，學(xué)生可以通過完成手工藝品來獲得成就感和自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

2 培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知和情感特點(diǎn)

2.1 認(rèn)知特點(diǎn)

2.1.1 智力水平較低

培智學(xué)校學(xué)生通常智力水平較低，他們的智力發(fā)展存在明顯的障礙，這使得他們在學(xué)習(xí)新知識時面臨較大的困難。

2.1.2 學(xué)習(xí)能力有限

由于智力障礙的影響，培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)速度較慢。他們需要更多的時間和耐心來理解和吸收新知識。

2.1.3 注意力不集中

培智學(xué)生往往難以保持長時間的集中注意力，他們的注意力容易分散，這會影響他們的學(xué)習(xí)效果。

2.2 情感特點(diǎn)

2.2.1 情緒不穩(wěn)定

相對于正常兒童，培智學(xué)生的情感更易于發(fā)生變化和沖動，容易受外界情景的支配。他們的情感外露明顯，內(nèi)心的體驗不深刻，比較單調(diào)和極端，只有高興和傷心、滿意和不滿意。

2.2.2 社交能力不足

由于智力障礙的影響，培智學(xué)生通常缺乏社交技能，他們難以理解和處理復(fù)雜的社交信息，容易與人發(fā)生沖突。

3 基于繪本的培智學(xué)校繪畫色彩手工教學(xué)策略

3.1 教學(xué)策略的設(shè)計原則

3.1.1 個性化

培智學(xué)校的學(xué)生通常在智力、情感、社交和身體等方面存在一定的障礙，這使得他們在學(xué)習(xí)和發(fā)展上存在差異。個性化原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求，尊重他們的獨(dú)特性，為每個學(xué)生提供適應(yīng)其發(fā)展階段的支持和指導(dǎo)。[2]繪本作為一種多層次的教學(xué)資源，具有豐富的色彩、多樣的故事情節(jié)和角色形象，能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的興趣。通過選擇適合學(xué)生個體差異的繪本，教師可以更好地滿足不同學(xué)生的認(rèn)知和情感需求。利用繪本的多層次內(nèi)容，教師可以針對學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計個性化的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。遵循個性化原則，可以幫助培智學(xué)校的學(xué)生更好地融入社會、提高生活自理能力，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。

3.1.2 實(shí)踐性

遵循實(shí)踐性原則是為了確保基于繪本的繪畫色彩手工教學(xué)策略能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在繪畫和手工制作中，教師要鼓勵學(xué)生親自動手實(shí)踐來掌握技能、探索色彩和創(chuàng)作作品，通過幫助特殊兒童參與實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力（圖2）。其次，遵循實(shí)踐性原則有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。在實(shí)踐中，學(xué)生可能會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，需要他們獨(dú)立思考、自主解決問題。通過不斷的實(shí)踐和嘗試，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)出解決問題的能力，這對于他們的個人發(fā)展和社會適應(yīng)都具有重要意義。這對于培智學(xué)校的學(xué)生來說尤為重要，因為他們通常在認(rèn)知和情感方面存在一定的障礙，更需要通過實(shí)踐來發(fā)掘和培養(yǎng)自己的潛力和創(chuàng)造力。

圖2 色彩手工實(shí)踐

3.2 具體教學(xué)策略

3.2.1 基于繪本的色彩教學(xué)

在基于繪本的培智學(xué)校繪畫色彩手工教學(xué)策略中，結(jié)合繪本的色彩教學(xué)是其中一個重要的組成部分。色彩教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨識和運(yùn)用不同的色彩，培養(yǎng)他們的色彩感知和表達(dá)能力，以及色彩審美和創(chuàng)新意識。首先，選擇色彩豐富、對比鮮明的繪本是進(jìn)行色彩教學(xué)的關(guān)鍵。這類繪本能夠提供豐富的色彩樣本和視覺效果，激發(fā)學(xué)生的色彩感知和興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的色彩搭配和運(yùn)用，教師可以培養(yǎng)他們辨識色彩的能力，并逐漸掌握運(yùn)用不同色彩表達(dá)情感和創(chuàng)意的技巧。[3]其次要利用繪本中的故事情境進(jìn)行色彩教學(xué)，通過故事情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將情感與色彩相結(jié)合，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力和色彩感知。例如，故事中的歡樂情境可以選擇明亮的色彩進(jìn)行表達(dá)，悲傷情境則可以選擇暗淡的色彩進(jìn)行表現(xiàn)，這種方式可以幫助學(xué)生理解色彩的情感屬性和表達(dá)力。最后，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，嘗試不同的色彩搭配和創(chuàng)作方式，可以幫助他們掌握色彩的運(yùn)用技巧，培養(yǎng)色彩審美和創(chuàng)新意識。在這一基礎(chǔ)上，教師可以提供一些啟發(fā)性的建議和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)意，創(chuàng)作出獨(dú)特的色彩作品。通過以上方式，教師可以幫助學(xué)生深入理解色彩的運(yùn)用，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們在繪畫和手工制作方面的發(fā)展。[4]

3.2.2 基于繪本的手工藝教學(xué)

基于繪本的培智學(xué)校繪畫色彩手工教學(xué)策略探討，要求通過教授基本的手工藝技巧，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新意識。首先，利用繪本中的插圖、故事情節(jié)等元素是啟發(fā)學(xué)生手工創(chuàng)作靈感的有效途徑，繪本通常具有豐富的插圖和多樣化的故事情節(jié)，這些元素可以為學(xué)生提供創(chuàng)作的靈感來源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的插圖，啟發(fā)他們從中獲取創(chuàng)作靈感，或者通過故事情節(jié)的展開，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意。其次，在培智學(xué)校中，學(xué)生可能缺乏一些基本的手工技能，因此，教師需要教授一些基本的手工藝技巧，如剪紙、折紙、泥塑等。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以逐漸掌握這些技巧，并學(xué)會如何將它們應(yīng)用到創(chuàng)作中。教師還需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，將所學(xué)技巧進(jìn)行個性化的表達(dá)和創(chuàng)作。最后要通過繪本的情節(jié)或主題設(shè)計手工藝制作任務(wù)，讓學(xué)生在完成作品的同時加深對故事內(nèi)容的理解。而教師要根據(jù)繪本的內(nèi)容和主題，設(shè)計相應(yīng)的手工藝制作任務(wù)，讓學(xué)生通過動手操作來表達(dá)對故事的理解和感受。通過以上措施，不僅有助于提高學(xué)生的自信心和成就感，還能促進(jìn)他們在繪畫和手工制作方面的發(fā)展。

3.3 教學(xué)策略的實(shí)施方式

3.3.1 教學(xué)方法方面

教學(xué)策略的實(shí)施方式對于確?；诶L本的培智學(xué)校繪畫色彩手工教學(xué)策略的有效性至關(guān)重要，因此在選擇教學(xué)方法時，要根據(jù)繪本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，以確保能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

首先，直觀教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，尤其適用于繪畫色彩和手工藝教學(xué)，通過展示繪本中的插圖、色彩和手工藝作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和模仿，這種方法有助于學(xué)生直接感知繪本中的元素，加深對色彩和手工藝技巧的理解。其次，情境教學(xué)法也是繪畫色彩教學(xué)的有效方式。通過創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境，教師可以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和角色情感，從而更好地運(yùn)用色彩表達(dá)情感。[5]例如，教師可以根據(jù)繪本中的場景，引導(dǎo)學(xué)生想象自己在那個場景中，感受情境中的色彩和情感，并嘗試用色彩表達(dá)出來。任務(wù)驅(qū)動法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過完成任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在繪畫色彩和手工藝教學(xué)中，教師可以設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技巧完成任務(wù)。任務(wù)可以是對繪本中的色彩進(jìn)行模仿、創(chuàng)作繪本故事的手工藝品等。通過完成任務(wù)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，提高實(shí)際操作能力。

3.3.2 教學(xué)步驟方面

在教學(xué)步驟的安排上，教師應(yīng)遵循一定的順序，確保學(xué)生在每個步驟中都能得到有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，引入話題是教學(xué)策略實(shí)施的起始階段。教師可以通過提問、展示繪本封面或相關(guān)圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本的主題和情境。這一步驟的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使他們能夠積極參與接下來的教學(xué)活動。其次，講解示范是向?qū)W生介紹繪本中的色彩和手工藝技巧的重要環(huán)節(jié)。在這一步驟中，教師應(yīng)對繪本中的色彩運(yùn)用和手工藝技巧進(jìn)行詳細(xì)的講解和示范，通過教師的講解和示范，學(xué)生可以更好地理解色彩的運(yùn)用和手工藝技巧的操作方法。[6]接下來要進(jìn)行實(shí)踐操作，在這一步驟中，學(xué)生將親自動手進(jìn)行色彩繪畫和手工藝創(chuàng)作，教師應(yīng)在課堂上提供充足的時間和資源，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、發(fā)揮創(chuàng)意，同時也要給予必要的指導(dǎo)和幫助。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，提高實(shí)際操作能力。最后要進(jìn)行展示評價，在這一步驟中，學(xué)生可以展示自己的作品，分享創(chuàng)作經(jīng)驗和感受。教師應(yīng)對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，肯定學(xué)生的進(jìn)步和創(chuàng)意，同時指出存在的問題和改進(jìn)的方向。通過合理的教學(xué)步驟安排，教師可以更好地實(shí)施基于繪本的繪畫色彩手工教學(xué)策略，促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上可知，繪本以其豐富的色彩和創(chuàng)意元素，為教學(xué)提供了寶貴的資源，不僅有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用色彩，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。針對培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知和情感特點(diǎn)，我們提出了一系列針對性的教學(xué)策略，希望通過這些策略，可以推進(jìn)培智學(xué)校繪畫色彩手工教學(xué)的開展，進(jìn)而促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。