*該文為教育部課程教材研究所重點(diǎn)研究項(xiàng)目“教研專業(yè)服務(wù)課程實(shí)施研究”（JCSZDXM2022007）的研究成果

摘? ? ? 要

近年來，黨和國家對于普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的部署逐步深入，但各地各校在關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的政策理解、區(qū)域?qū)嵤⒅笇?dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)水平等方面還存在不足。梳理普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區(qū)示范校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作實(shí)踐得出以下典型經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作要以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面、個性、終身發(fā)展為理念；建立區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、校本組織實(shí)施的工作機(jī)制；建立五維并重、學(xué)科課程滲透的課程體系；建立家校社協(xié)同推進(jìn)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；以學(xué)生綜合素質(zhì)評價賦能學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)相關(guān)工作。

關(guān) 鍵 詞

普通高中；學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；國家級示范區(qū)示范校

引用格式

李進(jìn).普通高中開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2024（06）：63-66.

普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是為促進(jìn)普通高中學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，在學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯等方面進(jìn)行的一系列指導(dǎo)活動，其主要目標(biāo)是為學(xué)生將來適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2010年以來，黨和國家對于普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的部署逐步深入，目標(biāo)任務(wù)越來越清晰。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)[1]。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容中，增加了生活和生涯規(guī)劃兩方面內(nèi)容，并明確了通過專職教師與兼職教師相結(jié)合的方式，組建專門隊(duì)伍進(jìn)行指導(dǎo)[2]。2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容中的“學(xué)業(yè)”調(diào)整為“學(xué)習(xí)”[3]，其背后的考慮是要進(jìn)一步凸顯普通高中“育人”功能，引領(lǐng)學(xué)校從對“學(xué)生學(xué)業(yè)”的關(guān)注，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變到對“學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力”的指導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)機(jī)制上，明確了要利用高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各種社會資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制，為實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)設(shè)計(jì)了實(shí)施框架。2021年12月，教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，從評價的層面對普通高中學(xué)校開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的內(nèi)容、機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍、機(jī)制做了進(jìn)一步明確[ 4 ]（見表1）。

表1? ?2010年以來關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的重要文件

同時，為貫徹落實(shí)教育部相關(guān)要求，提升普通高中教育質(zhì)量，在統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)普通高中課程改革和高考綜合改革的背景下，上海、江蘇、浙江、河北、福建、安徽、廣西等大多數(shù)省份及部分地市也陸續(xù)出臺了關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的文件，就本省份、本地市普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進(jìn)行部署。

2020年，為發(fā)掘和培育普通高中新課程新教材實(shí)施工作典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其對全國各地各校的示范引領(lǐng)、輻射帶動的作用，教育部在全國遴選設(shè)立了33個國家級示范區(qū)和99所國家級示范校，并委托課程教材研究所負(fù)責(zé)示范建設(shè)的調(diào)研指導(dǎo)和評估等工作。2022年，為了解普通高中國家級示范區(qū)示范校關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的最新進(jìn)展，我們面向部分示范區(qū)示范校進(jìn)行了調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注各地各校關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)相關(guān)配套制度、工作機(jī)制、組織機(jī)構(gòu)、專業(yè)隊(duì)伍、專題研究、培訓(xùn)研修、應(yīng)用平臺等方面建設(shè)情況。從總體來看，各地各校普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的整體水平還有待提高，主要體現(xiàn)在政策理解不夠深入，區(qū)域職責(zé)未充分發(fā)揮，指導(dǎo)內(nèi)容存在局限，指導(dǎo)水平不高、個性化不強(qiáng)，師資力量等配套資源不足等方面。根據(jù)普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區(qū)示范校建設(shè)要求，示范區(qū)和示范校要在“加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”等重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)突破，形成一批可借鑒、可推廣的有效經(jīng)驗(yàn)和成果。本文從以下幾個方面就普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出建議。

一、指導(dǎo)理念：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面、個性、終身發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)和學(xué)校對于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的政策理解仍不夠深入，對于其政策背景和內(nèi)涵理解不夠深入，重視程度不足。

普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。從黨和國家的教育政策來看，普通高中要時刻牢記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。從高中階段的學(xué)生身心特點(diǎn)來看，高中時期是學(xué)生發(fā)展的特殊時期，其世界觀、人生觀、價值觀初步形成，思維能力水平不斷提升，思維方式越來越高級化和多樣化；高中學(xué)生的獨(dú)立意識逐漸形成，對其自身的學(xué)業(yè)期待普遍較高，自尊心較強(qiáng)，意志品質(zhì)也逐步堅(jiān)韌。因此，普通高中教育要在堅(jiān)持基礎(chǔ)性的前提下，提供多樣化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，并為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

區(qū)域和學(xué)校要從黨和國家教育方針以及高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的角度出發(fā)認(rèn)識這項(xiàng)工作，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)放在與學(xué)校教育職能、管理職能同等重要的地位，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理念與學(xué)校育人目標(biāo)緊密結(jié)合，通過多樣化選擇為學(xué)生提供“適合的教育”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣、能力和需求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系建設(shè)推進(jìn)普通高中育人方式改革的目的。例如，石家莊一中根據(jù)國家關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)?！吧慕逃鞭k學(xué)理念，構(gòu)建了具有學(xué)校特色的“三生呵護(hù)，一生幸?！睂W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，通過“生命呵護(hù)，生活指導(dǎo)，生涯規(guī)劃”三大領(lǐng)域，對學(xué)生的理想、心理、學(xué)習(xí)、生活和生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，通過“特色課程、測評挖掘、主題活動、閉環(huán)反饋系統(tǒng)”四條路徑高質(zhì)量實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，取得顯著成效。

二、指導(dǎo)機(jī)制：建立區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、校本組織實(shí)施的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌和推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意識還不夠強(qiáng)烈，統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)支撐和設(shè)施保障等方面的支持不夠有力；很多地區(qū)和學(xué)校反映，希望從國家層面盡快出臺學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的政策文件，為地方開展相關(guān)工作提供基本的指引和要求。

做好普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，首先要從國家層面出臺普通高中學(xué)生發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)與操作細(xì)則。在新一輪課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，要在語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、通用技術(shù)等課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步增加學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)建議。要定期舉辦關(guān)于普通高中學(xué)生發(fā)展的骨干教師培訓(xùn)班和教研活動，提升各地各校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)化水平。

從區(qū)域?qū)用鎭砜矗龊脜^(qū)域?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃。在普通高中新課程新教材實(shí)施以及高考綜合改革的背景下，區(qū)域要將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作全面納入“三新”工作體系中，采用整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破、特色發(fā)展的方式，探索具有區(qū)域特色的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式，并將其與區(qū)域內(nèi)課程方案建設(shè)、選課走班、學(xué)分認(rèn)定、教學(xué)改革、教育質(zhì)量評價以及綜合素質(zhì)評價等工作協(xié)同推進(jìn)，才能取得成效[6]。例如，北京市海淀區(qū)積極構(gòu)建“行政牽頭引領(lǐng)、科研執(zhí)行推動、學(xué)校個性化實(shí)踐”的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，搭建區(qū)域?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)校建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，區(qū)域負(fù)責(zé)人由教委主任兼任，校級負(fù)責(zé)人由校長兼任，在經(jīng)費(fèi)投入、政策支持、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、輿論宣傳等方面提供保障，并加強(qiáng)實(shí)施情況監(jiān)控，為順利開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作提供組織保障。山西省太原市對普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作特別是學(xué)生心理健康、學(xué)校心理健康教育、生涯規(guī)劃教育以及家庭教育指導(dǎo)等現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與診斷分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)立了太原市學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)項(xiàng)目組，共13所項(xiàng)目學(xué)校深度參與，共同開展專項(xiàng)研究，定期舉辦研討會及展示交流活動，引領(lǐng)并指導(dǎo)各校開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

在學(xué)校層面，要結(jié)實(shí)實(shí)際，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度[7]。要構(gòu)建校長統(tǒng)籌、分級推進(jìn)、專業(yè)引領(lǐng)、行政保障的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)管理機(jī)制，定期召開專題例會研討重難點(diǎn)問題，協(xié)調(diào)各方力量開展工作；通過學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心統(tǒng)籌研制學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)施方案，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建核心團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)指導(dǎo)規(guī)劃、課程開發(fā)和實(shí)踐活動。例如，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)制定了《“三全指導(dǎo)”工作實(shí)施方案》《成長導(dǎo)師制工作機(jī)制》，對初一到高三共六個年級的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與重要事件進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，健全“三全指導(dǎo)”體系，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位科學(xué)化指導(dǎo)。合肥八中先后制定了《學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系建設(shè)三年工作計(jì)劃》《學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)施方案》《 “335”學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程方案》《“335”學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)行動計(jì)劃》等，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作校本化落實(shí)為“335”行動，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)貫穿高中三年生涯，并以“全員”“同質(zhì)”“個體”三級指導(dǎo)開展相關(guān)工作。

三、課程建設(shè)：建立五維并重、學(xué)科課程滲透的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)和學(xué)校在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的具體維度等方面存在局限性。有的地區(qū)和學(xué)校僅將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容局限在選課或?qū)W業(yè)方面，忽略了理想、心理、生活、生涯等其他維度的指導(dǎo)，存在明顯的功利化傾向。

課程建設(shè)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作中處于核心地位，是學(xué)生三觀養(yǎng)成、正確認(rèn)識自我、適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、規(guī)劃個人生涯的主陣地。在區(qū)域?qū)用?，要充分發(fā)揮區(qū)域教研機(jī)構(gòu)專業(yè)支撐作用，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程建設(shè)融入?yún)^(qū)域普通高中課程實(shí)施方案之中，組織研制學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程綱要，指導(dǎo)學(xué)校將理想、心理、學(xué)習(xí)、生活和生涯課程與學(xué)校課程體系建設(shè)相融合[8]；要積極面向?qū)＜媛毥萄袉T及教師開展學(xué)生指導(dǎo)專題培訓(xùn)，組織開發(fā)經(jīng)典課程、優(yōu)質(zhì)課程，形成案例合集，并依托教研與學(xué)校力量，共同開展學(xué)生心理教育、學(xué)科融合課程等重難點(diǎn)問題的研究。例如，上海市楊浦區(qū)組織高中學(xué)校開發(fā)“生涯輔導(dǎo)與學(xué)科融合課程”，探索生涯輔導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中的有機(jī)滲透；同時指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)所有高中學(xué)校開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程，通過對學(xué)生個性分析，借助具體學(xué)情實(shí)證材料，引導(dǎo)學(xué)生合理選課；組織編撰了區(qū)域共享的生涯輔導(dǎo)案例集，區(qū)校聯(lián)動開展了“生涯教育與學(xué)科融合”項(xiàng)目研究，在小初高一體化生涯教育系列課程讀本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，聯(lián)合小初高學(xué)段所有成員校編寫《小初高一體化生涯發(fā)展課程教案集》。

在學(xué)校層面，要將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程融入學(xué)?，F(xiàn)有課程體系之中，設(shè)立校本必修和選修生涯規(guī)劃課程，有條件的學(xué)校可以在基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程三個層面都嘗試開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專題課，并將學(xué)科課程滲透其中。例如，廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)開設(shè)了主干課程、活動課程、滲透課程組成的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系。其中主干課程以《生涯規(guī)劃與發(fā)展》校本必修課程與《戲劇與心理》《愛的藝術(shù)》《積極心理學(xué)漫步》等校本選修課程為主；活動課程以主題教育日活動、儀式教育活動、講座沙龍論壇活動以及宣傳展示和職業(yè)體驗(yàn)活動為主；滲透課程以學(xué)科德育課程為主。大連市第十一中學(xué)以學(xué)校育人理念為核心，圍繞“基于優(yōu)勢的生涯發(fā)展指導(dǎo)”“基于幸福的生活發(fā)展指導(dǎo)”“基于潛能的學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)”三大內(nèi)容，開發(fā)了“與自己、與他人、與社會”三類生活指導(dǎo)課程，“會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、能堅(jiān)持學(xué)習(xí)”三類學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，“知己、知彼、規(guī)劃與選擇”三類生涯指導(dǎo)課程。

四、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：建立家校社協(xié)同推進(jìn)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)隊(duì)伍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多地方和學(xué)校存在指導(dǎo)水平不高、個性化不強(qiáng)等方面的問題。有些地區(qū)和學(xué)校不能立足學(xué)生的共同需求和個性化差異來設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程及有關(guān)實(shí)踐活動，無法對不同學(xué)生提供有差異化的指導(dǎo)；有些學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的學(xué)科滲透性不足，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)分離，無法在常態(tài)化的課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。大部分地區(qū)和學(xué)校普遍反映指導(dǎo)力量不強(qiáng)，師資力量明顯不足，個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、講座等工作量大，但是很難認(rèn)定為職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)；也缺乏更高質(zhì)量的教材讀本或?qū)W習(xí)資料，特別是針對家長的培訓(xùn)資料。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作要充分利用家庭、高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各種資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同推進(jìn)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)隊(duì)伍體系[9]。在區(qū)域?qū)用?，要研制家庭、學(xué)校和社會協(xié)同育人機(jī)制，特別是對普通高中教師關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和理論以及測量評估等方面開展培訓(xùn)。在學(xué)校層面，要逐步建立全體教師共同參與、專兼職相結(jié)合、分工負(fù)責(zé)、互相配合的全員導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在家庭層面，要使家長充分了解學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的宗旨、目標(biāo)和開展情況，吸納家長進(jìn)入學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)隊(duì)伍中。在社會層面，要充分發(fā)揮社會資源的教育作用，通過社區(qū)、圖書館、博物館、職業(yè)學(xué)校、工廠企業(yè)等途徑，積極策劃學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐活動。例如，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)將學(xué)生指導(dǎo)工作與“勞動教育”相結(jié)合，形成“獨(dú)立學(xué)科課程，獨(dú)立活動課程，融合學(xué)科課程，融合活動課程”四類課程，引導(dǎo)學(xué)生參加勞動生產(chǎn)實(shí)踐，推進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)與生活指導(dǎo)。湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)在“全員育人、共生共長”的目標(biāo)之下，凝聚教師、學(xué)生、家長、社會等多方力量，打造了“三導(dǎo)制”學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，即由學(xué)校教師組建的“導(dǎo)師”制，以學(xué)生互助共進(jìn)為目標(biāo)的“導(dǎo)生”制，以及學(xué)科教師參與的“導(dǎo)學(xué)”制，整合影響學(xué)生成長的各方面因素，組建“三導(dǎo)制”學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)共同體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、制度建設(shè)：以學(xué)生綜合素質(zhì)評價賦能學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在制度建設(shè)特別是評價機(jī)制上，有些地區(qū)借助選課走班實(shí)施意見或“綜合素質(zhì)評價辦法”等文件對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進(jìn)行部署，政策針對性不強(qiáng)，措施不夠有力；在如何測評區(qū)域或?qū)W校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作成效上也存在短板，往往通過學(xué)生心理問題發(fā)生率、學(xué)生相關(guān)生涯測試完成率來進(jìn)行較為粗糙的評價；在實(shí)施綜合素質(zhì)評價時，由于綜合素質(zhì)評價的使用政策還不夠明朗，很多教師和學(xué)生在填寫時存在功利化傾向。

評價是教育的指揮棒，有什么樣的評價導(dǎo)向，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[10]。近年來，為協(xié)助學(xué)生提高自我認(rèn)知，越來越多的區(qū)域和學(xué)校開始通過學(xué)生測評系統(tǒng)協(xié)助學(xué)生從興趣、性格、能力、價值觀等方面對自己進(jìn)行了解和定位，進(jìn)行興趣、性格、價值觀、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)等方面自測，并與大學(xué)專業(yè)、職業(yè)相聯(lián)系。但是，學(xué)生的自我認(rèn)知充其量只是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的前提條件，在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的錯誤導(dǎo)向下，學(xué)生很難在自我認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，要通過學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。以學(xué)生自評、互評、班主任評語、班級審查、年級審查、學(xué)校認(rèn)定等多元化的評價形式對學(xué)生進(jìn)行評價，以學(xué)生個人成長記錄反映學(xué)生成長過程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。學(xué)校也要進(jìn)一步重視整合學(xué)生綜合素質(zhì)評價與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，兩者互相促進(jìn)，通過綜合素質(zhì)評價幫助學(xué)生完善自我認(rèn)知，逐步確定人生發(fā)展方向和目標(biāo)的基礎(chǔ)。例如，天津市匯文中學(xué)以《學(xué)生個人生涯檔案》為載體，評價內(nèi)容包括《生涯發(fā)展規(guī)劃書》《生涯課程學(xué)習(xí)單》《職業(yè)體驗(yàn)記錄手冊》《大學(xué)專業(yè)調(diào)研報(bào)告》《生涯訪談報(bào)告》《生涯總結(jié)與評價》等，學(xué)校以多種測評分析為依據(jù)，開展自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等多元評價方式，鼓勵學(xué)生在整個生涯探索過程中記錄過程性作業(yè)，建立小組交流制度，展現(xiàn)生涯教育的實(shí)施效果。

總體而言，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作要以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面、個性、終身發(fā)展為基本理念，建立區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、校本組織實(shí)施的工作機(jī)制和五維并重、學(xué)科課程滲透的課程體系，建立家校社協(xié)同推進(jìn)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并以學(xué)生綜合素質(zhì)評價增值賦能，從而高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

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[作者：李進(jìn)（1982-），男，山東濟(jì)寧人，教育部課程教材研究所，副研究館員。]

【責(zé)任編輯? ?楊? ?子】