□劉秀琴 馮 潔

(山西開放大學(xué)，山西 太原 030027)

21世紀(jì)伊始,隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展,高等教育機(jī)構(gòu)見證了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。近年來,數(shù)字技術(shù)與教育系統(tǒng)深度融合,推動(dòng)了我國教育從信息化向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。因此,我國圍繞數(shù)字中國、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型做出了一系列重要戰(zhàn)略部署,特別是黨的二十大報(bào)告提出了“推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”戰(zhàn)略[1];全國教育工作會(huì)議指出“縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),重點(diǎn)做好大數(shù)據(jù)中心建設(shè)、數(shù)據(jù)充分賦能、有效公共服務(wù)、擴(kuò)大國際合作四件事”[2]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是“將數(shù)字技術(shù)引入教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和組織等各方面,對(duì)教育進(jìn)行全要素、全流程、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域的改造,從而引發(fā)教育變革[3]。作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型代表,移動(dòng)學(xué)習(xí)正值快速發(fā)展期。越來越多的學(xué)者認(rèn)為,移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備因其交互性和協(xié)作性十分適合語言學(xué)習(xí),特別對(duì)于成人英語學(xué)習(xí)而言,移動(dòng)學(xué)習(xí)有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究大致可分為以下三類:移動(dòng)學(xué)習(xí)的介紹和定義、基于問卷的調(diào)查研究以及外語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的介紹和定義中,丁興富翻譯了戴斯蒙德·吉根博士的論文《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》[4]。隨后,葉成林和徐福蔭[5]進(jìn)一步討論了移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義等其他關(guān)鍵問題,并系統(tǒng)梳理了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ),提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

余勝泉在其論文《從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望》[6]中,討論了移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)概念,介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式,并預(yù)測(cè)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用前景。他指出移動(dòng)技術(shù)正在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響,學(xué)習(xí)將在更大程度上遷移到教室之外,進(jìn)入學(xué)習(xí)者的真實(shí)和虛擬環(huán)境。移動(dòng)技術(shù)將使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和其他學(xué)習(xí)者建立起豐富的聯(lián)系。

國外有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要集中于外語教學(xué)中的定義、意義以及實(shí)際應(yīng)用。就其定義而言,許多研究者從不同的角度解釋了移動(dòng)學(xué)習(xí)一詞。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用方面,De Jong等人調(diào)查了移動(dòng)計(jì)算設(shè)備作為支持學(xué)習(xí)工具的使用情況,并從認(rèn)知和教學(xué)角度研究了移動(dòng)設(shè)備在實(shí)際教學(xué)中的可行性。該研究發(fā)現(xiàn),在新技術(shù)的幫助下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果顯著提高。由此可以看到,國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要集中在概念和概念的闡述上,多從宏觀的角度對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整體分析,較少從微觀角度和具體課程進(jìn)行研究,缺乏實(shí)際應(yīng)用。大多數(shù)關(guān)于英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)均從理論角度分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性,主要關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)和移動(dòng)平臺(tái)建設(shè),并且現(xiàn)有的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中應(yīng)用的研究大多是從教師的角度出發(fā),沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。國外雖然對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究視角較為廣泛,但是與移動(dòng)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的成人繼續(xù)教育卻鮮有涉及,大部分的英語教學(xué)研究主要集中于傳統(tǒng)教育領(lǐng)域,與移動(dòng)學(xué)習(xí)緊密契合的成人遠(yuǎn)程英語教育相關(guān)的研究極為罕見。如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)與成人遠(yuǎn)程英語教學(xué)相結(jié)合,探索適合成人英語教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式,仍然是研究者應(yīng)該繼續(xù)研究和實(shí)踐的課題。

二、成人英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

成人英語教學(xué)存在學(xué)生工作與學(xué)習(xí)的矛盾突出而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)資源利用率低、學(xué)習(xí)效果無法完全監(jiān)控、師生缺乏即時(shí)直接交流等問題。

平臺(tái)為每位學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。然而,成人學(xué)生大部分為了暫時(shí)提升學(xué)歷而學(xué)習(xí),缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,即使享有豐富的網(wǎng)上資源,但普遍存在利用率低的問題。

學(xué)習(xí)效果無法完全監(jiān)控。遠(yuǎn)程教學(xué)的課堂模式使得教與學(xué)處于時(shí)間與空間上的分離狀態(tài)。絕大部分的學(xué)習(xí)資源都是提前錄制好的,老師難以獲得學(xué)生的及時(shí)反饋,即使每學(xué)期都有相應(yīng)的直播課堂,老師也難以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽課效果。

師生之間缺乏即時(shí)直接的交流。由于參加遠(yuǎn)程課程的學(xué)生人數(shù)較多,學(xué)生年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的不同,在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問,不能得到老師的及時(shí)解答,在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響了學(xué)習(xí)效果。同樣,老師也難以獲得學(xué)生及時(shí)的反饋,無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)安排,極大影響后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性。

(一)成人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異

開放大學(xué)的學(xué)生年齡分布以及英語基礎(chǔ)存在較大差異。在對(duì)本科在校生的一次訪談中請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的英語水平做一個(gè)自我評(píng)價(jià),大部分的?？飘厴I(yè)學(xué)生認(rèn)為自己的英語只有初中水平,只有極少部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語為高中水平,學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱且差異較大,傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能滿足實(shí)際需求。

(二)成人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間有限

開放大學(xué)學(xué)生主要是在職成人學(xué)習(xí)者,他們利用業(yè)余時(shí)間遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,備考時(shí)間較長(zhǎng)。然而由于工學(xué)矛盾突出,因此每天的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)難以保證,40或45分鐘的普通課堂式教學(xué)難以滿足成人學(xué)習(xí)者的需求,而充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)顯然更適合他們。

三、成人英語教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的二十多年歷程中,對(duì)于其概念一直沒有一致的結(jié)論。實(shí)踐證明數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)更適合成人英語教學(xué);探索移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人英語教學(xué)的方法策略,可以提高成人英語教學(xué)效率,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。

(一)成人英語教學(xué)背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)包含了任何可以便攜使用的學(xué)習(xí)設(shè)備,但移動(dòng)學(xué)習(xí)通常關(guān)注于最新技術(shù)。通常而言,從使用性角度來看,移動(dòng)學(xué)習(xí)可以被定義為“隨時(shí)隨地”(Geddes);從使用的設(shè)備來看,移動(dòng)學(xué)習(xí)也可以指“任何以掌上設(shè)備為主的教育設(shè)施(Traxler)。成人英語教學(xué)背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)主要指在教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下,一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí),移動(dòng)學(xué)習(xí)使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人英語教學(xué)的可行性分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)理論下的產(chǎn)物,隨時(shí)隨地在發(fā)生著作用。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式,移動(dòng)學(xué)習(xí)更適合成人英語教學(xué)。

非正式學(xué)習(xí)理論為成人英語教學(xué)背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。非正式學(xué)習(xí)是終身教育背景下的一種學(xué)習(xí)模式,是利用學(xué)習(xí)者工作時(shí)間之外的碎片化時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常能夠看到很多人在等公交時(shí)閱讀微信、查看微博,這些常見的生活現(xiàn)象正是非正式的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí),慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式的出現(xiàn),極大拓展了學(xué)習(xí)空間,使得學(xué)習(xí)資源更加豐富、易于獲取,具有流動(dòng)性、微觀性和非可持續(xù)性的特點(diǎn)。因此,移動(dòng)學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)的典型代表。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式,移動(dòng)學(xué)習(xí)適合成人英語教學(xué),主要體現(xiàn)以下的顯著特征。學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性,區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,移動(dòng)學(xué)習(xí)依賴于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)平臺(tái),不再受時(shí)空的限制。特別是智能手機(jī)普及之后,學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程的交互性,傳統(tǒng)的成人教育主要以遠(yuǎn)程課堂教學(xué)為主,通常以教師為中心,在線的教與學(xué)使得師生分離。而移動(dòng)學(xué)習(xí)可以很好地改善這一問題,師生借助移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)雙向交流。教育過程的個(gè)性化,成人英語學(xué)習(xí)者在教育背景、英語基礎(chǔ)等方面存在著較大差異,傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的均等教學(xué)無法滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求。移動(dòng)設(shè)備的普及化可以充分滿足“私人訂制”的學(xué)習(xí)需求,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己興趣、需求自主地選擇適合的學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(三)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人英語教學(xué)的路徑

結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程,針對(duì)成人英語教學(xué)中所存在的問題,可以從以下三個(gè)方面將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人英語教學(xué)。

1.搭建即時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái),溝通師生教與學(xué)渠道。移動(dòng)技術(shù)是以移動(dòng)計(jì)算設(shè)備(手機(jī)、平板電腦)為載體,移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì),教師可以隨時(shí)隨地創(chuàng)建移動(dòng)多媒體學(xué)習(xí)空間的智能工具。借助移動(dòng)技術(shù)搭建即時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái),即以學(xué)習(xí)者需求為中心的資源體系、以驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)體系和方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持服務(wù)支撐體系。

以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向整合現(xiàn)有英語教學(xué)資源。通過移動(dòng)工具的問卷、投票等形式掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)訴求等相關(guān)內(nèi)容,建立個(gè)性化的課程資源庫,使得學(xué)生可以根據(jù)自身情況,自由選擇相應(yīng)課程,系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合,通過網(wǎng)絡(luò)共享資源,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的便捷性,構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心的多元化移動(dòng)教與學(xué)新模式。在課程開始前后,教師可以及時(shí)利用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備開展問卷調(diào)查、主題討論、學(xué)習(xí)成果分享、階段性測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)性活動(dòng),以學(xué)生為中心促進(jìn)師生互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,集合全體師生的共同智慧打造高效課堂。

以便捷為核心完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,學(xué)生方便取得學(xué)習(xí)資料、獲得學(xué)習(xí)支持、進(jìn)行學(xué)習(xí)交互。針對(duì)性推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源,從而減輕學(xué)生尋找所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間。學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的活動(dòng)過程,特別是對(duì)于工作學(xué)習(xí)矛盾突出的成人學(xué)生而言,因此,移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該能夠方便地為其主要的學(xué)習(xí)過程提供支持。

2.構(gòu)建“移動(dòng)學(xué)習(xí)師生共同體”,推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。美國教育家杜威最早構(gòu)想了“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)習(xí)模式,“移動(dòng)學(xué)習(xí)師生共同體”是指學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上,通過移動(dòng)計(jì)算設(shè)備,基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)組成學(xué)習(xí)小組,在教師的指導(dǎo)下于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。師生共同體的核心是相互學(xué)習(xí),注重教師與學(xué)生之間相互支持、相互合作。

教師是成功構(gòu)建“移動(dòng)學(xué)習(xí)師生共同體”的關(guān)鍵,應(yīng)充分發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。與此同時(shí),注意積極收集并整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的反饋信息,及時(shí)調(diào)整移動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),及時(shí)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助其解決問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)信心,從而形成教與學(xué)的良性循環(huán),教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)生是構(gòu)建“移動(dòng)學(xué)習(xí)師生共同體”的主體,學(xué)習(xí)由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作。通過分享共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過同學(xué)們的在線溝通、資源分享、問題討論等,不同的思維方式相互碰撞,打破空間的距離,形成相互拉動(dòng)、相互影響的學(xué)習(xí)氛圍。

3.構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)考核評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)與教學(xué)是教學(xué)過程中密不可分的兩個(gè)部分,二者相輔相成,缺一不可。開放大學(xué)英語課程目前采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,雖然從考核方式上注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察,但評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一。構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,可以更好促進(jìn)考核評(píng)價(jià)多元化。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在給學(xué)習(xí)者帶來極大便利的同時(shí),也使得隨時(shí)隨地記錄、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程成為可能。通過跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的每一次學(xué)習(xí)行為,移動(dòng)技術(shù)為教師提供了更為直觀的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果,不僅能夠全面掌握學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況,還能對(duì)不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行全面靈活的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

在成人遠(yuǎn)程英語教育中,移動(dòng)技術(shù)為師生構(gòu)建了即時(shí)的教與學(xué)空間,解決了成人教學(xué)過程中師生分離的問題,滿足了成人學(xué)生處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)需求。由于成人學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、工作學(xué)習(xí)矛盾突出,通過搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),移動(dòng)技術(shù)為師生構(gòu)建了“移動(dòng)學(xué)習(xí)師生共同體”,真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。同時(shí)多元化的移動(dòng)評(píng)價(jià)體系與現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系相互配合,可以極大地促進(jìn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升教學(xué)質(zhì)量。然而,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,應(yīng)用于成人英語教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式還需要不斷地實(shí)踐探索與改善,以期更好的為成人遠(yuǎn)程教育提供幫助。