陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。因此，只有將幼兒感興趣的事物融入生活中，才能引發(fā)幼兒的注意，激發(fā)幼兒的探索欲望。我園以南瓜課程為例，啟發(fā)教師以陶行知“生活教育”理念為指導(dǎo)開展班本課程，以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物進而創(chuàng)生課程，讓幼兒在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)驗。當(dāng)一粒粒南瓜種子被幼兒們小心翼翼地撒入泥土……于是，一場關(guān)于南瓜的課程隨之展開。

親近自然，衍生課程新觀點

看到其他班級種植的農(nóng)作物一天天長大時，我們班的南瓜苗卻“又瘦又小”。幼兒們在散步時發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，便提出了自己的疑問：“為什么我們的南瓜苗長不大？”“要給它澆水嗎？”“要給它施肥嗎？”“我們該怎么辦呢？”

1.生長危機

“咦，為什么耕趣園里的農(nóng)作物只有我們班的那塊地里的南瓜苗很‘瘦小’？”幼兒們說：“是不是要除草？是不是要澆水？是不是要施肥？”……幼兒們激烈地討論著。教師根據(jù)幼兒們提出的問題順勢問道：“你們觀察觀察南瓜地，再看看長得很好的西紅柿地?！庇變簜冏屑?xì)觀察后發(fā)現(xiàn)南瓜地曬不到太陽，而西紅柿地每天都能曬到陽光，所以西紅柿的葉子長得又大又肥?！澳俏覀冊撛趺崔k呢？”幼兒們將這個問題帶回家，詢問了家里會種地的爺爺奶奶，最后他們一致認(rèn)為，這塊照不到陽光的地不適合種植南瓜，應(yīng)該將南瓜苗移栽到陽光充足的種植地里。

2.日常自主管理

經(jīng)過討論，幼兒們將南瓜苗移到了教學(xué)樓前，那里陽光充足，這樣南瓜苗每天都能照到陽光了。通過“生長危機”事件，幼兒們更認(rèn)真負(fù)責(zé)地照顧南瓜了。南瓜苗一天天長大，幼兒們早上入園、戶外游戲、午間散步、離園時都會主動到種植區(qū)看一看，他們主動給南瓜苗拔草、澆水、松土……田地里的南瓜苗悄悄地發(fā)生著變化。一天午間散步時，小佳大聲喊道：“大家快來看呀！這是什么？”南瓜苗上有一朵黃花，原來是我們的南瓜開花了！幼兒們激動極了。盈盈說：“那什么時候才能長出大大的南瓜呀！”幼兒們帶著疑惑，盼望著、期待著……

3.種植體驗

伴隨著南瓜花的綻放，幼兒的探索之旅愈發(fā)豐富多彩。他們不僅掌握了識別雌雄花的技巧，還親手記錄了南瓜從青澀到金黃的蛻變過程，每一片葉子的舒展，每一朵花的綻放，都成為了他們眼中奇妙的風(fēng)景。由此幼兒們學(xué)會了尊重生命、珍惜自然的饋贈，更種下了對科學(xué)探索無限熱愛的種子。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！痹诜N植南瓜的過程中，幼兒通過觀察對比發(fā)現(xiàn)了南瓜苗“瘦小”等問題，為了尋找答案，他們詢問種植經(jīng)驗豐富的爺爺奶奶，在一系列的觀察、發(fā)現(xiàn)、實際操作、解決問題中積累更多有價值的經(jīng)驗。

合作探究，助推課程新發(fā)展

為了支持、鼓勵幼兒的探索精神，我們將南瓜活動滲透到一日活動的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒持續(xù)保持探索興趣，進而在體驗中不斷獲得新經(jīng)驗。

1.南瓜大王

南瓜地里的南瓜逐漸長大，在一次戶外游戲時，琪琪興奮地說：“哇，你們看，這個南瓜好大呀！”一旁的宸宸說：“真的，這個南瓜熟了，我能搬動它嗎？”琪琪說：“太沉了，這個南瓜是不是比我還重？”教師順勢說：“我們有什么辦法能知道它的重量呢？”盈盈說：“保健老師那兒有體重秤，我們之前體檢的時候在那兒稱過體重?！庇變簜兘鑱眢w重秤之后，自己先站上去稱一稱，再把南瓜搬上去稱一稱?！澳憧?，我比南瓜重！”“五個南瓜才和我的體重差不多！”……“我們來比一比誰的南瓜最重！”幼兒們一邊稱南瓜，一邊討論著、對比著……終于，他們找到了南瓜地里的“南瓜大王”！

教師及時抓住教育契機——南瓜比輕重事件，將原本普通的采摘活動拓展到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，進而讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中不斷豐富新經(jīng)驗！

2.運南瓜

南瓜地里一片豐收，幼兒們收獲了很多南瓜。如何將這些南瓜搬進教室呢？幼兒們說干就干，有的拿來籃筐兩兩合作，有的將南瓜放在地上滾回教室，有的找來小推車將南瓜推進教室，有的合作徒手搬運南瓜……哪種運南瓜的方法又快又省力呢？帶著搬運南瓜的經(jīng)驗，幼兒們開展了一場運南瓜的比賽，比賽后幼兒發(fā)現(xiàn)原來借助推車運南瓜又快又省力！

任何活動的開展一定不是追隨簡單的好玩、有趣，還要注重幼兒經(jīng)驗的生長。在這個過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)只要能引發(fā)幼兒產(chǎn)生新經(jīng)驗的活動，便是有意義、有價值的活動。

3.繪一繪

班級的四季桌上、美工區(qū)內(nèi)，幼兒們已經(jīng)能自發(fā)開展一系列關(guān)于南瓜的活動。四季桌旁，幼兒們手拿畫筆將南瓜的外形特征刻畫得栩栩如生；美工區(qū)內(nèi)，幼兒們用水粉顏料、用彩紙、用各種材料組合，為南瓜穿上特別又具創(chuàng)意的外衣；科學(xué)區(qū)內(nèi)，幼兒們觀察著南瓜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)……

早上入園后，幼兒將南瓜的生長過程以及變化認(rèn)真、詳實地記錄在游戲故事本上。幼兒早已習(xí)慣身邊植物“播種發(fā)芽—開花結(jié)果—成熟采摘”的過程，但從未真正深入了解，而這次活動幼兒親歷了南瓜的成熟過程。其實大自然中蘊藏著無數(shù)秘密，等著我們和幼兒一起去發(fā)現(xiàn)、去探索！

聚焦經(jīng)驗，展開課程新思考

在倡導(dǎo)課程游戲化的今天，幼兒教育工作者們越發(fā)重視幼兒在一日活動中經(jīng)驗的生發(fā)。那么兒童的經(jīng)驗從哪里來呢？是兒童自己“做”出來的嗎？

切開南瓜后，幼兒們七嘴八舌地討論開來：“南瓜籽可以吃?！薄拔铱吹轿夷棠谭N過南瓜?！薄斑@些南瓜籽可以種在我們班的種植角呀……”收獲南瓜時正值秋季，這個季節(jié)并不適合種植南瓜，教師并沒有將這一結(jié)果告訴幼兒，而是和幼兒們開展了一場關(guān)于南瓜種植的探索之旅。

“剛剝出來的新鮮南瓜籽可以播種嗎？還是要曬干的南瓜籽？”不久，種植角便開始了干、濕南瓜籽的對比種植實驗。一個星期后曬干的南瓜籽發(fā)芽了，潮濕的南瓜籽卻沒有發(fā)芽！接著，幼兒們又遇到了新的問題，天氣轉(zhuǎn)涼，我們的南瓜苗會不會被凍死呢？經(jīng)過一番討論，幼兒們提議可以學(xué)奶奶給南瓜苗蓋上塑料薄膜！幼兒們找到塑料袋，合作給南瓜苗蓋上袋子，自此幼兒每天早上入園后，就把南瓜苗搬到室外曬太陽，離園時再將它搬回室內(nèi)，在幼兒們的精心照料下，南瓜苗茁壯成長。有一天，天氣突然降溫，幼兒們來到教室后發(fā)現(xiàn)南瓜苗“耷拉著腦袋”?！澳瞎厦缭趺戳?？”“它是不是生病了……”幼兒們七嘴八舌地討論著。后來我們一起上網(wǎng)查找，原來是因為低氣溫導(dǎo)致南瓜苗焉了。

從這次種植實踐活動中，幼兒們了解到要在適當(dāng)?shù)募竟?jié)播種南瓜。雖然這次南瓜種植實驗失敗了，但我們堅信一切基于幼兒興趣或問題所開展的探究性學(xué)習(xí)都是真學(xué)習(xí)——幼兒在活動中通過不斷發(fā)現(xiàn)問題并嘗試用生活經(jīng)驗解決問題的過程，才是最有意義的！

隨著活動的深入開展，幼兒從起初的南瓜“生長危機—收獲南瓜—再次種植”生成了諸多有趣的活動。幼兒在探索的過程中不斷成長，不斷獲得新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗。在今后班本課程的開展過程中，我們應(yīng)站在幼兒的視角，將生活中常見的、幼兒感興趣的事物作為探索對象，讓他們在親自參與、探索中真真切切感受課程的魅力。同時，我們還應(yīng)該踐行陶行知生活即教育的理念，將班本課程與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起——在生活中體驗，在體驗中獲得經(jīng)驗，讓幼兒成為更好的自己！