戶外混齡運動作為一種獨特的體育活動形式，通過擴大幼兒的運動空間、交往對象和運動器械等方式，以促進幼兒身心健康，其主要目標是提升幼兒的身體素質、運動能力、學習和模仿能力、環(huán)境適應能力與社會交往能力，促進幼兒身心和諧與健康成長。由此可見，幼兒園戶外混齡運動不但滿足了“戶外”的要求，而且是一種趣味性十足的體育活動。

幼兒園戶外混齡運動的定義

1.幼兒園戶外混齡運動的定義

混齡教育的概念最早出自于意大利教育家蒙臺梭利創(chuàng)立的“兒童之家”，蒙臺梭利將社區(qū)樓道空間作為教育的場所，模擬家庭環(huán)境為來自不同家庭背景不同年齡的幼兒提供更加自由的學習空間，更能促進兒童的全面發(fā)展。隨著教育理念的發(fā)展，幼兒園戶外混齡運動應運而生，這些活動通過科學地劃分運動區(qū)域，精心地投放豐富多樣的運動器械，允許不同年齡段的幼兒自由選擇游戲同伴，自主使用運動器械，相互學習、共同發(fā)展。

2.幼兒園戶外混齡運動的特點

幼兒園戶外混齡運動具有整合性、自主性、游戲性、挑戰(zhàn)性等特點。其中，整合性是指整合不同的活動空間和運動器械，以滿足三個年齡段不同發(fā)展水平的幼兒；自主性是指教師僅作為支持者確保幼兒的安全，讓幼兒按照個人意愿進行游戲，自主性特點與蒙臺梭利提出的“教師是觀察者”“提供有準備的環(huán)境”理論不謀而合；游戲性是指要為活動空間中的區(qū)域提供情境性，例如，為運動器械配上幼兒感興趣的游戲名稱，賦予一定的趣味，使其更加適合幼兒的天性，進而吸引幼兒積極參與；挑戰(zhàn)性則是由不同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平所決定的。著名的心理學家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為教育應當走在發(fā)展的前面。幼兒樂于挑戰(zhàn)自我且愿意享受刺激，低水平的幼兒在高水平幼兒的鼓勵和行為示范下，積極向強者學習，主動挑戰(zhàn)高難度的運動項目，以促進基本動作技能和運動能力的提升。

幼兒園戶外混齡運動的價值

1.優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)，完善園本課程構建

課程游戲化指出幼兒在園的活動時間需滿足“3+2+1”的時間原則，即3小時的游戲時間，2小時的戶外活動時間，不少于1小時的體育運動時間。幼兒園戶外混齡運動不是單純的體育運動，它需要教師結合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平等因素，對運動區(qū)域和運動器械賦予游戲情境。而幼兒園戶外混齡運動不僅能夠有效地解決這一問題，還能將更多的時間給予教師和幼兒，優(yōu)化一日作息時間，進而促進園本課程的實施。

2.掌握課程開發(fā)技能，促進教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園戶外混齡運動是指將大中小班三個不同年齡段的幼兒聚集在一個運動空間內，使用相同的運動器械。那么，如何讓運動器械同時滿足三個不同發(fā)展階段幼兒的需求是首要問題。運動器械的投放和游戲難度分層以及運動區(qū)域的設置，都需要教師進行細致的思考和計劃。同時，作為幼兒游戲的安全員和指導員，教師要對運動中的幼兒進行科學有效的觀察和指導。這不僅讓教師對課程的生成流程有了深入的了解，也進一步提升了教師掌握課程設置能力。

3.發(fā)展幼兒運動素質，注重身心情感體驗

體育運動作為一項技能，需要重復性的練習才能得以掌握，繼而熟練操作。幼兒園戶外混齡運動，經過教師的精心設置呈現(xiàn)出不同的運動區(qū)域，因此，投放多種多樣的運動器械能有效滿足幼兒粗大肌肉和精細肌肉的發(fā)展。幼兒在運動中，模仿同伴的運動行為，重復操作豐富的運動器械，自然而然地發(fā)展了走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡、攀爬等動作技能，提升了身體的靈活性、平衡性、協(xié)調性發(fā)展，增強了平衡、靈敏、速度、力量、耐力等身體素質。

在“大帶小，強帶弱”的幫帶模式下，大班幼兒或者是能力較強的幼兒能夠主動承擔起“小老師”的責任，幫助小班幼兒或者是能力較弱的幼兒參與運動、挑戰(zhàn)自我。在這一過程中，小班幼兒能感受到自己的存在，體驗到來自同伴的幫助，進而完成運動項目獲得成功的體驗，增強自信心。同時，大班幼兒在主動幫助小班幼兒的過程中，體驗到作為大哥哥大姐姐的榮耀，培養(yǎng)了責任感，激發(fā)了更強烈的助人意愿。雙方在自由選擇游戲同伴和自主使用運動器械的過程中相互幫助、共同交流，均獲得了社交的快樂，深化了身心情感體驗。

4.培養(yǎng)幼兒綜合能力，重視社會品質發(fā)展

在戶外混齡運動中，幼兒不可避免地會遇到種種困難。例如，大班幼兒面對小班幼兒的猶豫不決該怎么辦？難度較大的運動器械還要再次嘗試嗎？想要盡快玩某項運動器械時，又要等候排隊怎么辦？一個人遇到需要合作的運動項目怎么辦？在戶外混齡運動中，幼兒時常會遇到多種類型的趨避沖突，在這樣進退兩難的情況下，幼兒需要靠自己的力量調動集體內部的活動，并作出選擇。久而久之，幼兒主動尋求幫助、征求他人意見、解決問題的能力自然得到提升。同時，他們也會學習遵守游戲規(guī)則如排隊等候、互相幫助、合作參與游戲、收拾整理運動器械等非智力性因素，勇敢、團結等社會品質也能夠得以培養(yǎng)。

幼兒園戶外混齡運動的實施策略

1.科學劃分戶外場地，高效利用園本環(huán)境

運動的基本動作可細分為穩(wěn)定性動作、移動性動作、操控性動作。穩(wěn)定性動作包括扭轉、彎曲、拉伸、擺動、滾動、搖晃、平衡等身體在原地所進行的練習形式；移動性動作包括走、跑、滑步、單腳跳、雙腳跳、追逐、攀爬等身體從一地移動到另一地的練習形式；操控性動作包括投擲、接、踢、拍、擊打等操作各種器械的練習形式。穩(wěn)定性動作（非位移動作）是操控性及移動性動作的基礎，它強調利用靜態(tài)或動態(tài)的平衡來維持身體的穩(wěn)定，移動性動作不僅是穩(wěn)定性動作的良好延伸，也是操控性動作的基礎，通過走、跑、跳等方式實現(xiàn)身體的移動；操控性動作是發(fā)展最為復雜的一項動作，主要通過與他人合作或借助器械來完成穩(wěn)定性動作與移動性動作。

3～6歲的兒童處于早期發(fā)展階段，他們展現(xiàn)出學習穩(wěn)定性動作、移動性動作以及不成熟的操作性動作的意愿。因此，小班幼兒應以穩(wěn)定性動作為主，可接觸基礎的移動動作；中班幼兒從穩(wěn)定性動作過渡到移動性動作，能開展較多的移動性動作；大班幼兒能在保持身體穩(wěn)定性的前提下，逐漸融合移動性動作和操控性動作。這一發(fā)展過程對園所戶外場地的合理劃分提出了明確的要求。

因此，我園利用幼兒園戶外的操場、跑道、草地、山坡、泥地、沙池、水池、大型器械、教學樓等有利設施，呈現(xiàn)出走跑區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、器械組合區(qū)、大型器械區(qū)、小型分散區(qū)、球類區(qū)、休息區(qū)等多樣化的運動區(qū)域。

在合理規(guī)劃操場后，我們還利用園所環(huán)境的其他地理優(yōu)勢開發(fā)混齡運動課程。例如，我園的教學樓外墻與操場相鄰，利用這一大片的空白墻面，設置了可投擲的“籃球墻”，可攀爬的“攀巖墻”，可用于創(chuàng)意繪畫的“涂鴉墻”，可探索水的流動性的“嬉水墻”，以及可研究聲音傳播的“聲音墻”。通過投籃、攀爬等運動，有效地促進幼兒大肌肉動作發(fā)展。同時創(chuàng)意涂鴉不僅為幼兒提供了高負荷運動后休息的場所，還促進了幼兒在藝術領域的發(fā)展，體現(xiàn)了科藝融合的教育理念，以促進幼兒多感官發(fā)展。

2.運動器械豐富多樣，充分鍛煉幼兒全身

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“直接操作是幼兒獲取學習經驗的直接方法”。材料構成了幼兒活動的基礎。教師面對眾多且能力不同的幼兒，在投放運動器械時需要同時滿足兩個特點：首先數(shù)量必須充足，當幼兒出現(xiàn)喜歡同一種器械的情況下，大量的器械需要滿足多名幼兒的需求，避免出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象；其次，器械難度要科學分級，以適應不同發(fā)展水平的幼兒。例如，在投擲區(qū)域，分別設置2米、4米、5米的距離，以適應不同臂力的幼兒；再如在跳躍區(qū)域，分別投放不同高度的運動器械，以適應不同跳躍能力的幼兒。

在遵循以上戶外混齡運動材料和內容選擇原則的同時，教師還需仔細考量運動材料的特征，以確保這些材料能充分滿足幼兒全身性鍛煉的需求，進而有效激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)自我的欲望，這不僅有助于促進幼兒能力的提升，還能充分展現(xiàn)教師的教育智慧。

3.明確教師角色定位，突顯組織指導職能

在開展幼兒園戶外混齡運動中，教師承擔著多種角色。教師不僅是幼兒游戲的組織者，也是課程活動的指導者，因此，在開展活動之前，教師需要做有目的、有計劃的準備工作。例如，提前了解幼兒的動作發(fā)展水平，幼兒的身體素質和興趣，依據(jù)園所環(huán)境科學劃分運動區(qū)域、選擇適宜的運動器械，創(chuàng)設與運動項目相匹配的游戲情境。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”在開展戶外混齡運動的過程中，教師不僅需要為幼兒提供有準備的環(huán)境，更應當充當起幼兒游戲安全的守護者。處在空曠的戶外場地中，教師不僅要以科學的方式指引幼兒開展游戲，有明確的定點站位以保障游戲順利進行，而且還要眼觀六路、耳聽八方，時刻關注幼兒的生命安全。

4.關注安全防護，注重衛(wèi)生習慣

幼兒園的衛(wèi)生保健工作是確保幼兒健康的重要環(huán)節(jié)。戶外是幼兒向往的游戲天堂，雖然充滿樂趣，卻也潛藏著影響幼兒健康成長的因素。結合混齡運動的實際情況，我們不僅為幼兒配備衣簍、防曬帽等必需品，還為幼兒準備了“健康小車”，車內配備了干濕紙巾、棉簽碘酒、消毒紙巾、創(chuàng)口貼以及存放幼兒水壺的柜子，培養(yǎng)幼兒自主飲水和適時休息的良好習慣。為增添趣味性教育意義，我們對“健康小車”進行了色彩創(chuàng)意設計，借鑒交通標志的色彩寓意：紅色有強烈的視覺沖擊力，代表禁止與注意，對應運動負荷較大的跑、跳、爬等區(qū)域；黃色醒目而活潑，代表警告與提示，適用于運動負荷適中的投擲等區(qū)域；藍色則給人寧靜舒適的感覺，代表“通行”和休息區(qū)域。通過巧妙地運用冷暖色調設置不同運動強度的游戲，我們?yōu)橛變籂I造了既富有挑戰(zhàn)性又安全舒適的戶外環(huán)境。

此外，我們還在“健康小車”上張貼每個運動區(qū)域的“游戲玩法”“游戲規(guī)則”以及“安全事項”等信息，還借助幼兒繪畫的“游戲玩法示意圖”，展現(xiàn)不同游戲的難度層次——用幼兒的表征形式講述游戲過程，進而讓游戲回歸兒童。

5.觀察評價運動情況，優(yōu)化戶外混齡運動

幼兒園戶外混齡運動有著“一舉多益”的優(yōu)勢，值得我們繼續(xù)推進和研究。幼兒園應將其作為課程活動，定期展開專項研討。因此，我們應該基于幼兒的實際運動情況有理有據(jù)地進行分析和評價，進而優(yōu)化戶外混齡運動的預期目標。

教師及時觀察記錄分析戶外混齡運動情況，針對幼兒與幼兒的社會交往、幼兒與運動器械的互動、運動區(qū)域的劃分、運動器械的投放適宜性、幼兒的基本動作發(fā)展水平、幼兒的規(guī)則意識等方面提出可行的優(yōu)化策略，不斷優(yōu)化和完善幼兒園戶外混齡運動，使之成為益于幼兒身心和諧健康發(fā)展的一項舉措。

幼兒園戶外混齡運動打破了年齡和班級的界限，為所有幼兒提供了一個自由、自主、愉悅且充滿創(chuàng)造力的運動環(huán)境，這一活動不僅發(fā)展了幼兒的基本動作技能和運動能力，培養(yǎng)了幼兒良好的社會品質，還提升了幼兒解決問題的能力。同時，幼兒園戶外混齡運動還提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富了園本課程。因此，教師更應該及時更新教育理念，重視幼兒園戶外混齡運動，為促進幼兒全面和諧的發(fā)展而努力。