主題審議是結(jié)合園本課程理念和現(xiàn)有課程資源，在保障主題對幼兒發(fā)展價值的前提下，重構(gòu)或優(yōu)化主題的一種實踐活動。作為一所新開辦的幼兒園，我園使用了浙江省最新推出的《幼兒園完整兒童活動課程》（以下簡稱《完整兒童》）課程教材。對于教師而言，這是一套全新的課程，雖然該課程的每個主題之下都有主題說明、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動和教學(xué)活動的詳細(xì)說明，但如何讓《完整兒童》課程教材對接本園課程，需要我們深入探究。因此，我們實施了五步并聯(lián)的園本研修策略——確定真實問題、建立科學(xué)目標(biāo)、梳理適宜內(nèi)容、呈現(xiàn)個性環(huán)境、優(yōu)化過程評價，以期提升教師的主題審議能力，進(jìn)而提升課程質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

第一步：確定真實問題

真實問題是教研活動的導(dǎo)向，而解決實際課程中出現(xiàn)的問題是有效組織園本教研活動的核心。一個能真正引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程主題將推進(jìn)園本教研的有效進(jìn)行，反之則流于形式、浪費時間。在園本研修開始之前，我們通常會在釘釘群里收集教師對于即將開展的課程主題的困惑，下面以小班主題課程“秋天里”為例，解析教師如何確定真問題：

1.問題聚焦

隨著秋意漸濃，天氣轉(zhuǎn)涼，小草變黃，樹葉開始飄落，樹上結(jié)出了好多果子……這些大自然的變化總會讓幼兒充滿好奇。然而，面對這么多涉及秋天的知識，究竟該如何結(jié)合幼兒教育，如何有效進(jìn)行園本課程審議呢？

小班“秋天里”主題課程不僅構(gòu)成了小班上學(xué)期的第三個教學(xué)主題，而且是小班教師第一次獨立進(jìn)行主題審議的起步。經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)教師對主題目標(biāo)、行進(jìn)脈絡(luò)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題評價等方面遇到了困惑。

2.問題診斷

園本化的主題課程審議是以滿足幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和需求的診斷性審議。因此，我們要以小班幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗和成長需求為價值導(dǎo)向，針對小班教師的困惑點，結(jié)合幼兒的實際情況進(jìn)行研討、剖析、解讀，從而確定最適宜于小班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主題內(nèi)容。

第二步：建立科學(xué)目標(biāo)

1.解析幼兒已有經(jīng)驗

教師根據(jù)幼兒本位的立場、開展書面調(diào)查、主題談話、日常觀察等多元信息收集活動，圍繞三個關(guān)鍵要素進(jìn)行深入分析。首先，關(guān)注經(jīng)驗原點，即教師聚焦幼兒的經(jīng)驗水平，對幼兒的已有經(jīng)驗進(jìn)行分析歸納；其次，關(guān)注興趣點，即教師根據(jù)幼兒的探究興趣、需求和問題，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，增刪相應(yīng)內(nèi)容，重構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)；最后，關(guān)注生長點，即幼兒發(fā)展經(jīng)驗的關(guān)鍵要素，教師在解析幼兒經(jīng)驗的同時進(jìn)行系統(tǒng)思考，從而及時調(diào)整目標(biāo)定位、材料支持。

2.挖掘主題核心價值

教師在開展主題審議時應(yīng)該緊緊圍繞生活美育的價值理念，對“秋天里”主題課程價值進(jìn)行深度挖掘解讀，充分關(guān)注小班幼兒的需求，并依據(jù)課程整體框架向外延發(fā)散。我們以貼近小班幼兒生活、興趣和經(jīng)驗的落葉和水果為主題明線，以各領(lǐng)域融合進(jìn)行的各種活動為主題暗線，嘗試通過幼兒的視角，從“感知秋天飄舞的落葉—探究秋天誘人的寶貝—留住秋天美好的樣子”三個方面將領(lǐng)域知識、動手能力和情感態(tài)度進(jìn)行整合。

3.厘清主題三維目標(biāo)

教師依據(jù)《指南》的精神結(jié)合小班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中最基本、最重要的內(nèi)容，提出教育目標(biāo)和教育建議，探尋最適宜于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因《完整兒童》活動課程教材里不涉及主題目標(biāo)，因此我們聚焦《指南》五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗，從知、情、意三個維度出發(fā)，明晰該主題下的領(lǐng)域特性與價值，由此我們確定了如下目標(biāo)：

第三步：梳理適宜內(nèi)容

教師對主題下的集體教學(xué)活動、游戲活動、生活活動等進(jìn)行合理編織、篩選、串聯(lián)，展開基于核心領(lǐng)域、相關(guān)資料、具體內(nèi)容的基礎(chǔ)分析，依據(jù)“感知—探究—表現(xiàn)”的邏輯梳理各活動之間的內(nèi)在關(guān)系，以保留、刪減、嵌入園本課程內(nèi)容、更改活動形式等方式調(diào)整活動形式。

1.優(yōu)化原有集體教學(xué)活動

《完美兒童》教材中原有涉及五大領(lǐng)域的17個集體教學(xué)活動，體現(xiàn)了一定的均衡性，但個別教學(xué)活動的活動目標(biāo)存在重疊現(xiàn)象，其中國內(nèi)部分活動目標(biāo)可以結(jié)合我園園本課程進(jìn)行調(diào)整。我們嘗試通過刪除、增加、重組等方式優(yōu)化這些集體教學(xué)活動。例如，我們將“樹葉會跳舞”和“落葉變一變”兩個藝術(shù)活動相結(jié)合，即先讓幼兒嘗試拓印樹葉畫，體驗拓印的樂趣，再將落葉延伸到美工區(qū)域活動之中，這時幼兒可以利用落葉做各種裝飾物。

2.生成班本特色活動

在開展主題課程之前，我們在幼兒中進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個班的幼兒對秋天的體驗都不一樣。因此，我們留出了彈性時間，結(jié)合班級幼兒的興趣需要，開展相應(yīng)的班本活動。例如，九月開學(xué)初，小二班幼兒們在種植園里撒下了蘿卜的種子，到了秋天，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)蘿卜長大了，竟然直接可以收獲。

第四步：呈現(xiàn)個性環(huán)境

1.呈現(xiàn)個性化班本故事墻

《完整兒童》教材中有供教師參考的主題墻，教師可以借鑒一部分，隨著班本主題審議的深入推進(jìn)，每個班的主題墻都體現(xiàn)出個性化。

隨著調(diào)查表的下發(fā)，幼兒們開始有意無意地關(guān)注到秋天的落葉，幼兒們在戶外運動中也尋找著落葉的身影，幼兒們發(fā)現(xiàn)了好玩的落葉，感受著落葉的不同形狀、顏色、觸感。幼兒們發(fā)現(xiàn)落葉也有各種有趣的玩法，讓落葉飄落下來聽落葉的聲音，或者給落葉排隊，或者嘗試用腳踩落葉……當(dāng)幼兒們自發(fā)地玩起落葉的時候，我沒有要求他們停止，而是和他們一起玩耍，幫助他們記錄游戲。這次活動讓我懂得，教師也是幼兒的合作者和支持者，我們需要抓住教育契機，促進(jìn)幼兒主動積極地發(fā)展。秋天是多彩豐收的季節(jié)，我們也需要創(chuàng)設(shè)秋的“氣息”，讓幼兒們直接感受“秋季的味道”。

2.拓展開放性的共享空間

由于每班的探究內(nèi)容各有重點、各有特色，充分體現(xiàn)出班級與班級之間的多元性。我們會將幼兒收集到的秋天的材料、信息以及作品展示在幼兒園的各個角落，這樣小班幼兒可以隨時隨地地看到自己和同伴的學(xué)習(xí)成長過程。通過拓展開放性的共享空間，讓幼兒互相學(xué)習(xí)、欣賞，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其獲取更多的經(jīng)驗和經(jīng)歷。

第五步：優(yōu)化過程評價

在主題課程實施的過程中，我們聚焦幼兒的過程性表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成效，認(rèn)真記錄幼兒在問題解決、創(chuàng)造創(chuàng)新、溝通合作、品格品質(zhì)、滿足自我需求等核心素養(yǎng)方面的行為與表現(xiàn)，通過教師相互提供建議和線索的方式，運用過程性評估的方法開展評價、提出策略、作出調(diào)整，進(jìn)而使主題實施更貼近幼兒的學(xué)習(xí)。

1.評教學(xué)游戲：檢核評定

教師對集體教學(xué)活動中有價值的、有意義的幼兒個性行為、反應(yīng)、表現(xiàn)事件進(jìn)行記錄，并依據(jù)觀察的目的、情境特征與觀察者的特性等，制定與幼兒年齡階段發(fā)展目標(biāo)相符的游戲表現(xiàn)指標(biāo)，對幼兒在游戲情境中特定行為的發(fā)生情況做出標(biāo)記，進(jìn)而審視幼兒行為技能及發(fā)展變化。如運用游戲觀察表，對幼兒主題活動中的游戲行為進(jìn)行等級評定和分析，以衡量幼兒在課程主題中的行為與表現(xiàn)（幼兒在游戲中的興趣偏好、認(rèn)知和經(jīng)驗水平、使用材料的情況、語言和想象力的發(fā)展、游戲持續(xù)時間等），進(jìn)而為課程主題的調(diào)整提供扎實的數(shù)據(jù)支持。

2.評發(fā)展軌跡：便簽條

便簽條評價是一種書面評價形式，具有可隨時隨地記錄、簡單易操作易上手的特點，運用便簽條評價旨在通過有目的地觀察幼兒的行為與表現(xiàn)，其強調(diào)與幼兒與幼兒之間的互動性，并能相互影響、相互作用于幼兒。此外，它還能梳理幼兒在主題課程實施中的實際興趣，對比實際與預(yù)設(shè)的差異，以為后續(xù)作出補充或替換的決策提供支撐。

自五步并聯(lián)園本研修實施以來，我園每月一次主題學(xué)習(xí)研修小組、十余次特色主題審議，充分調(diào)動起了教師的積極性，實現(xiàn)教師課程觀、教學(xué)觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，教師逐漸從主題被動的實施者逐漸轉(zhuǎn)化為主動的設(shè)計者，真正做到了將幼兒放在了主題課程審議的起點和中心。