園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資力量等條件緊密契合的課程?；诖死砟?，我園積極構(gòu)建了“我是錫西小主人”項目課程。該課程嚴(yán)格遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)思想，充分融合幼兒園自身的特色、兒童發(fā)展的實(shí)際需求、教師的專業(yè)能力以及可利用的教育資源，以“項目活動”為抓手，旨在全面促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而形成具有我園鮮明特色的園本課程模式之一。

追隨興趣，引發(fā)項目主題

興趣，作為幼兒主動學(xué)習(xí)的動力源泉，是幼兒實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。在項目活動啟動之際，教師的首要職責(zé)在于辨識并明晰幼兒萌發(fā)的興趣點(diǎn)，同時深入探索幼兒可能產(chǎn)生的新興趣領(lǐng)域。只有當(dāng)項目活動的主題與幼兒的興趣緊密相連，或能夠巧妙激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣時，方能贏得幼兒的積極響應(yīng)與投入。“我是錫西小主人”這一項目活動的誕生，正是根植于以下兩大基石之上：

一、兒童興趣的萌芽

對于幼兒而言，他們對世界的認(rèn)知總是充滿了無限的好奇與探索欲，然而，他們在何時、對何種事物產(chǎn)生興趣卻常常顯得隨意而偶然。正因如此，就需要教師敏銳地捕捉并深入理解幼兒的興趣所在，并從他們多元且充滿不確定性的興趣中提煉出蘊(yùn)含教育價值的內(nèi)容。通過深入挖掘幼兒的“真正興趣”，教師可以進(jìn)一步激發(fā)他們的思考深度，引導(dǎo)他們開展相關(guān)的探究活動。例如，在“我是錫西小主人”這一項目活動中，幼兒的興趣點(diǎn)廣泛而多樣，如自主經(jīng)營超市、創(chuàng)建蟲蟲觀察基地、參與燒烤攤活動、參與車棚改建工程，以及幫助小羊搬入新家等，都體現(xiàn)了幼兒們的獨(dú)特視角和創(chuàng)造力。

二、教師巧妙引導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一主題能夠豐富幼兒的成長經(jīng)驗(yàn)時，就應(yīng)當(dāng)積極引領(lǐng)并創(chuàng)新地構(gòu)建這一新主題。在此過程中，教師需要展現(xiàn)出充分的耐心，靜待幼兒逐漸沉浸其中，認(rèn)真傾聽并仔細(xì)觀察幼兒們在該主題探索中所展現(xiàn)出的興趣點(diǎn)。隨后，教師應(yīng)巧妙地延續(xù)并深化幼兒的興趣，激發(fā)幼兒深度參與，以推動項目的持續(xù)向前發(fā)展。以“我是錫西小主人”項目活動為例，其中融入了由教師巧妙引導(dǎo)生成的多個子主題，例如“草地上的盛宴”“果林探秘”“連廊挑戰(zhàn)”“我的秀場”以及“會‘說話’的樹”等。

指向發(fā)展，支架項目實(shí)踐

一、環(huán)境及資源

在幼兒教育領(lǐng)域，資源奠定了教育活動的堅實(shí)基礎(chǔ)，而課程則是實(shí)施教育目標(biāo)的橋梁與舞臺。幼兒作為教育活動的主體，是教育資源與課程設(shè)計的最終受益者。園本課程作為幼兒園特色教育中不可替代的一環(huán)，緊密關(guān)聯(lián)著幼兒的生活環(huán)境及其周邊資源，共同編織成幼兒成長的肥沃土壤。在本項目中，我們將集中力量，對以下關(guān)鍵資源進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與整合：

1.人力資源

人的資源是“我是錫西小主人”項目中至關(guān)重要且不可或缺的一部分。該項目以幼兒為中心，將日常與之產(chǎn)生互動和聯(lián)系的人員視為極其寶貴的課程資源。具體而言，教職工團(tuán)隊?wèi){借其專業(yè)素養(yǎng)，在課程開發(fā)、實(shí)施及評價環(huán)節(jié)均發(fā)揮著引領(lǐng)者的核心作用；幼兒之間的緊密互動，不僅豐富了他們的經(jīng)驗(yàn)累積，還顯著提升了他們的社會交往能力；家長群體則因與孩子間的深厚情感聯(lián)系以及其廣泛的資源背景，成為項目的堅實(shí)后盾；而社工群體則利用他們的專業(yè)優(yōu)勢、特定技能及場所資源，為項目帶來了寶貴的補(bǔ)充與增強(qiáng)。

2.自然資源

本園內(nèi)部及其周邊所擁有的豐富自然資源和生態(tài)環(huán)境，均構(gòu)成了本項目活動的核心教學(xué)資源。在項目啟動之初，這些自然資源便在新穎的教育場景中得以展現(xiàn)，并重新煥發(fā)出實(shí)現(xiàn)明確教育目標(biāo)的巨大潛力。我們緊密結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況與獨(dú)特特色，對室內(nèi)外資源進(jìn)行全面的盤點(diǎn)與整合。經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)西圍墻灌木群、南院紫藤空架、新植果林區(qū)等具有開發(fā)利用價值的自然資源多達(dá)十余處——這些資源不僅極大地豐富了課程內(nèi)容，更為幼兒提供了廣闊的探索與學(xué)習(xí)空間。

3.社區(qū)資源

幼兒所居住的社區(qū)環(huán)境是幼兒教育不可或缺的背景因素，我們有責(zé)任根據(jù)社會對教育的期許和兒童健康成長需求，構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的教育“生態(tài)場”。利用社區(qū)資源是引導(dǎo)幼兒逐步融入社會、培養(yǎng)其社會屬性的關(guān)鍵途徑。因此，在“我是錫西小主人”項目課程的構(gòu)建過程中，社區(qū)資源作為一個至關(guān)重要的考量因素得到了充分的重視和合理地利用。在幼兒與社區(qū)資源的有效互動中，我們鼓勵幼兒積極將實(shí)踐成果反饋給社區(qū)，從而不斷形成并豐富教育資源形態(tài)。

二、實(shí)施路徑與策略

在項目活動中，幼兒通過識別問題、合作探究、提出并執(zhí)行解決方案的過程，積極投身于深度學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高層次的認(rèn)知發(fā)展。在此過程中，幼兒不斷鍛煉批判性思維、創(chuàng)造性思維以及溝通與合作的技能。一個高質(zhì)量的項目活動應(yīng)當(dāng)具備明確的問題情境和多元化的探究方式，教師則通過“錨定主題——深入探究——遷移經(jīng)驗(yàn)”的循環(huán)路徑，有效引導(dǎo)幼兒從表層學(xué)習(xí)逐漸過渡到深度學(xué)習(xí)。

在第一階段中，我們的主要任務(wù)是確立明確的主題，并系統(tǒng)地梳理核心經(jīng)驗(yàn)。一旦主題確定，教師將預(yù)先構(gòu)建與之相匹配的主題網(wǎng)絡(luò)圖，以明確預(yù)期可能的探究路徑和重點(diǎn)。接下來，通過師幼之間的深入交流，我們將梳理與主題緊密相關(guān)的幼兒經(jīng)歷，從而建立起共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，形成豐富的經(jīng)驗(yàn)儲備庫。我們采用列清單、角色扮演、繪畫等多種方式揭示經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)和潛在的探索價值，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的討論和發(fā)現(xiàn)生成幼兒主題網(wǎng)絡(luò)圖，并提煉出“是什么”“怎么做”等關(guān)鍵性驅(qū)動問題，以引導(dǎo)幼兒從表層學(xué)習(xí)逐步邁向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識體系的系統(tǒng)構(gòu)建和思維能力的全面提升。

在第二階段中，幼兒的體驗(yàn)更加多元豐富。此環(huán)節(jié)是幼兒通過多種方式收集資料、積累新體驗(yàn)的關(guān)鍵時期，亦是幼兒實(shí)際開展探究活動的核心過程。師幼雙方將共同審視網(wǎng)絡(luò)圖，根據(jù)實(shí)際情況對問題進(jìn)行深入拓展與反思；同時，積極吸納家長參與，獲得家長的全面支持，使項目活動能夠延伸至家庭環(huán)境中。師幼通過實(shí)地參觀、專家咨詢、資源深入挖掘、實(shí)物搭建、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等手段，尋求第一階段問題的答案，并進(jìn)一步探索新問題、展示探究成果。通過實(shí)際操作與聯(lián)系，幼兒將不斷充實(shí)并拓寬自己的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。

在第三階段的多元遷移中，幼兒綜合內(nèi)化新經(jīng)驗(yàn)。隨著項目活動的深入發(fā)展，遷移經(jīng)驗(yàn)成為活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幼兒深度學(xué)習(xí)過程中的重要標(biāo)志。通過分享、交流、展示等多種途徑，幼兒全面展示自己的學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)“我所獲得的知識與技能”。他們積極運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深度分析和總結(jié)，逐步構(gòu)建起一個豐富多元的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，教師通過細(xì)致觀察幼兒的行為、對幼兒作品深度剖析、項目課程敘事記錄等方式，建立起詳盡的幼兒成長檔案，以全面了解幼兒的學(xué)習(xí)世界，收集并整理幼兒所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，從而有效提升幼兒參與項目活動的教育價值。

提升經(jīng)驗(yàn)，豐富評估樣態(tài)

在項目實(shí)施的過程中，幼兒通過親身參與獲得的直接經(jīng)驗(yàn)固然重要，但對自身行動進(jìn)行客觀、全面的評估，同樣是提升經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量、深化項目內(nèi)涵以及促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、明確評估主體，深化對幼兒評價

幼兒作為經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的主體，同時也是評估的關(guān)鍵參與者。具體而言，評估主體的形式有三種：首先是接收并理解他人對自身的評價反饋（他評）；其次是在與同伴的相互比較中，形成對自身的客觀評價（互評）；最后是進(jìn)行自我審視與反思，以便做出準(zhǔn)確的自我評價，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化自身行為（自評）。通過系統(tǒng)地開展幼兒評價活動，不僅能夠使幼兒真實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和生活中的成功與挫折，而且有助于他們逐步塑造出積極向上的個性品質(zhì)，這對于健全人格的培育具有深遠(yuǎn)且重要的意義。

二、強(qiáng)化多元表征，突顯過程性評價的重要性

動作、言語、圖示等都是幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵媒介。在深入理解并尊重幼兒表達(dá)方式的多樣性與獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采用多種觀察與記錄方法，緊密結(jié)合活動現(xiàn)場的實(shí)際情況，通過語言激勵、作品展示、活動再現(xiàn)等手段，對幼兒的活動過程進(jìn)行綜合性、客觀性的動態(tài)評價。在評價過程中，教師應(yīng)提供有針對性的支持與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長。同時，評價本身也應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的一部分，通過評價激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自我評價與反思的能力，使每一次學(xué)習(xí)都具有延展性。

我們深知，園本課程的構(gòu)建，須緊密圍繞兒童的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)與實(shí)際需求展開，不斷拓寬兒童發(fā)展的空間與潛力。唯有如此，我們方能真正構(gòu)建起以兒童為中心的、促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展的幼兒園課程體系。