陶行知先生視教、學(xué)、做為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?、做上學(xué)，強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上來(lái)說(shuō)，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上來(lái)說(shuō)，做便是學(xué)”。游戲要進(jìn)行得有質(zhì)量、高水平，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，就需要教師的指導(dǎo)、支持與持續(xù)推進(jìn)，即“教”。幼兒的自主探究行為是心中有疑問(wèn)、行為有目的、經(jīng)驗(yàn)有增長(zhǎng)，即“學(xué)”。本學(xué)年，我們?cè)诨ㄋ嚪挥螒蛑胁捎谩碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)—游戲觀察—分享與評(píng)價(jià)”三段進(jìn)階式策略，支持幼兒自主探究行為的發(fā)生，從而推進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。

通過(guò)環(huán)境的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主探究行為的發(fā)生

在游戲活動(dòng)中，幼兒的自主探究行為是一種本能反應(yīng)，教師的“教”首先要構(gòu)建能促進(jìn)幼兒自主探究的環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)“趣味+操作”的互動(dòng)性環(huán)境

幼兒的探究行為往往取決于環(huán)境的趣味性和可操作性。在花藝坊，互動(dòng)性墻面和漂亮的花瓶裝飾能夠有效激發(fā)幼兒的探索興趣，進(jìn)而在趣味性、互動(dòng)性環(huán)境中快樂(lè)游戲，促進(jìn)幼兒自主探究行為的發(fā)生。

2.創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放+留白”的動(dòng)態(tài)性環(huán)境

在開(kāi)放、動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中，適當(dāng)?shù)牧舭捉o予了幼兒主人翁意識(shí)，促使幼兒更有深度地探索與學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境失去興趣時(shí)，教師和幼兒需通過(guò)集體討論對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)整、布置等。在“教學(xué)做合一”理念的指引下，教師不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行價(jià)值判斷、提供支持，幼兒在自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中探究與學(xué)習(xí)的熱情不斷持續(xù)、深入。

3.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題+情境”的挑戰(zhàn)性環(huán)境

游戲初始，幼兒積極探究剪花瓣、粘貼花朵、制作簡(jiǎn)單的花朵等活動(dòng)。過(guò)了一段時(shí)間后，重復(fù)的操作（剪、貼）對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)失去了挑戰(zhàn)性。教師便新增了花籃，為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情境。探究的深入激發(fā)了一系列深度探究活動(dòng)，如學(xué)習(xí)制作不同的立體花朵（繞、纏、卷）、制作花譜（花的制作方式）、學(xué)習(xí)插花技巧（發(fā)現(xiàn)高、矮、大、小、疏、密之間不同組合的不同美）等。

通過(guò)觀察和問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)幼兒自主探究的興趣

教師通過(guò)激活幼兒內(nèi)心深處的探索欲望，激發(fā)他們自主探究的濃厚興趣，從而有效推動(dòng)幼兒的自主探究活動(dòng)持續(xù)深入開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“教”需要提供兩個(gè)必要的支持：

1.持續(xù)觀察，了解幼兒的興趣點(diǎn)和探究需求

教師通過(guò)持續(xù)觀察，給予幼兒積極的鼓勵(lì)，讓幼兒有愉悅的探究體驗(yàn)；全面客觀地分析幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，根據(jù)幼兒探究能力的“最近發(fā)展區(qū)”提供有針對(duì)性的支持。隨著主題課程“四季暢想曲”的有序推進(jìn)，幼兒對(duì)花產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋，幼兒收集了許多制作花兒的方法，經(jīng)過(guò)篩選，他們選擇用塑皮軟紙制作花兒。在這個(gè)過(guò)程中幼兒可以練習(xí)等距離剪、繞、粘的技能，并且步驟清楚、易于學(xué)習(xí)，由此生成了“美麗的菊花”“多彩的山茶花”等集體活動(dòng)。在游戲分享環(huán)節(jié)，有的幼兒提出自己記不清制作步驟，于是通過(guò)集體討論，幼兒決定自主繪畫(huà)“花朵制作步驟圖”，并隨著游戲的開(kāi)展實(shí)時(shí)更新。幼兒在“學(xué)”中增強(qiáng)了自主探究的能力，豐富了自主探究的經(jīng)驗(yàn)。

2.問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)幼兒的思考和探索

探究始于問(wèn)題，有目的的探究能夠更好地促進(jìn)幼兒的持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)而維持幼兒的興趣和注意力，讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間地投入其中。教師在“教”中采取多種措施來(lái)觸發(fā)問(wèn)題，如增加材料、調(diào)整任務(wù)等，以此來(lái)延續(xù)幼兒的探究熱情。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒在“學(xué)”中提出問(wèn)題——誰(shuí)來(lái)繪制步驟圖？怎么繪制步驟圖？通過(guò)一系列探索，在“教學(xué)做合一”理念的指引下，教師和幼兒利用游戲評(píng)價(jià)、晨間談話等共同尋找制作花兒的方法；利用集體活動(dòng)嘗試制作花朵；在自主游戲時(shí)間繪制花朵步驟圖；根據(jù)混齡游戲中的售花情況調(diào)整做花的材料、更換花的種類；用探究與游戲相結(jié)合的方式，讓花藝坊的游戲內(nèi)容越來(lái)越豐富，推出的關(guān)于花的手工制品也越來(lái)越多，如雪絨花、太陽(yáng)花、蝴蝶花、花戒指、花手環(huán)等。

通過(guò)交流與評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展

1.拓展經(jīng)驗(yàn)，深入幼兒的自主探究活動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)的積累讓幼兒的自主探究行為更為持續(xù)、深入。幼兒在自主探究中對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，通過(guò)探索、思考形成新的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師充分利用家長(zhǎng)資源、同伴學(xué)習(xí)、園所活動(dòng)等途徑拓展幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)雨天的下午，園長(zhǎng)帶來(lái)了“訂貨單”?！皥@長(zhǎng)老師，你來(lái)干什么？”“我來(lái)訂花，我要訂80朵菊花、40朵一串紅，一共給你們80個(gè)游戲幣，可以嗎？”園長(zhǎng)問(wèn)。幼兒們回答：“可以！”嘉熠大聲說(shuō)：“我覺(jué)得不合理，一朵花要一個(gè)游戲幣呢！”聽(tīng)他這么說(shuō)，其他幼兒也覺(jué)得有道理。園長(zhǎng)說(shuō)：“我是團(tuán)購(gòu)的，團(tuán)購(gòu)應(yīng)該便宜，我一次就買(mǎi)你們120朵花呢！”戶外活動(dòng)結(jié)束后，幼兒們仔細(xì)閱讀了訂貨單，確定了花的種類和數(shù)量，以及制作所需要的材料，同時(shí)發(fā)現(xiàn)只有一天半的制作時(shí)間——訂貨時(shí)間是星期一下午，園長(zhǎng)要求星期三中午12點(diǎn)之前交貨。

幼兒們經(jīng)過(guò)商量，請(qǐng)阿姨、老師幫他們完成了第一個(gè)步驟，他們自己完成剩下的步驟——一起剪，一起卷，利用晨間游戲、區(qū)域游戲和下午自由活動(dòng)時(shí)間爭(zhēng)取按時(shí)完成訂單。星期二一來(lái)園，幼兒們就分組拿好剪刀、材料紙忙碌起來(lái)。下午，一部分幼兒卷菊花，一部分幼兒則用筷子把剪好的彩色卡紙卷得像媽媽的卷發(fā)一樣去制作一串紅……到了離園時(shí)間，80朵菊花已經(jīng)全部做好，40朵一串紅也基本都做好了“卷發(fā)”的步驟。星期三早上戶外活動(dòng)結(jié)束回教室后，迄溱大聲喊道：“菊花不見(jiàn)了！”“什么？”幼兒們都叫了起來(lái)，阿姨連忙走過(guò)來(lái)說(shuō)：“園長(zhǎng)先拿走了！”“啊，我還想給她說(shuō)我們要漲價(jià)呢！我們做得那么辛苦！老師，我可以去找園長(zhǎng)談?wù)剢?？”過(guò)了一會(huì)兒，迄溱失落地低著頭走過(guò)來(lái)說(shuō)：“園長(zhǎng)說(shuō)了，我們不能漲價(jià)，因?yàn)橛嗀浀臅r(shí)候已經(jīng)說(shuō)好了。還說(shuō)我們的花顏色不合格，她要的是純色，我們做的是彩色，她們還要返工，所以要扣錢(qián)！”嘉熠沖過(guò)來(lái)說(shuō)：“不能扣錢(qián)，我們做花很累！我要去和園長(zhǎng)談?wù)劊　庇谑羌戊诒憷谂艹隽私淌?。過(guò)了一會(huì)兒，他們耷拉著腦袋走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，她們真的在返工，園長(zhǎng)還帶我們?nèi)タ戳?，說(shuō)不能漲價(jià)！”經(jīng)過(guò)幼兒們反復(fù)的討論和爭(zhēng)取，園長(zhǎng)承認(rèn)是她訂貨的時(shí)候沒(méi)說(shuō)清楚要求，所以就不扣錢(qián)了，幼兒們聽(tīng)后終于又開(kāi)心起來(lái)。

在總結(jié)賣(mài)花的過(guò)程中，結(jié)合幼兒的探討情況，我們討論生成了《花店買(mǎi)花規(guī)則修定》，其中增添了團(tuán)購(gòu)花的規(guī)則，并在科普劇訂花環(huán)節(jié)、全園游戲日賣(mài)花的過(guò)程中不斷調(diào)整規(guī)則。

“教學(xué)做合一”理念下關(guān)于“售”的理解和實(shí)踐，促使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，從而獲取豐富多樣的社會(huì)體驗(yàn)。

2.重視評(píng)價(jià)，促發(fā)幼兒自主探究的動(dòng)機(jī)

當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題或暫時(shí)到某一階段時(shí)，教師通過(guò)傾聽(tīng)、分享來(lái)幫助幼兒回顧和總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)，或者通過(guò)情景再現(xiàn)的方式（如探究視頻或圖片）幫助幼兒理解和掌握這些經(jīng)驗(yàn)，以促發(fā)其新的探究動(dòng)機(jī)和游戲。

在全園混齡游戲中，幼兒在游戲開(kāi)始之前清點(diǎn)制作的花朵，并制定了大家都覺(jué)得合理的價(jià)格以及價(jià)格牌，同時(shí)在二樓中廳設(shè)置了出售點(diǎn)，在花藝坊接待想要學(xué)習(xí)做花的小朋友，準(zhǔn)備“大賺一筆”。但是活動(dòng)結(jié)束后，幼兒通過(guò)清點(diǎn)發(fā)現(xiàn)除去材料費(fèi)、人員工資，所獲不多。在游戲分享環(huán)節(jié)，怡佳說(shuō)：“蝴蝶花和超輕黏土制作的花最好賣(mài)，因?yàn)轭伾啵灰粔K錢(qián)，菊花和山茶花太貴了！”辰希說(shuō)：“來(lái)花店學(xué)習(xí)做花的小朋友只要做一朵花就給一個(gè)游戲幣，這樣太容易了！”迄溱說(shuō)：“我覺(jué)得要做三朵，還要做得漂亮，才能給一個(gè)游戲幣！”“同意！”“老師，我們中班的時(shí)候有哥哥姐姐來(lái)班級(jí)里賣(mài)花，我都買(mǎi)過(guò)，我們?cè)趺床怀鋈ベu(mài)花？”通過(guò)反饋及討論，幼兒們決定在花藝坊開(kāi)展混齡游戲的時(shí)候，多做一些顏色鮮艷的花朵，其中價(jià)格一元的花朵多做一些；增添三個(gè)售花的小朋友去各個(gè)班級(jí)賣(mài)花，拓展花的銷路；來(lái)花店學(xué)習(xí)花藝的小朋友做三朵花才能得到一個(gè)游戲幣。幼兒的經(jīng)驗(yàn)在一次次的探究與學(xué)習(xí)中得到提升。

“教學(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，通過(guò)三段進(jìn)階式策略，教師和幼兒在花藝坊游戲中實(shí)踐著、學(xué)習(xí)著、收獲著。在此過(guò)程中，教師豐富了關(guān)于社會(huì)性游戲的課程經(jīng)驗(yàn)，不斷更新著自己的教育理念，并追隨幼兒生發(fā)豐富多樣的課程活動(dòng)，潛移默化地提升了自己的教育教學(xué)能力。幼兒則通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索、合作和解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷調(diào)整游戲方向，從一個(gè)感興趣的問(wèn)題開(kāi)始，積極主動(dòng)地開(kāi)展不同領(lǐng)域的探究活動(dòng)，從而獲得全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展。