學(xué)前教育是學(xué)校教育與終身教育的基礎(chǔ)階段，為人的一生發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著幼兒園教師越來越受到社會關(guān)注，有關(guān)學(xué)前教育的研究不斷深入，使得越來越多的新教師成為政府關(guān)注、園所培養(yǎng)的重點對象。本文以我園新教師培養(yǎng)為例，重點探究在“觸動—心動—行動”的培養(yǎng)模式中，喚醒新教師的內(nèi)在力量，從而推動教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

當(dāng)前我園新教師培養(yǎng)的共性問題

我園在新教師培養(yǎng)方面注入了很多的時間、精力與心力，建立了“師徒帶教”“新教師共同體”等專業(yè)的培養(yǎng)機制。然而隨著時間的推移，每年新教師的流動性較大，在原有的培養(yǎng)模式下，我園在新教師隊伍培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出了如下比較凸顯的問題：

一、新教師的發(fā)展缺乏積極性與主動性

我園在新教師隊伍培養(yǎng)過程中，延續(xù)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，缺乏對新教師群體的結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)策略多為園所自上而下的“硬性規(guī)定”；缺乏針對新教師的個性化引導(dǎo)策略，導(dǎo)致新教師缺乏參與活動的積極性與成長的自主性。

二、新教師缺乏個人成長規(guī)則的意識

在傳統(tǒng)模式下，新教師主要跟隨園所教師培養(yǎng)的節(jié)奏進(jìn)行個人成長修煉，缺乏自我規(guī)劃與主動思考。因此很多時候，教師們只是單純地參與到園所的各項活動中，而并未有太多的參與和收獲。

三、新教師發(fā)展的成效比較模糊

在原有的培養(yǎng)模式下，園所盡管更加關(guān)注新教師的成長與變化，但是缺乏相應(yīng)的評價指標(biāo)，導(dǎo)致新教師的發(fā)展評價含糊不清。因此，很多新教師自身對專業(yè)發(fā)展失去了前進(jìn)的動力。

以上種種原因顯示：原有的新教師培養(yǎng)模式必須跟隨當(dāng)下新教師群體的特征與結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行個性化調(diào)整；對新教師的培養(yǎng)需要借助外力來推動，也需要內(nèi)在力量的喚醒。

我園新教師培養(yǎng)模式

通過理論學(xué)習(xí)與實踐研究，我們認(rèn)為：在新教師培養(yǎng)方面，需要喚醒個人的內(nèi)在力量，即“內(nèi)力推動+外在力量”保障，才能實現(xiàn)由內(nèi)到外的生長。由此，我們提出了“觸動—心動—行動—反思重構(gòu)”的培養(yǎng)新模式（見圖1）。

對于這個培養(yǎng)新模式，我們更加注重的是：在一個個專項活動或平臺中，真正地觸動每位新教師的內(nèi)在感受，讓他們有明確的行動愿望，有扎實行動的過程，并且在行動后有反思重構(gòu)的意識和習(xí)慣——在梳理中追個人的成長與收獲，思個人發(fā)展與下一步計劃。由此可見，“園所外在推動+個人內(nèi)在力量”相互結(jié)合，才能共同促進(jìn)每位教師的專業(yè)成長。

我園新教師培養(yǎng)策略

在“觸動—心動—行動—反思重構(gòu)”的培養(yǎng)新模式引領(lǐng)下，我們在新教師培養(yǎng)方面嘗試借助以下策略與機制，嘗試喚醒新教師的內(nèi)生力，從而助推新教師的專業(yè)發(fā)展。

一、撰寫新教師培養(yǎng)計劃，勾畫新教師發(fā)展的美好圖景

計劃是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。在制定培養(yǎng)計劃的時候，我們會從園所整體的梯隊建設(shè)目標(biāo)、新教師群體的基本特征、園所和教師個人發(fā)展的需要三個維度，制定新教師培養(yǎng)計劃。與此同時，新教師個人制定年度發(fā)展規(guī)劃，主要是針對專業(yè)發(fā)展的幾個重要指標(biāo)進(jìn)行個性化制定，明晰個人發(fā)展的方向與主要突破點（見圖2、表1）。

二、依托“共讀、選讀”，觸動心靈的改革

在閱讀內(nèi)容上，我們精選當(dāng)下新教師亟需的內(nèi)容來進(jìn)行共讀。例如，本學(xué)期我們共讀的書籍是《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》。每個章節(jié)我們都會邀請不同的新教師來為大家導(dǎo)讀，并且分享每個人的閱讀成果。閱讀后，重點針對四個問題深入反思——讓閱讀成為觸動教師心靈的重要方式。關(guān)于選讀，我們更多的是借助每個人選讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，了解同伴、認(rèn)識自己。借助閱讀，建構(gòu)“觸動—心動—行動—反思調(diào)整”的思維路徑，實現(xiàn)從“他育—自育—育人”的發(fā)展目標(biāo)。

三、依托專項活動，喚醒內(nèi)在的力量

專業(yè)發(fā)展是教師的底氣。我們遵循新教師成長的節(jié)律，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。在專業(yè)成長方面，我們尊重剛?cè)肼毥處煹男睦硇枨笈c內(nèi)在想法；遵循人的發(fā)展規(guī)律，借助多種培訓(xùn)契機，幫助年輕教師輕松進(jìn)入職場。

1.做好入職前培訓(xùn)，做好入職準(zhǔn)備

剛?cè)肼毜男陆處煂τ诩磳㈤_始的職場生活既期待又緊張。因此，新教師的入職培訓(xùn)需要精心安排，盡可能地緩解其緊張和焦慮的情緒。所以在每一年新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，我們都會圍繞幼兒園一日生活展開，請實踐中做得好的骨干教師進(jìn)行實操式培訓(xùn)講解，讓培訓(xùn)內(nèi)容實現(xiàn)“一看就懂、一學(xué)就會、一用就靈”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.借助多種契機，建立入職初印象

讓剛?cè)肼毜拿恳晃恍陆處煒淞⒙殘龀跤∠螅瑢λ麄兘酉聛淼墓ぷ髋c生活產(chǎn)生重大影響。所以我們抓住每一次新教師亮相的機會，為他們更好地展示自己保駕護(hù)航。例如，即將帶小班的新教師們，第一次與家長見面非常重要。于是，我們借助級組的力量進(jìn)行培訓(xùn)與教學(xué)，讓新教師以更加飽滿的精神面貌與家長們見面；在第一次的教師節(jié)活動、開學(xué)前的第一次工作會議等契機中，給予新教師更多展示自我的機會，讓他們充分感受園所的文化與關(guān)愛。

3.感知園所文化，建立職場歸屬感

我們認(rèn)為，新教師和幼兒一樣，都是具有旺盛生命力的獨立個體。我們要遵循人的發(fā)展規(guī)律，培根教育和管理。入職后，在每次集中活動與現(xiàn)場活動中，宣講園所文化，在做事中感知園所文化都是新教師的“必修課”；把每一個專項活動都作為新教師的團(tuán)建活動，在這些活動中我們努力地去發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，努力地讓每個人感知愛與表達(dá)愛，努力喚醒他們的內(nèi)在力量。

四、建構(gòu)團(tuán)隊教研生態(tài)，提高新教師專業(yè)能力

在新教師培養(yǎng)的過程中，我們努力抓住實踐場中的每一個契機、每一次巡視，建立源于現(xiàn)場的團(tuán)隊教研生態(tài)，在尋常時刻做新教師發(fā)展的責(zé)任人。

1.堅守：源于現(xiàn)場的團(tuán)隊教研生態(tài)

根據(jù)新教師當(dāng)下面對的問題，我們進(jìn)行了基于現(xiàn)場的團(tuán)隊教研，真正地幫助他們克服實踐困難，收獲職場自信。例如，每年9月份開學(xué)，新教師就像小班幼兒一樣，也會感到緊張和焦慮：很多做不完的工作都要放到幼兒離園后去做，加班已是常態(tài)。有人會說：作為新人，遇到加班的情況是正常的。但從另一個層面來說，這也是他們專業(yè)素養(yǎng)需要提升的重要信號。由此，我們創(chuàng)設(shè)了基于問題的現(xiàn)場教研生態(tài)，確定了“我眼中的兒童”集中研修主題（見圖3）。借助專題培訓(xùn)，我們努力幫助新教師“看到—看懂—支持”兒童，從現(xiàn)場的實踐入手，真正地去解決新教師的困惑與難題。

10月，我們借助問卷調(diào)查、日常巡視等契機發(fā)現(xiàn)新教師的共性難題。我們發(fā)現(xiàn)：工作了1個月之后的新教師，對于班級管理，尤其是“如何讓孩子聽我的話”，產(chǎn)生了很大的困惑。那么如何解決這個問題，幫助他們更輕松地適應(yīng)職場呢？我們開設(shè)了“專題分享+集中研討”，讓新教師自主發(fā)現(xiàn)自己的困惑與問題，在相互分享中共享經(jīng)驗、共見成長。

2.源于現(xiàn)場的園本教研生態(tài)特質(zhì)

即時、實證是我們的教研特質(zhì)，它們更多追尋的是現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行及時、有實證的交流。即時、實證的教研特質(zhì)能夠更好地幫助每位教師將學(xué)習(xí)到的理論及時運用到實踐場中，并借助個性化的交流方式，推動每位新教師從意識到行為的真正轉(zhuǎn)變。

3.源于現(xiàn)場的園本教研生態(tài)內(nèi)容

新教師的培養(yǎng)涉及多方面的內(nèi)容。為了真正地讓每位教師在成長的第一年扎好根、打好基礎(chǔ)，我們重點進(jìn)行了三個方面的內(nèi)容研究：一是研究幼兒，二是研究自己，三是研究課程。借助三個方面的重點研究，打好專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，樹好“兒童為本”的教育之根（見表2）。

五、建構(gòu)多元機制，助力個體多元的發(fā)展

在新教師自我成長的過程中，園所的外力推動需要做好機制的保駕護(hù)航，幫助每位新教師在成長的過程中克服時間與精力、付出與成效的困難，真正見證自己的成長與變化。

1.“抱團(tuán)”聯(lián)動，高效發(fā)展

為了更好地解決時間與精力的分配問題，我們創(chuàng)建了“抱團(tuán)”聯(lián)動機制。園所以研究為常態(tài)，成立了一日生活各環(huán)節(jié)研究工作室，依托工作室成員的專項研究，帶動園所一日生活保教質(zhì)量的高質(zhì)量發(fā)展。因此，工作室研究出經(jīng)驗——新教師行動落實的“抱團(tuán)”機制，最大化地幫助每位新教師克服成長難題，習(xí)得更多的實操經(jīng)驗，在實踐中輕松應(yīng)對實踐難題。

2.師徒結(jié)對，關(guān)注每一個

為了讓每位新教師更有歸屬感與成長體驗感，我們結(jié)合面試時的了解，為新教師配置了專屬師父，簽署帶教協(xié)議，為成長加油助力。結(jié)對的師父不僅要關(guān)注新教師的日常教育行為，進(jìn)而做出專業(yè)化的指導(dǎo)，更要關(guān)注新教師的心理狀態(tài)與情緒情感的宣泄，讓每位新教師“關(guān)注自我、合理宣泄”，真正地建立情感鏈接，擁有職場的歸屬感。

3.練兵成長平臺，關(guān)注每一天

為了讓新教師的成長真正看得見，我們專門成立了新教師學(xué)習(xí)共同體，借助專項活動，如每月一沙龍、每月一分享、每月一教研等“三個一”活動機制，讓每位新教師關(guān)注自己每一天的成長與變化。與此同時，我們還設(shè)置了不同的崗位與平臺，讓新教師都能在自己感興趣的項目與平臺中更好地磨煉自己，進(jìn)而感知自己的成長與變化。

當(dāng)然，在新教師培養(yǎng)的過程中，我們還將結(jié)合日?？己伺c年度考核的方式，以考促評，讓每位新教師看到自己的進(jìn)步與不足，為接下來的成長制定切實可行的發(fā)展計劃，從而推動自身的專業(yè)水平在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)螺旋式上升。