黃娟

南京市太陽(yáng)城小學(xué)教育集團(tuán)德育校長(zhǎng)，首屆南京市德育優(yōu)秀青年教師，江蘇省優(yōu)秀輔導(dǎo)員，南京市優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

日常教學(xué)中，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透德育教育，力求從多方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)中，要從學(xué)生的自我教育、自我養(yǎng)成等多方面來(lái)體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，我們所提出的根本要求首先是規(guī)范學(xué)生的行為，快速落實(shí)小學(xué)生守則。于小學(xué)生而言，德育教育需要分階段進(jìn)行。其核心內(nèi)容包含兩層含義：其一，教育工作的整體階段，就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的或是潛在的較為普遍的、比較有傾向性的重難點(diǎn)問(wèn)題，去有側(cè)重性地解決；其二，教學(xué)內(nèi)容需要分段進(jìn)行，具體包括低、中、高三個(gè)年級(jí)，由于不同階段學(xué)生接受教育的內(nèi)容不同，故要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)教材給定的內(nèi)容注意突出不同階段的教育重點(diǎn)。

比如，在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，起初的教育目標(biāo)只是讓學(xué)生“懂得”即可，并且教學(xué)生唱國(guó)歌、畫(huà)國(guó)徽、升國(guó)旗，了解我國(guó)首都，讓他們知道自己是一個(gè)中國(guó)人，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生一些少先隊(duì)的基礎(chǔ)知識(shí)。而在中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們給學(xué)生傳授關(guān)于中華民族與國(guó)家之間的關(guān)系，且這個(gè)過(guò)程我們特別注意讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，是無(wú)數(shù)革命烈士用鮮血和生命換來(lái)的，借此讓學(xué)生懂得要珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，并且要刻苦學(xué)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生嘗試著去了解我們國(guó)家的歷史、教育的性質(zhì)以及黨的方針政策和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一些成就等等，使學(xué)生從內(nèi)心燃起歷史榮譽(yù)感。這樣將德育教育與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，就很好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育教育的滲透。

將德育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

大多數(shù)時(shí)候，教師的教學(xué)工作都是通過(guò)課堂來(lái)完成的，且教學(xué)的主要內(nèi)容也基本是以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，考慮到小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的德育方面的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，倘使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒌掠R(shí)滲透到課堂教學(xué)中去，必然能夠讓學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)這些基本知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自我核心素養(yǎng)和思想境界，更有利于教師德育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一，課堂上教師讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解思考，并且學(xué)生在總結(jié)和概括文章中心思想的過(guò)程中，又更深入地去探究文章作者運(yùn)用到的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言表達(dá)方法，這樣就能讓學(xué)生在深刻理解文章本意的基礎(chǔ)上不斷提升自身素養(yǎng)。第二，教師也可以嘗試將教材中給定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為德育教育的內(nèi)容，教學(xué)生去領(lǐng)略這些文章中核心人物的精神與品質(zhì)，并且主動(dòng)去向他們學(xué)習(xí)；第三，教師也可以在小學(xué)語(yǔ)文德育課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境化教學(xué)模式，比如運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂情境化教學(xué)，通過(guò)熒屏將教材上印刷的文字以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生。除此以外，教師也可以給學(xué)生播放一些道德宣傳類(lèi)的短片，使學(xué)生在傳統(tǒng)道德知識(shí)的熏陶下提升自身的思想道德素養(yǎng)。

將德育融入課外的教學(xué)過(guò)程中

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與課堂德育教育融合起來(lái)，較之教材中的知識(shí)來(lái)說(shuō)，課外知識(shí)往往更有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野和陶冶學(xué)生的情操。因此，教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好及已有的認(rèn)知適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些課外經(jīng)典閱讀書(shū)篇，使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中不斷提升自我思想道德品質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)自身思想領(lǐng)悟能力的提升。其次，于小學(xué)生而言，由于他們的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域也比較狹窄，而語(yǔ)文本身又屬于一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，必須要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀基礎(chǔ)作為支撐，因此，只有不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，才能很好地幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。為此，作為教師一定要嘗試通過(guò)多重方法去拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，且必須要結(jié)合新課改的具體要求，給學(xué)生引入新的跨越學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用此拓展式的教學(xué)方法更好地幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)和閱讀以及生活經(jīng)驗(yàn)，且更加利于小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)工作的有序推進(jìn)。除此以外，教師還應(yīng)該以身作則，除了必須保證自身具備充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，更要注重自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

將德育與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中滲透德育知識(shí)的主要目的是為了能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言文化水平及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，屆時(shí)又能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的德育知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去。為了保證此教學(xué)目標(biāo)的成功達(dá)成，需要教師在課前備課環(huán)節(jié)有計(jì)劃性地設(shè)計(jì)一些更貼近于綜合實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽，或者可以在自己所在的小區(qū)內(nèi)進(jìn)行好人好事調(diào)查實(shí)踐研究，學(xué)生在參與一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不斷提升自身的綜合實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，將調(diào)查的對(duì)象當(dāng)成是榜樣，繼而充分發(fā)揮榜樣的力量，促使他們健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師也可以給學(xué)生嘗試多列舉一些源于日常生活中的德育案例，然后再教學(xué)生以寫(xiě)作練習(xí)的方式將這些精彩的事、人一一記錄下來(lái)，升華自身的德育認(rèn)知。比如，班里有人做了好人好事之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生向該生學(xué)習(xí)，且給學(xué)生分析其案例中蘊(yùn)含的德育知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)德育的理解記憶。如果有人做了壞事，此時(shí)也需要教師對(duì)其加以批評(píng)教育，同時(shí)讓其他學(xué)生以此為警戒避而遠(yuǎn)之，總之，要懂得“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。運(yùn)用一系列德育方面的案例事件作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容和核心導(dǎo)向，就能讓學(xué)生明白德育于我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾约捌湓谖覀兩钪邪缪莸闹匾匚?，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

故事情節(jié)中滲透德育教育

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不少文章均會(huì)展示多彩的故事和生活情境，且作者在向讀者敘述差異化的故事情境的過(guò)程中，往往也會(huì)滲透出不一樣的情感，亦或者是故事當(dāng)中主人公的情感以及故事情境當(dāng)中的情感。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章的過(guò)程中，必然也會(huì)滲透進(jìn)老師和學(xué)生的個(gè)人情感，如此通過(guò)學(xué)科教育來(lái)滲透德育往往能夠?qū)W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以《月光曲》為例，在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都是從對(duì)貝多芬事件的好奇開(kāi)始，且整篇文章的寫(xiě)作線索大致為“聽(tīng)到－走近－彈奏－飛奔”，借此教師通過(guò)這一線索引導(dǎo)學(xué)生了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的歷程，且在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)生去體會(huì)貝多芬在創(chuàng)作過(guò)程中的情感變化，并在此過(guò)程中滲透德育教育，將學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的熱情激發(fā)出來(lái)。

閱讀教學(xué)中滲透德育教育

語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)并非只是單純的字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，更要牢抓文章中關(guān)于德育教育滲透的點(diǎn)，使學(xué)生不僅理解教材，同時(shí)接受良好的德育教育。

以《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)為例，這篇文章主要寫(xiě)了雨來(lái)與敵人英勇斗爭(zhēng)的過(guò)程，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了一個(gè)不折不扣的小英雄的人物形象，在此過(guò)程中將他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感激發(fā)起來(lái)。

德育教育不是一蹴而就的事情，在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)文課是一個(gè)很重要的德育陣地。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育不能脫離生活實(shí)際，而一篇篇鮮活的文章讓學(xué)生把自己的生活與文本聯(lián)系起來(lái)，這樣進(jìn)行的德育教育才更有實(shí)效。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

德育教育需要滲透到學(xué)校教育的每一刻、每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)科教學(xué)中，更需要融入德育教育，在潤(rùn)物無(wú)聲中提升學(xué)生道德素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。正如本文所言，借助語(yǔ)文教學(xué)，搭建德育教育的主陣地，久而久之，不但能提升學(xué)生道德素養(yǎng)，更能收獲更高的教學(xué)成效。