支文靜

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在課程實(shí)施中要注重單元教學(xué)的整體性。針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)的淺層化、素養(yǎng)培養(yǎng)的片面化等問(wèn)題，充分挖掘單元主題所承載的文化意識(shí)培養(yǎng)和核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)。文章探討了優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義和部分教學(xué)策略。旨在通過(guò)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；單元整體教學(xué)；課堂教學(xué)活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出，要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)和指導(dǎo)，在不同類(lèi)型的語(yǔ)篇中融入語(yǔ)言以及文化知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要求，最終呈現(xiàn)不同的單元內(nèi)容形式。

《新課標(biāo)》在課程實(shí)施的教學(xué)建議中指出，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師應(yīng)以單元主題為指引，確立每個(gè)單元的教學(xué)主線和育人目標(biāo)，通過(guò)分析和解讀單元內(nèi)各語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。教師要合理構(gòu)建語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，達(dá)到單元學(xué)習(xí)整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的育人目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容并主動(dòng)探究語(yǔ)篇的主題意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生需要在整體、統(tǒng)一的主題語(yǔ)境中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真探究、感知體驗(yàn)、實(shí)踐運(yùn)用課本知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受枯燥的語(yǔ)言文字。因此，教師在規(guī)劃單元課時(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以單元的整體教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，重組和整合單元內(nèi)各語(yǔ)篇的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)單元分課時(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸加深對(duì)單元主題的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)能力，形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

1? ?單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

開(kāi)展單元整體教學(xué)需要合理選擇和重組單元語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合單元主題的育人價(jià)值，將預(yù)設(shè)的提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主旨在單元整體教學(xué)目標(biāo)以及分課時(shí)的具體教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性的整體教學(xué)框架，包括確定分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施單元評(píng)價(jià)等。

教師要對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研讀和再加工，明確單元的主題意義、單元內(nèi)容的中心思想和預(yù)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)單元內(nèi)容包含的育人價(jià)值，主動(dòng)創(chuàng)建單元內(nèi)各語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，使單元內(nèi)容具有整體性和進(jìn)階性特點(diǎn)，成為一個(gè)可以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知邏輯，有利于其形成正確態(tài)度和價(jià)值觀，可操作、可觀測(cè)和可評(píng)價(jià)的完整的教學(xué)單元，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

語(yǔ)言需要在一定的情境中使用，如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法、更好地掌握語(yǔ)言形式。英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施單元整體教學(xué)，有利于教師按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)，整體處理單元教學(xué)內(nèi)容，克服碎片化教學(xué)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》提出的工具性和人文性相結(jié)合的目標(biāo)。

2? ?單元整體教學(xué)視域下的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師的教育教學(xué)實(shí)施是在課堂上進(jìn)行的，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同樣也是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本組織形式，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要突出語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，使學(xué)生有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。教學(xué)活動(dòng)要具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，所以，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何轉(zhuǎn)變之前固有的教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把《新課標(biāo)》的理念滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是一線教師需要積極探索的課題。

從優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化課后作業(yè)布置到優(yōu)化單元評(píng)價(jià)，都要求教師精選教學(xué)材料和相關(guān)資源，合理整合單元主題、適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)篇內(nèi)容學(xué)習(xí)順序、傳授語(yǔ)言運(yùn)用技能并注重有效學(xué)習(xí)策略，教師要設(shè)計(jì)一系列存在于不同分課時(shí)中卻又相互關(guān)聯(lián)的、具有實(shí)踐性和綜合性的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面都能取得一定的進(jìn)步。

2.1明確單元主題，合理整合單元內(nèi)容

單元整體教學(xué)就是把一個(gè)單元看成由幾部分語(yǔ)篇知識(shí)組合而成的學(xué)習(xí)整體，在明確的單元主題目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，系統(tǒng)規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。整合和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注不同語(yǔ)篇知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知階段的層次性，在每課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

具有主題意義的單元是一個(gè)最基本和完整的知識(shí)承載單位，每個(gè)單元都會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)編排。以譯林版八年級(jí)上冊(cè)第一單元Friends為例，本單元的主題是人與社會(huì)主題下的同伴交往，話題是“我最好的朋友”，單元導(dǎo)入的A部分介紹了一個(gè)好朋友應(yīng)當(dāng)具備的不同性格品質(zhì)，B部分則呈現(xiàn)了學(xué)生談?wù)撃男┖闷焚|(zhì)是成為好朋友的重要條件的對(duì)話；閱讀板塊呈現(xiàn)了三個(gè)好朋友的外貌和他們所具有的品質(zhì)；語(yǔ)法部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)；綜合技能課是談?wù)撐磥?lái)的計(jì)劃以及朋友的外貌和個(gè)性；寫(xiě)作任務(wù)是向別人介紹自己的好朋友。

根據(jù)課時(shí)安排，學(xué)生先從好朋友應(yīng)當(dāng)具備的不同性格品質(zhì)開(kāi)始學(xué)起，然后閱讀文章并談?wù)撆笥训耐饷埠推焚|(zhì)，再通過(guò)學(xué)生之前的雙人或者四人小組合作了解彼此的未來(lái)計(jì)劃，最后熟練運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、詞組和句型組織語(yǔ)言合理架構(gòu)文章，向別人介紹自己的好朋友，層層遞進(jìn)，從而逐步達(dá)到單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

2.2根據(jù)單元主題主線，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在明確單元主題之后，要細(xì)致地分析單元教學(xué)內(nèi)容，探究單元課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上制定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。以譯林版七年級(jí)下冊(cè)第四單元Finding your way 為例，本單元從單元導(dǎo)入的看地圖找方位的班級(jí)旅行，到閱讀板塊的看地圖說(shuō)路線的導(dǎo)游解說(shuō)詞，以及綜合技能課的給出尋寶路線畫(huà)地圖，再到寫(xiě)作任務(wù)中的寫(xiě)邀請(qǐng)信并在信中指明應(yīng)邀時(shí)的方向和路線，從問(wèn)路、指路到看路標(biāo)、畫(huà)路線，整個(gè)單元都圍繞著“找到你的路”這一主題開(kāi)展教學(xué)。所以在Reading （1）的課堂教學(xué)中，筆者采用了如下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：合理地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，在Reading （1） （A trip to the zoo） 這節(jié)課的導(dǎo)入部分，讓學(xué)生觀看一個(gè)簡(jiǎn)單的小視頻再配以熟悉的動(dòng)物世界的音樂(lè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物英語(yǔ)詞匯，視頻中主要選取在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生去動(dòng)物園都能見(jiàn)到的一些動(dòng)物。教師在播放視頻前拋出問(wèn)題：What animals can you see in the video？ 學(xué)生都會(huì)積極、踴躍地回答問(wèn)題，并從中獲得了很大的成就感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的生活情境和場(chǎng)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言使用習(xí)慣，同時(shí)有助于提升學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

《新課標(biāo)》中倡導(dǎo)教師用教材教，而非教教材。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以活化教材、梳理教材，帶領(lǐng)學(xué)生深度理解教材。在解讀Reading部分的文本之前，給學(xué)生展示課本中出現(xiàn)的一張配圖，并帶領(lǐng)學(xué)生分析配圖中所能得到的信息：We know Daniel and Simon are going on a trip to Sunshine Zoo. A girl is talking with them in front of the zoo gate. 教師這時(shí)提出問(wèn)題： What is the girl？ （She is a tour guide.）How do you know that？（ Because she is holding a loudspeaker and a map of Sunshine Zoo.） 并借此機(jī)會(huì)給出閱讀小技巧的指導(dǎo)：注意文本給出的引言?xún)?nèi)容，知道本課時(shí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一篇導(dǎo)游的解說(shuō)詞。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，逐段分析文本，并適時(shí)地講解如何做一名導(dǎo)游并正確地為別人介紹路線圖，為在課堂活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生扮演導(dǎo)游為同學(xué)介紹蘇州本地的動(dòng)物園做好鋪墊。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要豐富教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以采用不同的教學(xué)手法和方式，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，在實(shí)踐中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要突出語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，使學(xué)生有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不能一味地追求死記硬背書(shū)上的單詞、短語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)，而是要用不同的方法強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，要融知識(shí)性、趣味性、靈活性、真實(shí)性于一體，追求理想的語(yǔ)言輸出效果。在本課時(shí)的最后環(huán)節(jié)“A trip to Suzhou Shangfangshan Forest Zoo”，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生利用蘇州上方山森林動(dòng)物園的地圖，介紹動(dòng)物園之旅。為了讓更多的學(xué)生能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，可采取四人小組在線合作的教學(xué)活動(dòng)模式，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生選擇介紹一種動(dòng)物，內(nèi)容包括在動(dòng)物園內(nèi)去看這種動(dòng)物需要經(jīng)過(guò)的路線、動(dòng)物的基本特征、習(xí)性或者特殊功能等，最后組合成一篇完整的導(dǎo)游解說(shuō)詞，并在課后完成動(dòng)物園的路線介紹。學(xué)生通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何簡(jiǎn)單地介紹動(dòng)物，如何正確地表達(dá)方位和描述路線，為后續(xù)Integrated skills和Task內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，有助于更好地實(shí)現(xiàn)單元的主題教學(xué)目標(biāo)。

單元整體教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，依托單元主題和學(xué)生需求，整合單元板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的遞進(jìn)式提升。

總之，單元整體教學(xué)視域下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有利于學(xué)生深化對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，能更好地引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中結(jié)合生活實(shí)際，靈活運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的文化知識(shí)去解決在生活中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值判斷，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到全面提升。

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