摘 要：高職院校的公共英語(yǔ)課程具有內(nèi)容多、受眾廣的特點(diǎn)。高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)深入挖掘課程中思政元素，以充分發(fā)揮公共英語(yǔ)課程的育人作用。高職公共英語(yǔ)教師還應(yīng)不斷提高開展課程思政的能力，以育人為最終目標(biāo)，重視對(duì)高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的研究，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?；诖耍疚膶?duì)跨文化視角下的高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)進(jìn)行研究。首先闡述了跨文化的內(nèi)涵，其次概述了跨文化視角下高職公共英語(yǔ)課程思政的意義，最后提出了跨文化視角下高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)路徑，以期為高職英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：跨文化視角；高職；公共英語(yǔ)；課程思政；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)曉，女，陜西榆林人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)教育、筆譯。

受傳統(tǒng)教學(xué)及考核模式的影響，高職公共英語(yǔ)教師更重視詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)不夠重視，也未關(guān)注課程思政建設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。在跨文化視角下，高職公共英語(yǔ)教師需正確認(rèn)識(shí)跨文化，并了解跨文化視角下高職公共英語(yǔ)課程思政的意義，重視公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)，強(qiáng)化公共英語(yǔ)課程的育人作用，不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、責(zé)任意識(shí)和開放意識(shí)。

一、跨文化的內(nèi)涵

跨文化是指對(duì)于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分正確的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受和適應(yīng)。在全球化背景下，各國(guó)文化相互碰撞和交融。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高職院校大力推行課程思政，即利用課堂教學(xué)將思政教育與各類課程教學(xué)相融合，形成協(xié)同效應(yīng)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，跨文化教育應(yīng)基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的思考，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解?？缥幕暯窍聦?shí)施高職公共英語(yǔ)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。

二、跨文化視角下高職公共英語(yǔ)課程思政的意義

對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨文化視角下開展公共英語(yǔ)教學(xué)能提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力，使其正確看待不同語(yǔ)言文化。在閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可挖掘思政元素，通過(guò)大量豐富的教學(xué)資源展示不同語(yǔ)言文化，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)高職院校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，挖掘課程中的思政元素并展開教學(xué)，不僅能明確教學(xué)目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、品格，有助于學(xué)生發(fā)展。

跨文化視角下開展高職公共英語(yǔ)課程思政有助于開闊學(xué)生的視野。在閱讀環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)為目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的人際交往能力。中西方文化存在差異，學(xué)生不了解西方文化，也難以用英語(yǔ)思維進(jìn)行溝通，所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)僅應(yīng)用于考試。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西方文化，深入了解中西方文化差異。

跨文化視角下開展高職公共英語(yǔ)課程思政有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解。高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要講授單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容，還要采用有效的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解，以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。針對(duì)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要理解文章的表層意思，還要深入了解文章的內(nèi)涵；針對(duì)英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要明確寫作方法，還要明確文章主旨。基于跨文化視角，高職公共英語(yǔ)教師要結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)介紹西方文化，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，也有利于學(xué)生加深文章內(nèi)涵的理解。

在跨文化視角下實(shí)施高職公共英語(yǔ)課程思政，為思政教育提供了新路徑。將思政教育和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合在一起，可有效發(fā)揮公共課程的育人價(jià)值，并在一定程度上活躍教學(xué)氛圍，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

三、跨文化視角下高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)路徑

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

1.基于課程思政角度研讀教材。高職公共英語(yǔ)教學(xué)離不開教材。跨文化視角下，高職公共英語(yǔ)教師必須深入研讀教材，挖掘教材中的思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政與教材內(nèi)容的有效結(jié)合。教材可幫助教師明確各階段的思政教育目標(biāo)。大部分高職公共英語(yǔ)教師由于缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施課程思政方面存在一些問(wèn)題。教師可以公共英語(yǔ)教材為依托，從課程思政角度研讀教材，積極挖掘教材中的思政元素，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的育人作用。從課程思政角度，對(duì)公共英語(yǔ)教材進(jìn)行分析，應(yīng)明確育人的最終目標(biāo)是立德樹人，課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，提高學(xué)生的思辨能力。高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅具有工具性，還具有人文性。教師應(yīng)靈活應(yīng)用各種設(shè)備，豐富課堂教學(xué)形式。

實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師以立德樹人為目標(biāo)，應(yīng)用情境教學(xué)法，展示不同文化，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。同時(shí)，積極搜集與使用不同形式的英語(yǔ)資料，幫助學(xué)生開闊眼界。基于跨文化視角，教師充分發(fā)揮教材內(nèi)容的作用，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析中西方文化，幫助學(xué)生辯證地看待不同的文化。

2.與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合。文化自信體現(xiàn)了高職學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的高度認(rèn)同。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能提高高職公共英語(yǔ)課程的思政教育價(jià)值，有助于強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。教師可根據(jù)教學(xué)主題，采用問(wèn)題導(dǎo)向法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析與思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化的差異，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，客觀看待西方文化，有助于學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言背景。比如，教師以“西方餐桌禮儀”為主題進(jìn)行授課時(shí)，可搜集相關(guān)短視頻資料并在課堂播放，為學(xué)生展示西方國(guó)家的餐桌禮儀。同時(shí)，提出“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回想，我們家中的餐桌禮儀有什么？”的問(wèn)題。學(xué)生回答后，英語(yǔ)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，“請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)，古人的餐桌禮儀都有什么？”，經(jīng)過(guò)多個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，教師引出中國(guó)傳統(tǒng)文化中的餐桌禮儀文化，學(xué)生自然而然地明確了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化的區(qū)別。接下來(lái)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘西方思維方式、價(jià)值觀等，并進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。除此之外，英語(yǔ)教師還可以“中西方英雄”“中西方人機(jī)交往”等為主題展開教學(xué)，深度培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.重視教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新及思政元素的融入?？缥幕暯窍?，英語(yǔ)教師需重視高職公共英語(yǔ)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)中除融入思政教育目標(biāo)外，還應(yīng)融入培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的目標(biāo)。同時(shí)，重視學(xué)生的課堂探究程度，激發(fā)學(xué)生情感，豐富學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受。通過(guò)不斷完善教學(xué)內(nèi)容與模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨文化思辨能力、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、思政教育并行。

課前，教師可結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事新聞設(shè)計(jì)教學(xué)主題，并創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。同時(shí)，設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維活力。教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求搜集相關(guān)資料。通過(guò)搜集過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。高職公共英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、有效性的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。比如，邀請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)主題班會(huì)等，用活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思政意識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待不同文化，使學(xué)生尊重與理解各國(guó)文化。 在課堂后半段，教師可設(shè)計(jì)開放式活動(dòng)，在活動(dòng)中融入思政元素，幫助學(xué)生從多角度對(duì)不同文化進(jìn)行分析與討論。同時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，自然而然地滲透思政元素，用思政元素去影響每一個(gè)學(xué)生。課程教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)，積極聽取反饋意見，進(jìn)行反思與總結(jié)，以優(yōu)化高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

2.發(fā)揮第二課堂的育人價(jià)值，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二課堂有利于培養(yǎng)高職學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人相處的能力，極具育人價(jià)值。高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充第二課堂的教學(xué)資料。同時(shí)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，教師還可設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂協(xié)同育人。第一，高職院校各部門可共同舉辦各種校園活動(dòng)?；顒?dòng)應(yīng)貼近學(xué)生生活，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在參與活動(dòng)后能力、思想方面均有所提高。第二，英語(yǔ)教師可與各部門聯(lián)合組織活動(dòng)，賦予學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者角色。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)搜索大量的資料，強(qiáng)化跨文化思辨能力。第三，英語(yǔ)教師可與當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館共同舉辦活動(dòng)。學(xué)生前往博物館進(jìn)行參觀，了解歷史文化，強(qiáng)化文化自信。隨后，英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展文化宣傳活動(dòng)，拍攝英文短視頻，并在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，向外國(guó)友人介紹本國(guó)優(yōu)秀文化，也鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。第四，高職院?？膳c其他院校共同合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。舉辦中國(guó)傳統(tǒng)文化主題講座，邀請(qǐng)高職院校教師參與講座，逐步提高相關(guān)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、課程思政的認(rèn)識(shí)，同時(shí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

3.充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實(shí)施情境教學(xué)。信息技術(shù)已改變課堂教學(xué)。在高職院校，英語(yǔ)教師應(yīng)擅用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解，鍛煉學(xué)生的理解能力、說(shuō)英語(yǔ)和聽英語(yǔ)的能力。教師還可應(yīng)用學(xué)生感興趣的App，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，構(gòu)建線上、線下一體化的教學(xué)模式，實(shí)施立體化的英語(yǔ)教學(xué)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)掌握程度、寫作技巧等。因此，高職院校與教師應(yīng)合理優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，以便有效發(fā)揮課程思政的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。教師應(yīng)遵循多樣化、科學(xué)性原則，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出分層次的等級(jí)評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式。要將學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程的表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課程思政成效的評(píng)價(jià)。不應(yīng)以考試為唯一的考核形式，應(yīng)采取小組討論與匯報(bào)、成果展示等多種考核形式，以確?？己说目茖W(xué)性和準(zhǔn)確性。英語(yǔ)教師必須明確評(píng)價(jià)的最終目的，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，以進(jìn)一步優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)模式，使其更具科學(xué)性，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

總而言之，為提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)的有效性，在跨文化視角下，英語(yǔ)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)跨文化的內(nèi)涵，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力、思政素養(yǎng)、英語(yǔ)技能，認(rèn)真研讀教材，挖掘教材中的思政元素，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生的感受、情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，進(jìn)一步提高應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)有效性，發(fā)揮第二課堂的育人價(jià)值。除此之外，還應(yīng)重視評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，依托評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)一步優(yōu)化高職公共英語(yǔ)教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的文化自信、跨文化思辨能力。

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