摘 要：基于思維型課堂的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)通過(guò)語(yǔ)篇分析、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及推理、概括和評(píng)價(jià)等多種思維活動(dòng)，著力提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依托創(chuàng)新的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課案例解析，探究基于思維型課堂的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思維型課堂；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：陳晶，福州鰲峰學(xué)校。

一、探究基于思維型課堂的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的意義

思維型課堂著重提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課除了提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，更要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題：聽(tīng)前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，并未從學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)出發(fā)；聽(tīng)中環(huán)節(jié)僅是播放聽(tīng)力錄音，學(xué)生跟讀，機(jī)械重復(fù)操練對(duì)話，著重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；聽(tīng)后環(huán)節(jié)則是進(jìn)行課文跟讀和角色朗讀，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸出層次低，思維品質(zhì)得不到有效發(fā)展。因此探究基于思維型課堂的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式很有必要。

二、思維型課堂的理念

林崇德和胡衛(wèi)平認(rèn)為，思維型課堂是以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的新型課堂教學(xué)形態(tài)，學(xué)生或習(xí)得新的思維技能，或拓展已有思維技能的應(yīng)用情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的更深入理解以及對(duì)思維技能的更熟練運(yùn)用。思維型課堂的核心是學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以誘發(fā)認(rèn)知沖突為特征的教學(xué)引入、以自主建構(gòu)為特征的教學(xué)過(guò)程、以思維監(jiān)控為特征的教學(xué)反思和以靈活運(yùn)用為特征的教學(xué)遷移。通過(guò)課堂上對(duì)多種思維方式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，構(gòu)建知識(shí)體系。課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘貼近學(xué)生思維水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思考過(guò)程問(wèn)題化。另外，要有民主的課堂環(huán)境，教師和學(xué)生積極主動(dòng)地思考，建構(gòu)知識(shí)體系，使思維能力不斷提升。

三、初中英語(yǔ)思維型課堂聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略

（一）聽(tīng)說(shuō)課文本的深度解析

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把聽(tīng)歸為理解性技能，要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，借助語(yǔ)境克服生詞障礙，理解語(yǔ)篇的信息和意義。能獲取和梳理事件的主題和因果關(guān)系，圍繞相關(guān)主題口頭表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度，并說(shuō)明理由。聽(tīng)說(shuō)課的文本材料可以從what、why、how三個(gè)方面進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topie 3 Section A“The Internet makes the world smaller.”為例，首先可以從when、what、how三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行分析?！癢hen did the Internet come into being？What can the Internet do？How does the Internet work？”，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引入生詞與文本，讓學(xué)生身臨其境

問(wèn)題情境是思維發(fā)展的依托。情境理論認(rèn)為，知識(shí)是情境性的，學(xué)習(xí)是知識(shí)與情境相互作用的過(guò)程。思維型課堂重視情境的創(chuàng)設(shè)，聽(tīng)說(shuō)課重視對(duì)真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，建立起學(xué)生和文本交互的橋梁，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感知文本。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 1 Section B“I am going to play basketball”為例，從“Were there any sports in ancient times？”對(duì)古代的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行拓展，再到“China won 38 gold medals， 32 silver medals and18 bronze medals in Tokyo in 2020 Olympic Games.”，與時(shí)事相聯(lián)系，接著展示各項(xiàng)體育活動(dòng)，討論體育的重要性“Why do people do sports？”，引導(dǎo)學(xué)生回答“It's a good way to make friends and know each other. It helps us to keep a fine figure.”。教師在聽(tīng)說(shuō)課創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)師生問(wèn)答激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。

（三）巧用問(wèn)題鏈，梳理文本和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)批判性思維教學(xué)

問(wèn)題鏈就是通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，由淺入深地挖掘文本信息。課堂活動(dòng)主要設(shè)置三個(gè)層次的問(wèn)題，第一層次主要是展示型問(wèn)題，還包括分析性和參閱性、綜合評(píng)價(jià)性以及批判性的問(wèn)題，第二層次是邏輯性和思維型問(wèn)題，最深層的是與文本主體相關(guān)且又能超越文本的問(wèn)題，關(guān)注文章的主題層面，創(chuàng)造性地遷移和應(yīng)用。問(wèn)題鏈要做到讓思維順延，達(dá)到交際的目的。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。可開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)， 教師不斷提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)，學(xué)生始終處于思維的應(yīng)激狀態(tài)。

（四）思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，激發(fā)創(chuàng)造性

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制或者表格的繪制幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。可視化的實(shí)質(zhì)是將人們的思維過(guò)程和思維結(jié)果以某種方式呈現(xiàn)出來(lái)，形成能夠作用于人的感官的外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間的知識(shí)創(chuàng)造與傳遞。通過(guò)關(guān)鍵詞的提煉讓學(xué)生對(duì)文本主要信息進(jìn)行提取、梳理、分析、整合，形成結(jié)構(gòu)化思維再引導(dǎo)學(xué)生繪制多樣的思維導(dǎo)圖，發(fā)展其思維能力。

四、初中英語(yǔ)思維型課堂聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐

本文以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic l Section A的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究初中英語(yǔ)思維型課堂聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)新模式。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

What：本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課依托“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下以文學(xué)作品人物為話題的文本，以對(duì)《西游記》和《哈利·波特》主要人物的討論為主線，學(xué)習(xí)用關(guān)鍵詞和定語(yǔ)從句來(lái)描述自己喜歡的中外文學(xué)作品人物的英文表述方式，并強(qiáng)調(diào)了teamwork和friendship的重要性。

How：本課通過(guò)定語(yǔ)從句以及強(qiáng)調(diào)句來(lái)表達(dá)人物的觀點(diǎn)和看法，訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境中恰當(dāng)展示個(gè)人傾向、態(tài)度的表達(dá)方式，訓(xùn)練學(xué)生就文學(xué)作品人物話題與他人進(jìn)行交談的聽(tīng)說(shuō)能力，結(jié)合話題內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)。

Why：通過(guò)學(xué)生對(duì)心目中最喜歡的文學(xué)作品人物以及這一人物取得成功原因的討論，來(lái)引導(dǎo)他們總結(jié)teamwork和friendship的重要性。

（二）思維型英語(yǔ)課堂USE模式在聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用

思維型英語(yǔ)課堂USE模式包括Understanding（輸入理解）、Sharing（梳理分享） 、Expressing（遷移表達(dá)）。U是學(xué)生將語(yǔ)言信息輸入并解碼加工的環(huán)節(jié)，也是理解性語(yǔ)言輸入、訓(xùn)練邏輯性思維的過(guò)程。S是學(xué)生在文本語(yǔ)言輸入、加工、理解之后，與同伴進(jìn)行口語(yǔ)交流的環(huán)節(jié)。E是把經(jīng)過(guò)理解、分享的口頭表達(dá)內(nèi)容輸出的環(huán)節(jié)。本節(jié)課將USE模式加以應(yīng)用，從低階到高階對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)討論兩部小說(shuō)的共同之處并運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)。

（三）教學(xué)過(guò)程

Step 1： Lead-in

呈現(xiàn)一段關(guān)于《西游記》的動(dòng)漫英文視頻，接著詢問(wèn)學(xué)生“What's the video about？ Yes， Journey to the West.We will talk about what your favorite character in literature， how to describe your favorite character and tell the reason why you like him/her.”。通過(guò)三個(gè)與本話題相關(guān)的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境。三個(gè)問(wèn)題為“1. What is your favorite Chinese literature？ 2. Have you read the four Chinese classic novels？ What is your favorite character？ 3. What about the western literature？”。

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課圍繞文學(xué)作品人物這一主題，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的思維型課堂，通過(guò)有關(guān)《西游記》的視頻引入本課話題，創(chuàng)設(shè)情境，詢問(wèn)學(xué)生喜歡的西方文學(xué)作品和是否讀過(guò)中國(guó)古代四大名著，激活學(xué)生已知，建立起學(xué)生和文本的聯(lián)系，并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Step 2： Understanding

（1）在聽(tīng)前環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)《西游記》的主要人物，讓學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)討論主要人物的特點(diǎn)。“Who is your favorite character in the book？ Why？”。

（2）Watch a video about Harry Potter.Have you read the book Harry Potter？ How do you like him？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生簡(jiǎn)要討論《西游記》中自己最喜歡的角色，試著用關(guān)鍵詞和定語(yǔ)從句簡(jiǎn)單描述文學(xué)作品人物。觀看有關(guān)《哈利·波特》的小視頻，并討論喜歡某人物的原因，為下面的聽(tīng)力環(huán)節(jié)作鋪墊。

（3）Choose the main idea.聽(tīng)1a的對(duì)話，獲取文章大意。接著通過(guò)挖空練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解其細(xì)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：從大意到細(xì)節(jié)，設(shè)置不同的任務(wù)幫助學(xué)生理解文本的主要信息，為下面的思維活動(dòng)作鋪墊，發(fā)展學(xué)生的識(shí)記和理解性思維能力。

Step 3： Sharing

讓學(xué)生思索這兩部作品的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，形成批判性思維。學(xué)生回答后，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)歸納總結(jié)：

通過(guò)歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)這兩部作品都突顯了友誼的主題，教師可拓展相關(guān)的諺語(yǔ)，提問(wèn)“Which sayings are concerned about friendship？”，并提出以下問(wèn)題：

Q1. What made the monkey king and Harry Potter succeed？

Q2. How do you understand the sentence One tree can't make a forest？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生理清文本深層含義，通過(guò)小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思索這兩部作品的異同之處，以及為什么兩部作品的主人公會(huì)成功，分享各自的觀點(diǎn)，并分享總結(jié)了討論文學(xué)作品人物特點(diǎn)的句型。最后總結(jié)teamwork、friendship的重要性，對(duì)文本主題進(jìn)行升華，并拓展有關(guān)友誼的諺語(yǔ)，注重思維的發(fā)散與拓展。

Step 4： Expressing

We will have a reading sharing meeting. Interview each other about their favorite literature like this：

A： What is your favorite character in literature？

B： My favorite character is ...What about you？

A： My favorite character is ...Why do you like it？

B： In my view， he is not only..

As we know， When different people read the same book， they will have different opinions. There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes.We will enjoy the fun of reading.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表達(dá)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解《哈利·波特》作者的相關(guān)信息。讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的定語(yǔ)從句開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，討論自己最喜歡的文學(xué)作品人物并闡述原因，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到每個(gè)人心中有不同的閱讀感想。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言，達(dá)到了交際目的，也提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

基于思維型課堂的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合思維能力和語(yǔ)篇理解能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、應(yīng)用思維導(dǎo)圖和USE模式來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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基金項(xiàng)目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中英語(yǔ)思維型課堂聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：FZ2021GH063）的階段研究成果。