摘 要：英語(yǔ)是初中教育體系的重要組成部分，該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量如何一直備受社會(huì)各界關(guān)注。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，近年來(lái)為了強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，很多英語(yǔ)教師借助跨學(xué)科融合開(kāi)展了英語(yǔ)主題深度閱讀教學(xué)，且收效頗豐。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；初中英語(yǔ)；主題深度閱讀教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；措施

作者簡(jiǎn)介：韋盛（1977.07-）， 女，廣西柳州人，柳州市第十五中學(xué)總部（濱江中學(xué)），高級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教育。

初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的各方面要求也越來(lái)越高，為了能夠給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，初中英語(yǔ)教師一直在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，尤其在新教育理念的影響下，很多初中學(xué)校也重視起跨學(xué)科教學(xué)這一板塊。若要構(gòu)建跨學(xué)科的初中英語(yǔ)主題深度閱讀教學(xué)模式，教師首先應(yīng)對(duì)其有充分的理解，其次要明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)，最后要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有清晰的掌握，如此才能夠制定出行之有效的教學(xué)方案。

一、跨學(xué)科英語(yǔ)主題深度閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富學(xué)生詞匯量

若要學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，首先學(xué)生必須有充足的詞匯量作為基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于背大量英語(yǔ)單詞有所抗拒甚至反感，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與信心。初中英語(yǔ)單詞詞意較多，且很多單詞較長(zhǎng)，這使得學(xué)生在背單詞時(shí)面臨更多挑戰(zhàn)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)體系中十分重要的組成部分，學(xué)生的閱讀能力取決于其詞匯量，若其詞匯量不足則很難展開(kāi)閱讀教學(xué)。在主題深度閱讀教學(xué)模式下，教師可以充分立足于教材進(jìn)行拓展，在講解完課內(nèi)閱讀內(nèi)容后再為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，或者是在導(dǎo)入課內(nèi)閱讀前引入其他學(xué)科的閱讀體驗(yàn)。同一主題下閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的單詞具有一定的聯(lián)系性和相似性。閱讀題型與填空題型不同，填空需要學(xué)生明確記住每一個(gè)單詞的正確拼寫(xiě)，而閱讀教學(xué)對(duì)此方面的要求并不那么嚴(yán)格，通常同一個(gè)單詞學(xué)生遇到3—5遍就可以記住，在有其他學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)于語(yǔ)境中的詞匯會(huì)有更深刻的理解與識(shí)記。由此可見(jiàn)在開(kāi)展主題深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在潛移默化中逐漸增加詞匯量。

（二）鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力

教育改革的全面實(shí)施使得我國(guó)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，尤其是近年來(lái)實(shí)施“雙減”后，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力方面的培養(yǎng)與提升得到了充分重視，同時(shí)，“雙減”背景下學(xué)生的自主支配時(shí)間有所增多，該政策的實(shí)施對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康方面起到了關(guān)鍵作用。但如何在有限時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)也成了我國(guó)廣大教師面臨的又一大難題。新課標(biāo)明確指出，學(xué)校教育要摒棄傳統(tǒng)教育理念，以全新的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。獨(dú)立思考能力是中學(xué)生所必備能力之一，通過(guò)跨學(xué)科的主題深度閱讀教學(xué)能夠有效強(qiáng)化中學(xué)生此方面能力，整合學(xué)科之間的聯(lián)系與邏輯，構(gòu)建自身知識(shí)與策略體系。當(dāng)代教育環(huán)境中，教師已經(jīng)從課堂掌控者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生的主體地位也得到了肯定和提升，因此在主題閱讀方面中學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間根據(jù)教師的推薦來(lái)拓展閱讀面。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的分析情況、教學(xué)目標(biāo)以及愛(ài)好等因素來(lái)為自己制定主題閱讀方案，充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，避免了教師全程把控教學(xué)活動(dòng)的情況出現(xiàn)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，中學(xué)生正處于青春期，無(wú)論是學(xué)習(xí)方面還是生活方面都極容易受到外界因素影響。在此種情況下教師除了要隨時(shí)觀察學(xué)生個(gè)人狀況外，也要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。在跨學(xué)科的主題深度閱讀教學(xué)模式下，教師可以充分將多個(gè)學(xué)科教學(xué)資源融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如此一來(lái)不但能夠有效拓展中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)科是我國(guó)三大主科之一，絕大多數(shù)學(xué)生在啟蒙時(shí)期就已經(jīng)接觸英語(yǔ)，很多學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)都相對(duì)平穩(wěn)，但進(jìn)入初中后由于英語(yǔ)知識(shí)變得復(fù)雜難懂，很多學(xué)生無(wú)論在英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，還是英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)能力都有所退步。若要解決此方面問(wèn)題，首先要做的是幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)。通過(guò)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況借助學(xué)科融合交集點(diǎn)來(lái)對(duì)主題閱讀進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀興趣，降低畏難情緒，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中不斷增加詞匯量，同時(shí)提升語(yǔ)感和思考能力。在該教學(xué)模式下，學(xué)生也要充分利用各種學(xué)習(xí)方法，如及時(shí)做好英語(yǔ)筆記，尤其是記錄試卷中自己經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。平時(shí)要養(yǎng)成經(jīng)常翻看英語(yǔ)筆記的習(xí)慣，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)筆記中往往記錄了閱讀理解中的生詞、英語(yǔ)句型等方面內(nèi)容，反復(fù)翻看能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建跨學(xué)科的初中英語(yǔ)主題深度閱讀教學(xué)模式的途徑

（一）營(yíng)造主題閱讀氛圍

為了使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，很多英語(yǔ)教師都會(huì)通過(guò)各種信息手段來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的主題閱讀氛圍。當(dāng)學(xué)生處于相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍下就會(huì)不自覺(jué)地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，并始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若要營(yíng)造此種氛圍，教師應(yīng)充分利用各種信息設(shè)備與技術(shù)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)輔以圖片、視頻以及音頻方面等內(nèi)容。以“I'd like some noodles.”為例，在正式開(kāi)展教學(xué)之前教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡吃的食物，若學(xué)生有能力，也可以用英語(yǔ)來(lái)介紹自己喜歡的食物。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性后，教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生展示各種不同食物的色彩搭配，同時(shí)引出教材中的閱讀文本，這樣一來(lái)學(xué)生就可以清晰地了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中教師可通過(guò)信息技術(shù)、生物學(xué)科等多維度資源營(yíng)造良好的閱讀氛圍，由淺入深，由易到難，從已知到未知，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)“溫故而知新”，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在該主題下教師可以對(duì)其進(jìn)行伸展，遷移生物知識(shí)，將動(dòng)物、植物、水果、顏色、卡路里的攝入量等方面內(nèi)容作為補(bǔ)充閱讀素材，讓學(xué)生可以從多角度深層次展開(kāi)興趣閱讀。

（二）明確主題閱讀目標(biāo)

無(wú)論采取何種課堂教學(xué)方法，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)都需要以教材為主，然后針對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。主題閱讀活動(dòng)也是一樣，教師首先需要對(duì)英語(yǔ)教材有充分的了解，其次要掌握教學(xué)目標(biāo)，最后再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、跨學(xué)科融合點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度來(lái)優(yōu)化主題閱讀內(nèi)容。如有時(shí)教學(xué)目標(biāo)是需要學(xué)生掌握本單元閱讀理解文本中的所有生詞，有時(shí)候需要學(xué)生透過(guò)本次閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作等，具體目標(biāo)如何需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行確定。以“My favorite subject is science.”這一閱讀文本為例，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)教師可以將school subject作為主題，該主題對(duì)于初中生而言并不陌生，甚至可以說(shuō)與實(shí)際學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，因此更能引起學(xué)生共鳴。在正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師自身需要對(duì)本次主題閱讀目標(biāo)進(jìn)行確定，如完成課堂教學(xué)后學(xué)生需要充分掌握本單元生詞，并吃透相應(yīng)的語(yǔ)法，在閱讀時(shí)能夠帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并迅速在文中找到答案，充分理解主題內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教師也可以針對(duì)相應(yīng)的主題開(kāi)展多元化訓(xùn)練活動(dòng)，如讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話本閱讀，或是開(kāi)展主題寫(xiě)作大賽等。

（三）靈活設(shè)計(jì)主題閱讀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有很大一部分需要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要將此方面充分體現(xiàn)出來(lái)。雖然很多課內(nèi)閱讀和試卷上的閱讀理解都已經(jīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了歸納總結(jié)，但在這些問(wèn)題基礎(chǔ)上教師也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與目標(biāo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，使問(wèn)題設(shè)置得更有針對(duì)性。在此方面尤其要設(shè)置一些邏輯命題，這些命題對(duì)于提升學(xué)生的思辨能力能夠起到很好的推動(dòng)作用。如要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要對(duì)主題意義進(jìn)行構(gòu)建，然后再將具體的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行細(xì)化。在眾多問(wèn)題類型中搜索類題目最為有效，因?yàn)槠渌季S發(fā)散性強(qiáng)，教師可以將問(wèn)題設(shè)置得具有開(kāi)放性，學(xué)生的答案也并不唯一，在此種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的主體地位能夠得到充分肯定。在此方面較為常見(jiàn)的問(wèn)題類型主要有以下幾種（以外研社初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)M8“Choosing prensents”的教學(xué)為例）：1.復(fù)述型問(wèn)題“Retell what birthday present Daming's family like.”；2.辯論型問(wèn)題“What birthday present do you like best？ Why？ What present will you choose for your family？ Tell us the reasons.；3.發(fā)散性問(wèn)題“Write a report with a possible conclusion on the passage.”等。這些問(wèn)題的難易程度不同，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)最好以難度遞增的方式進(jìn)行，這樣一來(lái)不僅可以打消學(xué)生的畏難心理，還能夠幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系，最重要的是能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。

（四）借助設(shè)置多維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，引領(lǐng)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

跨學(xué)科理念在我國(guó)當(dāng)代教育中占據(jù)著十分重要的地位，如今很多學(xué)校都在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式來(lái)拉近各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)也是一樣。各個(gè)學(xué)科之間若要相互融合可以從設(shè)置多維問(wèn)題方面入手。多維問(wèn)題提出后學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)地開(kāi)始思考，以往學(xué)生在思考英語(yǔ)閱讀問(wèn)題時(shí)只是思考當(dāng)下問(wèn)題并在文中尋找答案，而多維問(wèn)題涉及面比較廣，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)，這樣一來(lái)學(xué)生的發(fā)散性思維也就得到了釋放和培養(yǎng)，這對(duì)于引領(lǐng)深度閱讀和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力能夠起到促進(jìn)作用。

（五）開(kāi)展英語(yǔ)主題閱讀活動(dòng)

中學(xué)生的各方面能力已經(jīng)基本形成，能夠在很大程度上跟上英語(yǔ)教師的教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也能夠參與到實(shí)際閱讀活動(dòng)中。如今越來(lái)越多的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要能夠靈活應(yīng)用這些教學(xué)手段，必要時(shí)需要與語(yǔ)文學(xué)科中閱讀策略進(jìn)行融合，充分創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑。在開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)時(shí)可以采取多種方式，較為常見(jiàn)的有小組合作學(xué)習(xí)以及課堂互動(dòng)提問(wèn)，但這些方式都已經(jīng)較為落后，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，以某一個(gè)主題活動(dòng)為基準(zhǔn)。在競(jìng)賽前教師給學(xué)生足夠的時(shí)間查閱資料，學(xué)生可以以個(gè)人為單位，也可以以小組為單位參賽，學(xué)生自愿參加，其他沒(méi)有參與的學(xué)生可以作為評(píng)委，競(jìng)賽內(nèi)容由教師選定，充分確保了競(jìng)賽的公平性與公開(kāi)性。除了知識(shí)競(jìng)賽外，也可以進(jìn)行讀書(shū)筆記展示活動(dòng)，很多中學(xué)生之所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較輕松，除了因?yàn)槠渚哂辛己玫恼Z(yǔ)感和扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)外，還因?yàn)槠漯B(yǎng)成了良好的記筆記習(xí)慣，不但能夠在眾多內(nèi)容中快速鎖定重點(diǎn)內(nèi)容，還能夠根據(jù)自身情況對(duì)閱讀筆記進(jìn)行有效標(biāo)注。教師也可以在獲得學(xué)生同意后將這些學(xué)生的優(yōu)秀筆記在班級(jí)上進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生借鑒。在主題閱讀活動(dòng)中也可以添加演講比賽和故事寫(xiě)作活動(dòng)，這兩項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有很高要求，在學(xué)生提交相應(yīng)作品后由教師和其他學(xué)生共同打分。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不但能夠加深彼此之間的知識(shí)交流，也有利于實(shí)時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（六）培養(yǎng)主題閱讀文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)觀念下，學(xué)生努力學(xué)習(xí)通常是為了能夠取得優(yōu)異的高考成績(jī)，考上心儀的大學(xué)。而如今學(xué)生不僅要有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要有相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)要具備相應(yīng)的學(xué)科能力，尤其對(duì)于英語(yǔ)這種實(shí)用性學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要充分掌握理論知識(shí)，還要有能夠使用英語(yǔ)的能力，只有將理論與實(shí)際應(yīng)用完美結(jié)合在一起，才能夠形成完整的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在此方面，主題深度閱讀的文化素養(yǎng)是重中之重，因?yàn)殚_(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)除了可以讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)外，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)，理解英語(yǔ)文化，同時(shí)為英語(yǔ)寫(xiě)作積累素材，全方位地為英語(yǔ)文化素養(yǎng)培養(yǎng)提供了契機(jī)。

綜上所述，本文針對(duì)英語(yǔ)在跨學(xué)科融合中主題深度閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，同時(shí)對(duì)構(gòu)建跨學(xué)科初中英語(yǔ)主題深度閱讀教學(xué)模式的途徑進(jìn)行了探討，從本文可知如今我國(guó)在此方面的研究已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵階段，該教學(xué)模式在我國(guó)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，且受到了廣大師生的歡迎。在教學(xué)過(guò)程中教師不但豐富了教學(xué)方法，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)深度閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)都得到了強(qiáng)化。但不可否認(rèn)的是，在實(shí)際教學(xué)中此方面仍然有些許不足之處，英語(yǔ)教師還是需要不斷優(yōu)化教學(xué)方案，同時(shí)提升自身教學(xué)水平，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展提供更有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡夢(mèng)潔.基于核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究，2022（22）：74-76.

[2]王智功.初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)模式的嘗試[J].新課程研究，2022（19）：38-40.

[3]張慧.高中英語(yǔ)主題語(yǔ)境背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)建[J].高考，2021（25）：79-80.

[4]于蕾蕾.初中英語(yǔ)課堂主題閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（32）：136.