摘 要：互動(dòng)協(xié)同模型常用于二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。為了揭示互動(dòng)與協(xié)同之間的作用關(guān)系，本研究設(shè)置文本、視頻、文本+視頻三種不同強(qiáng)度的輸入模態(tài)，對(duì)70名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出進(jìn)行實(shí)證分析。結(jié)果顯示，互動(dòng)強(qiáng)度、互動(dòng)方式能夠顯著影響協(xié)同效果，高強(qiáng)度的輸入模態(tài)通常能夠產(chǎn)生更好的互動(dòng)強(qiáng)度和協(xié)同效應(yīng)，但是也要考慮互動(dòng)方式的影響。總體而言，在二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該優(yōu)先采用高維度的互動(dòng)協(xié)同方式。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)協(xié)同模型；二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；輸入模態(tài)；協(xié)同效應(yīng)

作者簡(jiǎn)介：龐笑（1989.08-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春光華學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力是外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，互動(dòng)協(xié)同模型揭示了“互動(dòng)—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得”的科學(xué)學(xué)習(xí)路徑，成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)的有效方法，其實(shí)施的關(guān)鍵在于正確把握互動(dòng)、協(xié)同的內(nèi)在心理機(jī)制。輸入模態(tài)能夠影響互動(dòng)方式和強(qiáng)度，進(jìn)而決定協(xié)同效果，相關(guān)教師和研究者應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)證方案，探索多模態(tài)輸入與協(xié)同效應(yīng)的關(guān)系，從而指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)。

一、互動(dòng)協(xié)同模型及二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得路徑

（一）互動(dòng)協(xié)同模型概述

互動(dòng)協(xié)同模型（Interactive Alignment Model， 縮寫為IAM）出現(xiàn)于2004年，該模型理論認(rèn)為人與人的對(duì)話中蘊(yùn)藏著語(yǔ)言使用的基本規(guī)律，對(duì)話作為一種社交活動(dòng)，是對(duì)話者之間的互動(dòng)，需要雙方進(jìn)行合作與協(xié)同，因而在合作過(guò)程中形成了互動(dòng)協(xié)同的關(guān)系。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，有關(guān)互動(dòng)協(xié)同模型的基本觀點(diǎn)如下：

1.對(duì)話雙方的協(xié)同性體現(xiàn)在說(shuō)話的一方需要根據(jù)對(duì)方所處的綜合環(huán)境組織語(yǔ)言，對(duì)方的環(huán)境因素包括對(duì)話場(chǎng)所、對(duì)話時(shí)間、對(duì)方的身份、事件的前因后果、上下文關(guān)系、交流溝通的目的等。

2.互動(dòng)是協(xié)同發(fā)生的前提，并且協(xié)同的強(qiáng)度與互動(dòng)的強(qiáng)度呈正相關(guān)，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)。

3.協(xié)同發(fā)生在互動(dòng)時(shí)的情境模式層次和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次。

4.互動(dòng)協(xié)同模式使對(duì)話成為高效率的語(yǔ)言習(xí)得途徑，而語(yǔ)言習(xí)得效果決定于對(duì)話雙方的協(xié)同過(guò)程。

（二）基于互動(dòng)協(xié)同模型的二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得路徑

二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得是指在母語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)上掌握其他語(yǔ)言的口語(yǔ)運(yùn)用方法，根據(jù)互動(dòng)協(xié)同模型，二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得路徑如圖1所示。學(xué)習(xí)者通過(guò)特定方式進(jìn)行互動(dòng)，將文本、視頻、文本+視頻等作為互動(dòng)過(guò)程的輸入信息，每一種信息可代表一種輸入模態(tài)?；?dòng)雙方通過(guò)聽、看、思考等活動(dòng)理解輸入信息的含義，進(jìn)而激發(fā)正確的協(xié)同行為，表現(xiàn)為理解對(duì)方所處的時(shí)空、情境，掌握對(duì)方的意圖，進(jìn)而調(diào)整自身的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、眼神、表情以及動(dòng)作，以合理的方式產(chǎn)出口語(yǔ)內(nèi)容，雙方在互動(dòng)協(xié)同中習(xí)得二語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、不同強(qiáng)度輸入模態(tài)影響二語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)同效應(yīng)的實(shí)證分析

（一）輸入模態(tài)、互動(dòng)強(qiáng)度及協(xié)同效應(yīng)分析

1.互動(dòng)強(qiáng)度與協(xié)同效應(yīng)。根據(jù)互動(dòng)協(xié)同模型的基本理論觀點(diǎn)，互動(dòng)作為協(xié)同的前提，能夠強(qiáng)烈地影響協(xié)同效果。因而二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該保持足夠的互動(dòng)強(qiáng)度，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同效應(yīng)?；?dòng)維度是影響互動(dòng)強(qiáng)度的重要因素，隨著維度的增加，互動(dòng)強(qiáng)度也會(huì)持續(xù)提升。維度指的是影響互動(dòng)方式的各種情境因素，涵蓋對(duì)話時(shí)的輸入模態(tài)、時(shí)空、語(yǔ)境、意圖等。

2.輸入模態(tài)與互動(dòng)強(qiáng)度。人類獲取信息的主要方式為聽覺和視覺，可統(tǒng)稱為感官系統(tǒng)。人類通過(guò)感官系統(tǒng)與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的方式稱為模態(tài)，常見的輸入模態(tài)包括語(yǔ)音、文字、圖片以及視頻，改變輸入模態(tài)能夠影響互動(dòng)的強(qiáng)度，進(jìn)而作用于協(xié)同效應(yīng)。

（二）實(shí)證研究及結(jié)果分析

1.實(shí)證研究方法。

（1）輸入模態(tài)設(shè)計(jì)。從輸入模態(tài)、互動(dòng)強(qiáng)度以及協(xié)同效應(yīng)的關(guān)系可知，改變輸入模態(tài)可影響協(xié)同效應(yīng)。因而在實(shí)證研究中設(shè)計(jì)三種不同的輸入模態(tài)，分別為文本、視頻、文本+視頻。三種不同輸入模態(tài)的預(yù)期效果如表1所示。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。從國(guó)內(nèi)某高等院校的本科一年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選擇70名受試者，其專業(yè)大類涵蓋工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等，全部為非外語(yǔ)類專業(yè)，并且受試者的過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷均在國(guó)內(nèi)，第二語(yǔ)言的語(yǔ)種為英語(yǔ)，受試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)在7年～9年之間。將70名受試者分為三個(gè)小組，分別對(duì)應(yīng)一種輸入模態(tài)。文本組和視頻組的學(xué)生數(shù)量均為23人，文本+視頻組的學(xué)生數(shù)量為24人。

（3）實(shí)驗(yàn)文本及視頻材料。為了保證內(nèi)容的一致性，選用一段長(zhǎng)度為4分11秒的視頻資料，將視頻中的英文表述轉(zhuǎn)寫成文本材料，單詞總數(shù)為431個(gè)。文本內(nèi)容是對(duì)視頻內(nèi)容的完全復(fù)制，二者不存在任何差異。

（4）實(shí)證研究的實(shí)施步驟。文本組的學(xué)生將文本材料閱讀4遍，每次閱讀要在5分鐘內(nèi)完成，前后兩次閱讀間隔1分鐘。視頻組的學(xué)生觀看視頻材料4遍，前后兩次間隔1分鐘。文本+視頻組的學(xué)生先閱讀2遍文本材料，再觀看2遍視頻材料，每次操作的間隔時(shí)間為1分鐘。受試者完成信息輸入之后，將視頻或者文本材料的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，同時(shí)進(jìn)行錄音。

（5）收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。研究人員根據(jù)錄制的語(yǔ)音資料，將每一位受試者復(fù)述的內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文本材料，再將相關(guān)信息輸入計(jì)算機(jī)，分組建立數(shù)據(jù)庫(kù)。

（6）協(xié)同效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。協(xié)同效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是數(shù)據(jù)分析的依據(jù)，研究中提出兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體如下：

①統(tǒng)計(jì)分析受試者對(duì)原文詞匯、短語(yǔ)的還原情況。重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)頻率較高的單詞或者詞塊，當(dāng)出現(xiàn)頻率較高時(shí)，說(shuō)明同一組受試者基本掌握了該單詞或者詞塊。統(tǒng)計(jì)得到的高頻詞匯越多，表明受試者對(duì)原文的還原程度越高。

②分析口語(yǔ)產(chǎn)出內(nèi)容的準(zhǔn)確性、流利度以及復(fù)雜度。以上三個(gè)指標(biāo)是判斷二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得性的重要依據(jù)，為了進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，針對(duì)三個(gè)指標(biāo)分別制定明確的計(jì)算方法。準(zhǔn)確度=錯(cuò)誤單詞數(shù)量/復(fù)述單詞總數(shù)×100，流利度=復(fù)述單詞總數(shù)/復(fù)述總用時(shí)，復(fù)雜度=類符數(shù)/2倍型符數(shù)的平方根。

2.結(jié)果討論。

（1）高頻單詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析。

①實(shí)驗(yàn)結(jié)果。原文本材料有431個(gè)單詞，分別統(tǒng)計(jì)每個(gè)單詞在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，獲取單詞的頻率數(shù)據(jù)，其中Odysseus、is、home、but等單詞的頻率較高。再統(tǒng)計(jì)各組復(fù)述內(nèi)容中高頻詞匯的出現(xiàn)次數(shù)，以單詞Odysseus為例，其在各組的理論出現(xiàn)次數(shù)為207次（對(duì)應(yīng)文本組和視頻組）或者216次（對(duì)應(yīng)文本+視頻組），而實(shí)際統(tǒng)計(jì)結(jié)果最大值為128次。

②數(shù)據(jù)分析。對(duì)原文本材料中單詞的出現(xiàn)頻率按照從高到低的順序進(jìn)行排序，并選擇前30個(gè)單詞作為觀測(cè)對(duì)象。根據(jù)最終的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，文本+視頻組的復(fù)述內(nèi)容中出現(xiàn)了22個(gè)原文高頻單詞，累計(jì)出現(xiàn)次數(shù)為1046次。文本組復(fù)述內(nèi)容中出現(xiàn)的原文高頻單詞數(shù)量為18個(gè)，累計(jì)出現(xiàn)次數(shù)為961次。視頻組復(fù)述內(nèi)容中出現(xiàn)的原文高頻單詞數(shù)量為12個(gè)，累計(jì)出現(xiàn)次數(shù)為368次。分別計(jì)算出三組受試者各自復(fù)述的不同單詞的數(shù)量，求出高頻詞在其中的占比，文本組為49.023%，視頻組為71.251%，文本+視頻組為83.566%。由此可知，當(dāng)輸入模態(tài)為文本+視頻時(shí)，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得性最好，其次為文本輸入，最后為視頻輸入。

（2）準(zhǔn)確性、流利度和復(fù)雜度的計(jì)算結(jié)果。

①實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)三個(gè)指標(biāo)的計(jì)算公式，分別求出每一位受試者的指標(biāo)數(shù)值，再對(duì)同一組受試者的同一指標(biāo)求均值（AVG）和標(biāo)準(zhǔn)差（Standard Deviation，SD），所得結(jié)果見表3。

②數(shù)據(jù)分析。準(zhǔn)確性通過(guò)錯(cuò)誤率來(lái)反映，計(jì)算結(jié)果越小說(shuō)明準(zhǔn)確率越高，三組中準(zhǔn)確率最高的為文本+視頻組，其次為文本組，最低的是視頻組。同樣按照由高到低進(jìn)行排序，流利度的排序結(jié)果與準(zhǔn)確性一致。從復(fù)雜度來(lái)看，文本組的計(jì)算結(jié)果為5.731，文本+視頻組的計(jì)算結(jié)果為5.739，差異非常小，可認(rèn)為兩組的復(fù)雜度基本相同，視頻組的復(fù)雜度明顯低于另外兩組。

（3）協(xié)同效應(yīng)整體討論。

①對(duì)互動(dòng)協(xié)同模式有效性的分析。在三種不同的輸入模態(tài)下，受試者對(duì)高頻單詞的口語(yǔ)產(chǎn)出明顯優(yōu)于低頻詞匯，雖然三個(gè)組別的實(shí)證結(jié)果有所差異，但并不影響互動(dòng)協(xié)同模型的整體穩(wěn)定性，說(shuō)明其中確實(shí)蘊(yùn)含著穩(wěn)定的心理機(jī)制和規(guī)律，不受輸入模態(tài)的影響。

②對(duì)協(xié)同方式的分析。三種輸入模態(tài)對(duì)應(yīng)不同的互動(dòng)協(xié)同方式，文本+視頻組的二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出效果最佳，其互動(dòng)協(xié)同方式為文字、語(yǔ)言、圖像與視覺、聽覺之間的協(xié)同。文本組的二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出效果僅次于文本+視頻組，其互動(dòng)協(xié)同方式為文字和視覺。視頻組的二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出效果最差，其互動(dòng)協(xié)同方式為語(yǔ)言與聽覺、圖像與視覺。由此說(shuō)明，在二語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)同效果方面，文字強(qiáng)于語(yǔ)音和圖像，同時(shí)基于文字、語(yǔ)音、圖像的綜合性互動(dòng)協(xié)同方式效果最佳。

③對(duì)協(xié)同強(qiáng)度的分析。協(xié)同強(qiáng)度與互動(dòng)強(qiáng)度呈正相關(guān)，而互動(dòng)維度是表征互動(dòng)強(qiáng)度的關(guān)鍵指標(biāo)。在三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中，文本+視頻組的輸入模態(tài)最為復(fù)雜，其互動(dòng)維度為3個(gè)，視頻組的互動(dòng)維度為2個(gè)，文本組的互動(dòng)維度為1個(gè)，因而協(xié)同強(qiáng)度依次遞減。3個(gè)互動(dòng)維度對(duì)應(yīng)的協(xié)同強(qiáng)度最高，驗(yàn)證了互動(dòng)協(xié)同模型的基本觀點(diǎn)。但視頻組和文本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，協(xié)同效果不僅受到互動(dòng)維度的影響，還要考慮互動(dòng)協(xié)同的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合整個(gè)研究過(guò)程可知，在三種不同強(qiáng)度的輸入模態(tài)下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)強(qiáng)度產(chǎn)生了差異，文本+視頻組從三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)生的二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出效果最佳，其協(xié)同效應(yīng)最突出。文本組的口語(yǔ)產(chǎn)出優(yōu)于視頻組，說(shuō)明互動(dòng)方式對(duì)協(xié)同效應(yīng)的影響有可能強(qiáng)于互動(dòng)維度。通過(guò)對(duì)比三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，提高互動(dòng)強(qiáng)度有利于增強(qiáng)互動(dòng)效應(yīng)。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年吉林省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“基于互動(dòng)協(xié)同模型的二語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)同效應(yīng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20221294SK）的階段性研究成果。