馬偉偉 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強小學(xué)

英語教學(xué)作為外語教學(xué)，不只是讓學(xué)生掌握一門外語的知識或技能，還要讓學(xué)生通過該門功課的學(xué)習，打開和豐富自己對異域文化的視野、提高思維能力等，也就是教學(xué)要有學(xué)生立場。

學(xué)生立場就是要關(guān)注學(xué)生已有的知識背景和他們的實際生活經(jīng)驗，設(shè)計具有開放性與針對性的英語教學(xué)活動，讓學(xué)生有充分的語言交流和活動的機會，使其通過自主探索理解和掌握英語的思維，并將其有效運用到生活實際。

一、問題聚焦

學(xué)生不是統(tǒng)一的產(chǎn)品，他們有生命、有力量、有情感、有差異、有思想、有自主能力。每一個孩子都與眾不同，他們會帶著自己的獨特性參與學(xué)習活動。在英語教學(xué)中對于學(xué)生立場的實現(xiàn)，還會存在以下問題：

（一）教師“教”得不足，表現(xiàn)為重內(nèi)容、輕文化

學(xué)語言的目的是為了交流，語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用，一個民族的特征反映在語言里，民族的文化和歷史背景也反映在語言里。英語教師如果單單關(guān)注教幾個單詞、幾個句型，而忽視對英語的文化意義的介紹，那么英語的學(xué)習就不地道，也有可能會鬧笑話。

（二）學(xué)生“學(xué)”得困難，缺乏充足的交流環(huán)境

每個人在入學(xué)之前就會說中文，因為母語學(xué)習是在自然狀態(tài)下進行的，在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習運用。而英語學(xué)習不一樣，是一種有任務(wù)的學(xué)習，需要大量語言環(huán)境的學(xué)習。學(xué)生在校每周接觸、學(xué)習英語的時間有限，學(xué)生的英語學(xué)習也就停留在掌握一些教材知識，而沒有交流和體驗。

二、實踐探索

（一）基于學(xué)生狀態(tài)，設(shè)計學(xué)習目標

教學(xué)目標不是簡單羅列教學(xué)知識點，更不是片面地概括教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案。把學(xué)習內(nèi)容硬塞給學(xué)生不能實現(xiàn)教學(xué)目標，我們要融合教材和學(xué)生真實的發(fā)展狀態(tài)，設(shè)計符合教材要求和學(xué)生特點的教學(xué)目標。

1.教學(xué)設(shè)計融合學(xué)生的“現(xiàn)有狀態(tài)”與“預(yù)設(shè)狀態(tài)”

教學(xué)設(shè)計要融合學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展可能。教學(xué)設(shè)計如果忽視了學(xué)生的實際狀態(tài)，學(xué)生就難以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提升；如果僅關(guān)注現(xiàn)有水平，不考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)就可能停滯，學(xué)生多種潛力的發(fā)展就會受限。因此，對學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展可能的思考，是學(xué)習的現(xiàn)實起點，也是學(xué)習的可能起點。所以，教師在進行學(xué)情分析時，要關(guān)注已知、應(yīng)知和預(yù)知。

2.教學(xué)設(shè)計著眼學(xué)習主體的發(fā)展差異與發(fā)展?jié)摿?/p>

學(xué)生作為鮮活的生命，每一個個體都有獨特性，個體之間又有差異性，不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)有參差，興趣和思維等方面也存在差異，所以我們要考慮在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。比如，對于學(xué)習困難的學(xué)生，要求他們學(xué)習理解并實踐體驗；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，不僅要求他們學(xué)習理解和實踐體驗，還要鼓勵他們進行構(gòu)建運用，使每一位學(xué)生都能夠在原有狀態(tài)基礎(chǔ)上進步和發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計兼顧“學(xué)生意識”的具體與抽象特征

在教學(xué)設(shè)計中，教師通常對具體的某個班、某個學(xué)生有準確的判斷和了解，我們還要超越這種狀態(tài)，從更為廣泛的年級、學(xué)段意義上分析學(xué)生，重視教學(xué)設(shè)計中的“年段意識”和“學(xué)段意識”。我們不僅要清晰具體班級和學(xué)生在教學(xué)中的問題所在，也要清晰某個年齡段學(xué)生整體的水平和狀態(tài)，更要把握不同年段學(xué)生在同一主題學(xué)習中的已有基礎(chǔ)、相關(guān)性和差異點，從而使教學(xué)目標更加精準。

4.優(yōu)化教學(xué)目標的學(xué)生立場與表述方式

以往，在目標表述時，教師往往站在自己的角度考慮“教”什么，而不是學(xué)生“學(xué)”什么。明朗學(xué)生立場，教師制定學(xué)習目標時，表述的是學(xué)生將通過本節(jié)課學(xué)習什么、發(fā)展什么。

（二）開放學(xué)習活動，鼓勵學(xué)生主動參與

教學(xué)設(shè)計可以體現(xiàn)學(xué)生立場，教學(xué)中的過程推進也能體現(xiàn)學(xué)生立場。我們可以用開放的活動和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有效參與互動、發(fā)揮學(xué)習的主動性與積極性、學(xué)會自主學(xué)習，促進學(xué)生的真實發(fā)展。

1.學(xué)習任務(wù)重心下移、新舊遷移

教師往往對學(xué)生不放心，總想替代他們思考，教學(xué)中重心過高。我們不妨放手讓學(xué)生完成自己能夠做到的事情，給學(xué)生足夠的思考討論空間。比如，我們可以先把大問題放給學(xué)生自己討論與思考，再把學(xué)生討論的資源回收上來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生豐富的思考狀態(tài)，再利用板書、調(diào)查表等形式針對性地進行歸納、梳理、指導(dǎo)和提升。

如3AM4U2On the farm，學(xué)生已有基礎(chǔ)：

It is...

It can...

It likes...

It likes to...

It lives in...

學(xué)生通過自主比較、發(fā)現(xiàn)、運用，形成新的表達結(jié)構(gòu)：

They are...

They can...

They like...

They like to...

They live in...

2.學(xué)習過程有序遞進、動態(tài)生成

只是下移學(xué)習任務(wù)還不夠，如果每一次學(xué)習任務(wù)的呈現(xiàn)只是平面拓展，簡單換個語境而語言難度沒有提高，那么這種任務(wù)就是重復(fù)的、平行的、沒有挑戰(zhàn)的，學(xué)生就難免會覺得枯燥，無法激發(fā)他們的思維和興趣。因此，教學(xué)活動的有層次遞進和動態(tài)生成也是教師必須考慮的。

例如，1AM2U1My abilities，根據(jù)學(xué)生的年齡與愛好體育的特點，選擇了運動，與體育明星劉翔和姚明為主題進行英語詞匯教學(xué)，設(shè)計了不同層次的語言活動（如Draw，draw，I can draw.→I can draw a flower.→I can run like this.→I can jump like Yao Ming/a rabbit.）。這樣的設(shè)計能逐步激活學(xué)生的已有知識和思維，語言內(nèi)容與表達形式難度不斷遞進，各層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇任務(wù)，都能積極參與學(xué)習活動。學(xué)生的個體差異客觀存在，我們要鼓勵學(xué)生對同一問題有不同的理解、不同的解決，不必對學(xué)生強求一律。教師要善于設(shè)計開放的問題和活動，力求讓各個層面的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習水平組織不同的語言表達自己的感受。能力強的學(xué)生可以多講點，增加語言量，并給其他同學(xué)提供有價值的參考；能力稍弱的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況講得少點，通過交流逐漸彌補不足。我們要智慧地把差異轉(zhuǎn)化為財富。當然開放要基于對學(xué)生的已有狀態(tài)和發(fā)展需要的解讀，要能激發(fā)學(xué)生思考的意識和習慣。開放絕不是讓學(xué)生的差異拉大，也不是平均主義，而是有最基本的要求。

3.學(xué)習互動形式多樣、關(guān)注全體

傳統(tǒng)的英語教學(xué)的互動形式，師生一問一答較多，形式比較單一，兩人一組的對子活動也不多。實現(xiàn)重心下移，就需要豐富師生互動形式，教學(xué)活動可以在更多的對子活動和小組活動中展開，學(xué)生也能夠在有效的互動中獲得更多的學(xué)習資源。Pair work：當教學(xué)任務(wù)難度不大，需要較快推進教學(xué)節(jié)奏時，讓學(xué)生稍有思索的空間便可，如簡單的問答What are they？They’re…Group work：當教學(xué)任務(wù)難度較大，需要學(xué)生充分思考或練習時，就可以設(shè)計活動，如小調(diào)查、自編謎語、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律等。

（三）鼓勵自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習能力

有些教師有些理解誤區(qū)，認為英語作為語言課，學(xué)生不需要積極思考，只要機械訓(xùn)練，“Copy 不走樣”就可以了。教學(xué)中有時難以在“如何激發(fā)學(xué)生主動思考”的問題上突破，認為學(xué)生不懂的要老師一一呈現(xiàn)，要由老師“教”給學(xué)生。英語是有規(guī)則的語言系統(tǒng)，學(xué)生不能創(chuàng)造語言，但可以創(chuàng)造性地學(xué)習語言。其實學(xué)生的能力往往超出教師的預(yù)期，他們可以在學(xué)習過程中自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則和語言規(guī)律，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)則規(guī)律，也會更好地記憶和運用。

在教學(xué)1AM2U2My family時，學(xué)習內(nèi)容的難易程度會影響低年級孩子的學(xué)習，這一因素會決定學(xué)生從內(nèi)心對學(xué)習內(nèi)容的接受程度，過難或過易都會造成學(xué)生心理上的排斥。因此，學(xué)習內(nèi)容要依層次遞進，使學(xué)生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的挑戰(zhàn)中，對學(xué)習保持興趣和興奮。學(xué)生對語言的運用由零星的語句到比較完整的自由運用，學(xué)生所掌握的英語成為他們自由地了解世界、表達思想的手段，同時也讓學(xué)生的生活世界不斷拓展和提升。

在詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)習三個表示家庭成員的單詞me、mother 和father，雖然這些單詞不難，但是力求讓每個單詞的出現(xiàn)都要充滿挑戰(zhàn)，依層次遞進。

me：猜一猜引出→嘗試拼寫→指著照片介紹自己。

mother：通過照片和mommy引出→學(xué)生兩人一組問答了解對方的母親。

father：由mother 的發(fā)音規(guī)律自己解決讀音→學(xué)生互相問答。

這樣的設(shè)計使每個單詞的小循環(huán)都能激發(fā)學(xué)生的主動思考，三個單詞之間的大循環(huán)也是依層次遞進，學(xué)生的思維完全被激活了。教學(xué)中，教師也更加放心地讓學(xué)生思考，讓學(xué)生通過觀察、比較、推理等方法主動地發(fā)現(xiàn)和掌握語言的規(guī)律。

當然，學(xué)生的自主學(xué)習能力還包括保持興趣、樂于交流、自主探究、學(xué)會反思、自我管理等方面，都需要教師的鼓勵和培養(yǎng)。

（四）適當滲透文化，培養(yǎng)英語文化意識

英語教學(xué)作為外語教學(xué)，不只是讓學(xué)生掌握一門外語語言的知識或技能，還要讓學(xué)生通過該門功課的學(xué)習，打開和豐富自己對異域文化的視野。課程標準很重視在小學(xué)階段為“培養(yǎng)跨文化交際能力”打下基礎(chǔ)。基于這種認識，在英語教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生簡單了解英語國家的一些生活習慣和節(jié)日活動，使學(xué)生了解不同國家優(yōu)秀文明成果，比較中外文化異同，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

例如，在上2BM4U2Mother's Day時，正值母親節(jié)將至，教材詞匯僅有l(wèi)etter、balloon、card、carnation，詞匯量較少，難度也不大，因此在教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生完成兩個大問題What does Mum do for me？What can I do for Mum？強化了母親節(jié)的情感體驗，讓學(xué)生在用英語描述的過程中，體驗媽媽對自己的關(guān)愛，讓學(xué)生認識到每天都可以是母親節(jié)，表達愛意。

除了學(xué)習內(nèi)容有顯性的文化滲透，學(xué)習過程也可以滲透文化。比如，教學(xué)1AM2U2My family時，教師在備課時，幾乎是不假思索地先教father 再教mother。一位教師看了教案后，笑著問：“為什么要把mother 放在father 之后教呢？”教師聽了恍然大悟，我們的父系意識比較濃，習慣“爸爸媽媽”而不習慣“媽媽爸爸”，說“父母”而不是“母父”；英語國家比較尊崇lady first 的禮儀標準，習慣把女性放在優(yōu)先的位置，因此在教學(xué)時，先mother 再father 就更為恰當了。原來，新詞呈現(xiàn)的先后次序其實也是一種文化和意識的體現(xiàn)。

（五）認真傾聽學(xué)生，挖掘?qū)W科育人價值

一說起育人價值，教師可能直接想到的就是選擇有思想教育的內(nèi)容，想幾句口號式的標語，而忽視了教學(xué)過程中的教育資源。上課時，教師會希望學(xué)生的交流回答不要脫離自己的預(yù)設(shè)，甚至會有教師認為任何游離于自己預(yù)設(shè)的情況都是在浪費時間。在上有關(guān)jobs 的內(nèi)容時，讓學(xué)生說說自己的理想，大家都說I want to be a teacher.I want to be a policeman 等，有位學(xué)生卻嘀咕道：“我最喜歡動手，做個工人也不錯。”教室里頓時議論紛紛，教師索性讓他們繼續(xù)討論。有的說自己的爸爸是汽車司機，是很重要的工作，有的說媽媽是超市收銀員，超市里不能缺少她……大家七嘴八舌，雖然沒有高深的道理，英語課也出現(xiàn)了很多的中文，但就在這種自由發(fā)表見解的過程中，學(xué)生知道了每個職業(yè)都是重要的。這樣的教育意義比起在教學(xué)中突兀地打出一句口號，更能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些具有獨特發(fā)展價值的教育資源，不僅要從學(xué)科教學(xué)的層面上反思它對本節(jié)課教學(xué)的價值，還要從教育學(xué)的層面上思考，教育的根本目的是否滿足學(xué)生的生命成長的需要。

（六）進行多元評價，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習

以往教師習慣將語言知識和基本語言技能作為評價的主要內(nèi)容，而這種評價忽視了學(xué)生的特點、學(xué)習習慣、文化意識等。每個班級的獨特性，使得班級呈現(xiàn)不同程度的優(yōu)劣，比如執(zhí)教兩個班級，A 班學(xué)生發(fā)言積極、反應(yīng)迅速，每一次開放性問題都會有豐富的資源生成，但是往往思維活躍卻缺少準確性，口語中的語法錯誤、書面上的拼寫問題等細節(jié)會被忽視。而B班發(fā)言謹慎、練習細致，語法或拼寫等細節(jié)上的錯誤很少，但是思考不主動，考慮問題時思維也不夠發(fā)散。遇到學(xué)生的錯誤，教師往往會沉不住氣，馬上進行糾錯，這樣，往往會傷害學(xué)生的自尊。愛表達的學(xué)生因為被批評有太多的語法錯誤，再也不愿意舉起小手了，被批評思路狹窄的學(xué)生索性不動腦了，這樣就會傷害學(xué)生英語學(xué)習的熱情。這時候，教師就要注意自己的評價要讓學(xué)生有成就感。

因此，教師在評價時要充分考慮評價語言。在A班，評價要側(cè)重鼓勵學(xué)生準確表達，鼓勵學(xué)生細節(jié)上的提高，學(xué)生感受到自己注意細節(jié)、準確率高會得到老師的肯定，就會逐漸養(yǎng)成好習慣。在B 班，如果學(xué)生有了精彩的資源，教師要絕不吝嗇自己的表揚“You're great！You did it！Super！I love you！”學(xué)生感到自己的思考得到了老師的高度肯定，越來越愿意動腦了。

教學(xué)評價包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、期末評價等，最終都是為了改進教學(xué)和促進學(xué)習。

基于新課標，在英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要真正關(guān)注到學(xué)生立場，用智慧賦能英語課程，為每一個學(xué)生的健康快樂成長保駕護航！