金怡君 上海市青浦區(qū)徐涇第一小學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，它對于語文課堂的走向和實際成效發(fā)揮著重大影響。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的藝術(shù)首先體現(xiàn)在對話的藝術(shù)上?！庇纱丝梢姡虒W(xué)效果主要依賴于教師的教學(xué)語言，尤其是課堂評價語言。根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的明確要求，在課堂教學(xué)評估中，教師要對學(xué)生的個體差異給予足夠的重視，要把他們在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的情緒、心態(tài)和價值觀作為重點，以肯定及鼓勵和贊揚的評價方式，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)掘和開發(fā)他們的各方面潛力，讓他們更好地了解自己，樹立信心。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新理念下，我們低年級的語文教師應(yīng)積極采取肯定、積極、富有激勵性的評價方式。激勵性評價的實施基于特定的培養(yǎng)目標(biāo)，只有明確了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法，進(jìn)而不斷反思和改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，以發(fā)揮評價的激勵作用。激勵性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比。評價影響學(xué)生的未來發(fā)展，因此，激勵性評價能更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而非簡單地給出一個結(jié)果或一個名次，從而對學(xué)生的優(yōu)缺點做出分析，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有針對性的建議。在教學(xué)過程中，激勵性評價同樣具有十分重要的作用，它在教學(xué)活動的每一個階段都得到了充分的體現(xiàn)，把對學(xué)生的積極性情緒的激發(fā)作為重點，突出對過程的評價，把評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)性、評價方法的多樣化和交互性作為的評價主體，從而使評定的效果最大化，從而推動學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

為了保證正常的語文教學(xué)，利用作文這種形式教學(xué)有非常多的好處。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)的口頭語和體態(tài)評價語的個性化、靈活化和多樣化是教師頭痛的問題。有效有力的評價語可以激勵更多學(xué)生積極參與練習(xí)。回想起我在本次想象作文課中“采用提問的方式補充故事內(nèi)容”的環(huán)節(jié)的第一次試教時，我使用的一些評價語言比較平淡，沒有針對性和導(dǎo)向性。例如，“你的想象很好！”“你的想象很合理！”“繼續(xù)加油??！”這些話讓學(xué)生感到困惑，不知道自己做得好在哪里，做得不好在哪里，也無法達(dá)到本次想象作文課的預(yù)設(shè)目標(biāo)：通過想象體會小鳥旅途的驚險或快樂，感受想象的樂趣。而且鼓勵和贊美的語言也比較少，未能及時激發(fā)學(xué)生的積極性。對于剛開始學(xué)習(xí)寫想象作文的學(xué)生來說，教師的鼓勵和贊美語言至關(guān)重要，會直接影響教學(xué)效果。同時，我發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)中，評價只停留在教師這里，忽視了同伴之間的評價。基于以上發(fā)現(xiàn)的問題，我在第二次試教時進(jìn)行了改進(jìn)和策略調(diào)整。在第二次教學(xué)活動中，我和學(xué)生都在不斷進(jìn)步，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足。有時我扮演教師的角色，給予明確的目標(biāo)，例如，“這句話可以大聲讀，效果會更好”。有時我扮演朋友的角色，給予鼓勵和建議，如“老師建議大家分小組討論一下，讓我們的思考更完整”。我學(xué)著欣賞每一個學(xué)生，用鼓勵性的語言激發(fā)他們的積極性，挖掘他們的潛力。通過這種雙重角色的引導(dǎo)，作文課中的想象說話變得不再是簡單枯燥的練習(xí)，而是一種類似游戲的朗讀競賽。對于剛開始接觸想象作文的學(xué)生來說，這樣的競賽模式更受歡迎。而在學(xué)生一次次展開想象翅膀后，教師給予的評價也變得至關(guān)重要。評價的語言中既要有鼓勵和贊美，也要包含下一個要求，可以潛移默化地激發(fā)學(xué)生的積極性。

一、評價語言詼諧幽默，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱

幽默在現(xiàn)代課堂教學(xué)中具有獨特的價值。它打破了沉悶乏味的課堂氛圍，讓教學(xué)過程充滿師生的和諧與樂趣。幽默是思想的火花、睿智的結(jié)晶，也是作為教師多年教學(xué)經(jīng)驗積累的成果。它不但能提升教學(xué)語言的品位，而且能完善課堂教學(xué)效果。評價語言的幽默推進(jìn)了教學(xué)過程，教師應(yīng)盡量運用幽默而充滿愛的評價語言，讓課堂充滿歡笑，讓學(xué)生感到輕松愉悅，使教學(xué)信息傳遞得既風(fēng)趣又生動。在本次教學(xué)的想象作文環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生討論一只調(diào)皮的小鳥時，有學(xué)生說：“這只小鳥真讓人頭疼，到處亂飛?！蔽矣哪鼗貞?yīng)他：“它是不是像你一樣調(diào)皮又可愛呢！”學(xué)生們哈哈大笑，課堂氣氛變得輕松活躍，很多學(xué)生開始頻繁舉手參與互動。我的幽默引導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得愉快，學(xué)生輕松地掌握了知識。

在這個環(huán)節(jié)中，我注重評價語言的準(zhǔn)確得體，使用了很多鼓勵和幽默的評價語言，激勵學(xué)生帶著情感進(jìn)行想象。例如，“我聽出來了，你在安慰小螞蟻??！”“老師覺得，她長大后肯定能當(dāng)一個優(yōu)秀的主持人呢！”這些適度且?guī)е埔獾脑u價語言可以調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，我還采用同伴互評的方式激發(fā)學(xué)生的情緒。在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮理性想象力，還學(xué)會了如何評價他人，評價得到了肯定。

二、評價語言準(zhǔn)確得體，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和自豪感

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：要給學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，給他們創(chuàng)造更多的想象空間，不給他們太多的限制，讓他們自由地、有創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，即提倡作文個性化。作文個性化主要體現(xiàn)在主題、語言、材料、構(gòu)思、想象五個層面。在傳統(tǒng)的作文評價中，教師往往扮演著“評價者”的角色，學(xué)生們的心聲就如同呈現(xiàn)在評委面前的案卷，教師的一道紅線和一道勾痕就能決定作品的成功與失敗。在第一次想象作文教學(xué)中，我回應(yīng)學(xué)生的語言只停留在表面，沒有具體指導(dǎo)。例如，“你很會思考”“你的表達(dá)很準(zhǔn)確”“你的思考不夠準(zhǔn)確”等。這些評價對學(xué)生來說沒有提升效果，多數(shù)學(xué)生聽后不知道如何改進(jìn)，對整節(jié)課的推進(jìn)造成了阻礙。教師要根據(jù)學(xué)生的回答，及時給予準(zhǔn)確客觀的評價反饋，指出學(xué)生的優(yōu)缺點。例如，“你提出的問題很到位，如果聲音再大一點就更好了”“你的想象很合理且生動，老師感謝你的爸爸媽媽給了你一個充滿智慧的腦袋，如果再加上表情，會更能傳達(dá)你想表達(dá)的意思，你可以試試哦”等。這些看似即興的評價語言更能突顯出一個教師的教學(xué)素養(yǎng)。這就需要教師有敏銳的聽辨能力，能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場回答及時給予準(zhǔn)確的反饋評價，同時提醒或糾正學(xué)生。教師若能使評價語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語言示范明快、生動，那么學(xué)生的回答也將會逐漸進(jìn)步。

三、評價語言靈活多樣，讓學(xué)生感到愉悅和歡喜

以本次想象作文中的一個環(huán)節(jié)為例。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師的評價語言是：“你的疑問和我的疑問一樣！”這樣的評價讓學(xué)生有認(rèn)同感，提高了大部分同學(xué)的勇氣和積極性。教師有趣且明朗的語言讓學(xué)生聽后會深受感染，隨之學(xué)生們的學(xué)習(xí)將會積極主動，教學(xué)的亮點也會逐漸形成。由此可見，生動而又豐富的評價語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)，課堂氣氛也變得活躍起來。這時，教師在教學(xué)中適時加上一些溫暖的肢體動作，更能讓學(xué)生感到鼓勵和支持。例如，輕輕地?fù)崦W(xué)生的頭發(fā)，贊美他；溫柔地拉起學(xué)生的手，鼓勵他。相信這些細(xì)微的動作將成為學(xué)生心中溫暖和勇氣的源泉，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

語文是最具形象和情感的課程，作文體現(xiàn)了語言的魅力。這樣，評價語言就能披上一層“華麗的門面”，使其“活”起來。在教學(xué)過程中，教師的評價語言要從單調(diào)、沉悶、枯燥的模式中解放出來，使其豐富多樣，使學(xué)生在教學(xué)過程中體會到語言的魅力。在教學(xué)過程中，如果教師能對學(xué)生進(jìn)行“好”的評語，使評語發(fā)揮育人功能，那么學(xué)生便能在教學(xué)中得到情感的陶冶，得到快樂，得到啟迪。

每次對學(xué)生的作文給予肯定的評語，如老師的笑臉、關(guān)心的眼神、鼓勵的言語，這樣的細(xì)節(jié)需要教師極強的責(zé)任感和對學(xué)生的無私愛心。它像春風(fēng)一樣溫暖人心，像春雨一樣滋潤萬物，像號角一樣激勵人上進(jìn)。它能喚醒學(xué)生寫作的自信，點燃學(xué)生的熱情。