張 倩 上海市閔行區(qū)虹橋中心小學(xué)

同伴交往以及建立友誼對于小學(xué)生的心理成長具有非常重要的作用，大量的研究者也進(jìn)行了相關(guān)論述，均發(fā)現(xiàn)同伴友誼能夠在情感上給予支持，滿足交往的心理需求，還能夠提供工具性的幫助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立自尊自信，養(yǎng)成健康人格。對于小學(xué)生而言，來到學(xué)校學(xué)習(xí)與生活不可缺少的就是同伴的支持。小學(xué)低年級學(xué)生處于入學(xué)適應(yīng)期，而且他們喜歡與同伴交往、玩游戲等，雖然對友誼的認(rèn)識是膚淺的，同伴關(guān)系不太穩(wěn)定，但是與同伴交往確實(shí)能夠讓學(xué)生感受到朋友多才會快樂多以及互幫互助所帶來的積極體驗(yàn)。而到了小學(xué)中高年級，學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，能夠使用策略去進(jìn)行同伴交往，對友情的理解更加深刻，切實(shí)感受到了“朋友多快樂多”，追求互助、有愛、合作的集體氛圍。尤其是現(xiàn)在復(fù)雜的社會環(huán)境，學(xué)生面臨隨時(shí)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是線下還是線上，都能有同伴的互動，有同伴的陪伴與支持是適應(yīng)變化、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的重要部分。

所以，為小學(xué)生創(chuàng)造同伴友誼互動的機(jī)會和環(huán)境正是學(xué)校心育實(shí)施的重要內(nèi)容之一。本研究依托學(xué)校心育活動，通過設(shè)計(jì)、實(shí)施互動體驗(yàn)式活動潤心育心，促進(jìn)學(xué)生建立積極同伴關(guān)系。

一、“4C”友誼互動模式的構(gòu)建

小學(xué)生起初通過游戲進(jìn)行互動，同伴關(guān)系不穩(wěn)定、不持久；到了中高年級，同伴的陪伴和支持性行為越來越多，親密、持久的同伴友誼的建立成為可能，在這個(gè)過程中產(chǎn)生了自我評價(jià)和情緒體驗(yàn)，促進(jìn)了自我覺知。于海琴和周宗奎自編的“小學(xué)生友誼質(zhì)量問卷”用探索性因素分析，得出友誼質(zhì)量的5 個(gè)維度：親密、安全、陪伴分享、肯定價(jià)值、沖突。可見，小學(xué)生友誼具有情感性要素：信任、支持、親密；互動性要素：陪伴、分享、沖突。

小學(xué)生友誼的情感性要素和互動性要素是緊密聯(lián)系的，情感性要素是互動的基礎(chǔ)，而同伴互動又會促成情感的生成?；诖?，友誼要以沖突的積極應(yīng)對和情感、支持的需求來支撐小學(xué)生友誼互動內(nèi)涵。友誼互動過程中有建立友誼的方法學(xué)習(xí)，有維護(hù)友誼的技能練習(xí)，還有對友誼價(jià)值的體悟等，形成了“建立（Create）友誼、維護(hù)（Care about）友誼、使用（Consume）友誼、延續(xù)（Continue）友誼”的“4C”友誼互動過程。“4C”友誼互動過程通過支架支持、任務(wù)驅(qū)動形成了互相促進(jìn)、循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的“4C”友誼互動模式（如圖1所示）。

圖1 “4C”友誼互動模式

在建立友誼、維護(hù)友誼的過程中給到學(xué)生程序性步驟，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、使用資源；維護(hù)友誼中還需要策略化的知識和步驟，提供多樣的觀點(diǎn)和方案，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇和行動；感悟友誼帶給自己的力量，形成友誼的價(jià)值概念，渴望繼續(xù)獲得更多的友誼，又促使新一輪同伴互動與情感的交流。

二、“4C”友誼互動模式下的小學(xué)心育主題活動實(shí)施

“4C”友誼互動模式下的同伴互動要經(jīng)歷友誼建立、轉(zhuǎn)化、延續(xù)的過程，那么作為活動任務(wù)支持的資源也要是包含的、立體的，還要能夠吸引小學(xué)生注意以及易懂的。而“繪本就是最好的教科書，是兒童學(xué)習(xí)概念的最佳方式”。繪本豐富的圖像信息、簡單的文字說明，在給孩子們視覺沖擊的同時(shí)引發(fā)孩子許多的想象，領(lǐng)會情感，在與繪本元素的互動中獲得心理的成長。

《我有友情要出租》繪本故事情節(jié)簡單，但是內(nèi)容意味深長。故事主角的經(jīng)歷可能正是孩子們經(jīng)歷的“友誼旅程”，跟隨著繪本故事情節(jié)，品味、想象、展開故事情節(jié)，支撐起飽滿的“友誼”主題活動內(nèi)容。

藝術(shù)表達(dá)也是孩子們非常喜愛的，根據(jù)各年級的年齡特點(diǎn)，分別進(jìn)行了創(chuàng)意活動。孩子們借助繪本《我有友情要出租》進(jìn)行自我探索，進(jìn)行友誼表達(dá)，在藝術(shù)療愈中溫潤心靈，獲得心理能量。線上的指導(dǎo)和線下的創(chuàng)作活動都讓學(xué)生在探索“友誼”中收獲友誼，促進(jìn)了積極同伴關(guān)系的形成。

（一）程序性支架活動：建立友誼

聚焦“主動”，建立友誼。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，渴望交友但往往比較羞澀缺乏交友的主動性以及方法，所以通過線上交友方法，以“邀請法”走出交友第一步，如：主動和對方打招呼，直接說明你的交友意圖；或者找他聊天、玩游戲、傳遞小紙條；又或是創(chuàng)意伙伴招募。再配合線下涂鴉繪畫活動，讓一二年級的學(xué)生化身為繪本故事中的主角實(shí)踐“主動”交友。

一二年級學(xué)生添表情、涂顏色、設(shè)計(jì)主人公簡單對話，展現(xiàn)出低年級孩子的童真以及對友情的向往。如圖2 所示，友誼要主動送出，對別人表達(dá)友誼能夠使對方產(chǎn)生好心情。

圖2

（二）策略性支架活動：維護(hù)友誼

聚焦“珍惜”，維護(hù)友誼。同伴沖突是友誼中不可避免的，尤其是三四年級的學(xué)生，自我意識增強(qiáng)，有一定的換位思考和共情能力，但是情緒控制水平還不高，在面對同伴沖突時(shí)有時(shí)會不知所措，不知道如何去處理，進(jìn)而影響了同伴關(guān)系。線上指導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)友誼的策略，如：冷靜并表達(dá)歉意；說出自己的想法；換位思考；主動原諒。再將策略用于自己的真實(shí)故事中，根據(jù)三個(gè)關(guān)鍵詞：①悲傷/生氣；②開心；③獲得友情，并以四格漫畫的形式呈現(xiàn)《我有友情要出租》。

三四年級的學(xué)生投射、訴說自己的友誼故事，將維護(hù)友誼的策略用在自己的故事中，內(nèi)化“積極化解”的思維，練習(xí)策略方法，最后體會積極情感。如圖3 所示，一個(gè)玩笑引起了同伴矛盾，但是主動的道歉與原諒就輕松解決了，最后收獲友誼，收獲好心情。

圖3

（三）概念性支架活動：使用友誼

聚焦“價(jià)值”，獲得友誼支持。小學(xué)生在不斷的同伴交往和建立友誼中獲得情感的支持，如：難過、傷心時(shí)會得到同伴的安慰；成績不如意時(shí)得到同伴的鼓勵(lì)等，但是在友誼中不僅有獲得，還需要付出才能實(shí)現(xiàn)友誼的長久。線上引導(dǎo)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的友誼，并且指導(dǎo)在友誼中如何付出，例如：“出租你的耳朵”來傾聽、讓贊美成為一種習(xí)慣、種下分享的種子。那么，線下活動則讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)中去感悟，設(shè)計(jì)海報(bào)，表明你對友誼的理解。圖4 是五年級學(xué)生設(shè)計(jì)的海報(bào)，從“贈送條件”和“待遇”可以看出學(xué)生對友誼的理解是收獲和付出是等同的，是既可以一起面對困難又可以共享快樂的，友誼是讓人期待的。

圖4

（四）自我指導(dǎo)支架活動：延續(xù)友誼

聚焦“陪伴”，延續(xù)友誼。有時(shí)由于同學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)、假期等會產(chǎn)生友誼的中斷，導(dǎo)致不愉快的情緒，可是延續(xù)友誼也是有途徑可行的，線上指導(dǎo)學(xué)生延續(xù)假期“朋友圈”，例如：設(shè)定線上交往；體驗(yàn)“寫信”；擴(kuò)大交友對象。線下則利用繪本故事主人公搬家，續(xù)寫《我有友情要出租》。有學(xué)生在續(xù)寫中就說到給咪咪寫信保持友誼，或是認(rèn)為不能太傷心可以找尋身邊的朋友，與咪咪保持聯(lián)系。學(xué)生的續(xù)寫呈現(xiàn)了學(xué)生在面對友誼突然消失時(shí)的積極應(yīng)對。

“4C”友誼互動模式是循序漸進(jìn)的，最后，學(xué)生們還進(jìn)行了班級交流與分享。學(xué)生們頭腦風(fēng)暴，集體設(shè)計(jì)出班級交友行動。例如，三（4）班建立的友誼“快遞站”，在這里可以投遞你的友誼困惑，收到你的愛心幫助包裹，讓友誼在班級甚至校園中傳遞開來，讓每一個(gè)人都能收獲友誼，都能在建立友誼的過程中給自己加油，充電。又如四（6）班同學(xué)號召大家一起守護(hù)友誼，無論是誤會、矛盾、隔閡都可以通過溝通進(jìn)行化解，說出真心，守護(hù)友誼，在這個(gè)過程中增進(jìn)彼此了解，也讓自己更勇敢，更值得信賴，更自信。

三、總結(jié)與反思

學(xué)生通過心育主題活動經(jīng)歷“4C”友誼互動，學(xué)會主動交友，積極面對朋友矛盾，領(lǐng)略友誼的珍貴。小學(xué)生在形成同伴友誼的過程中能得到同伴的認(rèn)可和積極反饋，不僅體驗(yàn)到自我價(jià)值，也給之后的同伴交往帶來積極影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生或是為了獲得友誼，或是維持友誼，又或是解決問題，還會根據(jù)目的的不同使用一些交友策略，如示好、合作、分享等，這都是人際能力的發(fā)展，逐步從小學(xué)低年級的自我需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)換到小學(xué)中高年級的社會情境導(dǎo)向，觀點(diǎn)采擇和移情能力都在得到發(fā)展，同伴友誼互動是小學(xué)生自我成長的必經(jīng)之路。學(xué)生在“4C”友誼互動過程中獲得了勇氣、喜悅、感動和鼓勵(lì)，讓孩子們更加熱愛校園、班級，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能動性和主動性。

本研究中的“4C”友誼互動模式是從心理學(xué)視角看友誼，基于友誼要素進(jìn)行構(gòu)建，但是不夠細(xì)致，還可以從小學(xué)生的友誼類型來進(jìn)行“4C”友誼互動模式的深化，如基于興趣愛好建立的友誼、基于共同任務(wù)建立的友誼等，幫助學(xué)生更有針對性地使用友誼互動策略。