吳昌利 上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校是“問題化學(xué)習(xí)”母體校。作為區(qū)域“十三五”教育綜改重大項(xiàng)目和“十四五”教育規(guī)劃重點(diǎn)建設(shè)品牌，“問題化學(xué)習(xí)”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用取得顯著成效，并推動(dòng)了數(shù)字化背景下“問題化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索。

一、二十年沉淀“三段式”

“問題化學(xué)習(xí)”課題研究長(zhǎng)達(dá)二十年，歷經(jīng)三個(gè)重要發(fā)展階段，并持續(xù)向深處和廣處邁進(jìn)。

（一）小試階段，逐“問”而行

2002年至2015年，這一階段主要進(jìn)行了問題化學(xué)習(xí)實(shí)踐模型的本土探索。此階段通過自主探索，采用理論假設(shè)、實(shí)踐驗(yàn)證，提出“問題化學(xué)習(xí)”概念，形成了“問題化學(xué)習(xí)”的變革路徑與實(shí)踐模型；通過提問、追問，建構(gòu)問題系統(tǒng)，學(xué)生在持續(xù)性問題解決中有效建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系；通過招募項(xiàng)目學(xué)校，采用實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)提煉、專家咨詢等，建構(gòu)了支持問題化學(xué)習(xí)的教學(xué)變革實(shí)踐體系。

學(xué)貴于疑，逐“問”而行。不斷探索與實(shí)踐，既發(fā)展了解決問題的高階思維，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的雙重結(jié)構(gòu)化，終使課堂得以轉(zhuǎn)型。

（二）中試階段，“問”向深處

2015 年至2022 年，這一階段主要進(jìn)行了實(shí)踐的集成創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了成果的全面推廣。由成立的“問題化學(xué)習(xí)”研究所組建了41 個(gè)教師工作坊，全國(guó)59 所實(shí)驗(yàn)基地，10大省際學(xué)校聯(lián)盟，將12年的課題研究成果推廣轉(zhuǎn)化至九年一貫?zāi)阁w實(shí)驗(yàn)學(xué)校。母體校由點(diǎn)到面，全學(xué)科推進(jìn)日常教學(xué)實(shí)施，研究所通過學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)多輪驗(yàn)證，形成了學(xué)科、學(xué)校、學(xué)段多層面持續(xù)迭代優(yōu)化的系統(tǒng)實(shí)踐成果，進(jìn)而形成“所校盟一體”的成果推廣有效機(jī)制。此機(jī)制下的成果推廣是放在一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)校情境下進(jìn)行的全要素的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，集成創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為可靠、可移植的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)輻射到加盟實(shí)驗(yàn)校?！皢栴}化學(xué)習(xí)”逐漸從原先課題研究小試階段走向“院所?！敝性囯A段。

（三）大試階段，“問”以致遠(yuǎn)

2023 年至今，隨著“問題化學(xué)習(xí)”在更大范圍的實(shí)驗(yàn)推廣，特別是在母體實(shí)驗(yàn)學(xué)校全要素的探索，越來越多理論得以實(shí)踐驗(yàn)證，在原有研究不斷得以深化的基礎(chǔ)上，形成了越來越多成熟的操作模型、實(shí)踐模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

為促使“問題化學(xué)習(xí)”向深遠(yuǎn)發(fā)展，母體校融入上海市未來學(xué)習(xí)研究與發(fā)展中心，建立深化轉(zhuǎn)化中心，并借助數(shù)字化技術(shù)，賦能問題化學(xué)習(xí)的研究深化和成果轉(zhuǎn)化，為區(qū)域聯(lián)盟“大試”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、探索中溯源本質(zhì)化

歷經(jīng)二十年的探索與實(shí)踐，立足“三段式”的沉淀與凝練，溯源“問題化學(xué)習(xí)”本質(zhì)，其要義無非是讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷問題的自主發(fā)現(xiàn)、解決和學(xué)習(xí)的持續(xù)深化、優(yōu)化過程，從而回歸知識(shí)產(chǎn)生的過程，回歸學(xué)習(xí)的本源。

（一）問題化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

問題化學(xué)習(xí)的方式，重點(diǎn)不在于通過老師來設(shè)計(jì)質(zhì)量?jī)?yōu)良的教學(xué)問題，而在于發(fā)展學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、學(xué)會(huì)追問并持續(xù)探索、學(xué)會(huì)判斷并聚焦核心問題、學(xué)會(huì)自主建構(gòu)問題系統(tǒng)、學(xué)會(huì)合作解決問題、學(xué)會(huì)自主規(guī)劃及反思問題”的自建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。核心理念：回歸人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生自主經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、解決、演化的過程。概念內(nèi)涵：與一般意義上“基于問題的學(xué)習(xí)”的區(qū)別，其顯著特征是系列問題的持續(xù)發(fā)現(xiàn)與解決，它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者對(duì)問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識(shí)，通過系列問題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)、學(xué)習(xí)的有效遷移與能力素養(yǎng)的逐步形成。三對(duì)元素：“提問與追問”“問題與問題系統(tǒng)”“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體”。關(guān)鍵特征：建構(gòu)問題系統(tǒng)，其實(shí)現(xiàn)形式為“問題系統(tǒng)化、系統(tǒng)圖式化、圖式可視化”。建構(gòu)原理：一是問題系統(tǒng)的形成依據(jù)是知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；二是問題系統(tǒng)的形成過程是解決問題與知識(shí)建構(gòu)的統(tǒng)一過程；三是學(xué)生自主追問是建構(gòu)問題系統(tǒng)的思維過程。

（二）學(xué)與教方式的變革

基于這樣的學(xué)習(xí)方式，問題化學(xué)習(xí)核心內(nèi)涵：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí)的課堂中，激活在于提問，學(xué)生自主提出問題是整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的源泉；持續(xù)在于追問，追問促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)能量的持續(xù)流動(dòng)；平衡在于三位一體：統(tǒng)籌學(xué)生、學(xué)科、教師的關(guān)系；整體在于核心問題：抓住主要矛盾；關(guān)聯(lián)在于問題系統(tǒng)：整體大于部分之和；共生在于學(xué)習(xí)共同體：交互在于師生、生生互動(dòng)；成長(zhǎng)在于規(guī)劃與反思：實(shí)現(xiàn)自我教育?！皢栴}化學(xué)習(xí)”以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，最終建構(gòu)起以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變倒逼教學(xué)方式變革，即“學(xué)與教”的變革。堅(jiān)持圍繞“問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向”，優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，并以此轉(zhuǎn)變學(xué)校育人和質(zhì)量增長(zhǎng)方式。

三、問題化學(xué)習(xí)邂逅數(shù)字化轉(zhuǎn)型

2021 年寶山區(qū)成為教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)區(qū)以及上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)區(qū)。區(qū)域同時(shí)制定并出臺(tái)寶山區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型三年行動(dòng)方案。面對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能以及“雙減”“雙新”教育管理政策，問題化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)阁w校正式啟動(dòng)數(shù)字技術(shù)背景下的問題化學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)。當(dāng)問題化邂逅數(shù)字化，技術(shù)賦能建設(shè)就為“問題化學(xué)習(xí)”的高遠(yuǎn)發(fā)展插上智慧翅膀。

（一）技術(shù)賦能課堂素養(yǎng)化

技術(shù)賦能的問題化學(xué)習(xí)，一方面可彌補(bǔ)立項(xiàng)時(shí)“基于網(wǎng)絡(luò)的問題化學(xué)習(xí)”的研究?jī)?nèi)容，可謂正當(dāng)其時(shí)；另一方面，二十年探索，“問題化學(xué)習(xí)”始終致力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展且取得了很好的成效，在新技術(shù)加持下，必然引發(fā)思考：能否讓“問題化學(xué)習(xí)”助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，在操作上更可行、在行為上更可見、在成效上更可信呢？

結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建上海市信息化應(yīng)用標(biāo)桿校的經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展和落實(shí)“核心素養(yǎng)”為主要目標(biāo)，以“教育循證”為技術(shù)主軸，以問題化學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)路徑，規(guī)劃了第一階段應(yīng)用生態(tài)建設(shè)的三大方面：即設(shè)計(jì)循證系統(tǒng)、課堂循證系統(tǒng)和評(píng)價(jià)循證系統(tǒng)。

1.聚焦問題、設(shè)計(jì)循證

“問題化學(xué)習(xí)”是回歸人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生自主經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、解決、演化的過程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)習(xí)者對(duì)問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識(shí)，通過系列問題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)、學(xué)習(xí)的有效遷移與能力素養(yǎng)的逐步形成。

2.輕量采集、分析預(yù)判

基于問題化學(xué)習(xí)已有的研究成果，開發(fā)課堂循證系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過課件、板書及課堂語音采集分析，搜集歸類教師問題、學(xué)科問題、學(xué)生問題，并以此為依據(jù)判斷課堂中問題的關(guān)聯(lián)和問題系統(tǒng)的架構(gòu)，初步解決了問題化學(xué)習(xí)課堂特有的的循證技術(shù)。將學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行輕量采集、系統(tǒng)歸類，結(jié)合布魯姆能力分析水平和五何問題模型分析，從而判斷出本節(jié)課學(xué)生在有效學(xué)和問題高階、課堂參與度、課堂互動(dòng)的CH值以及目標(biāo)達(dá)成度等。

3.切片數(shù)據(jù)、分析質(zhì)量

結(jié)合先批后閱評(píng)價(jià)循證系統(tǒng)，檢測(cè)在學(xué)的過程中的成效，從評(píng)價(jià)循證系統(tǒng)中的題庫資源進(jìn)行組卷，組卷首先要選的是考查的教學(xué)目標(biāo)，選好以后就可以創(chuàng)建題型并選題，在右側(cè)會(huì)同步形成試卷的雙向細(xì)目表，方便教師調(diào)整以確保試卷的質(zhì)量。組卷之后，很關(guān)鍵的是對(duì)本次測(cè)試三類學(xué)生不同難度級(jí)得分率的預(yù)期，預(yù)期數(shù)據(jù)是由最初的質(zhì)量提升方案中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化而來的。測(cè)試結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)按照學(xué)校要求的維度統(tǒng)計(jì)各類數(shù)據(jù)形成質(zhì)量分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，具體包含數(shù)據(jù)概要、小題得分率、目標(biāo)達(dá)成率、不同難度級(jí)達(dá)成率等。教師可依據(jù)這些數(shù)據(jù)，快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并追溯到課堂循證系統(tǒng)中的相關(guān)內(nèi)容，從課堂數(shù)據(jù)和切片中再來分析查找學(xué)的過程中的問題，形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)，并規(guī)劃高效學(xué)習(xí)措施，如研發(fā)了基于問題化學(xué)習(xí)的互動(dòng)分析系統(tǒng)的模型，即PSLias；在此基礎(chǔ)上形成課堂教與學(xué)行為的分析框架；開發(fā)了常態(tài)課的數(shù)據(jù)看板，通過典型樣本的分析獲得常態(tài)課的各類均值（常模）。

（二）技術(shù)賦能研訓(xùn)一體化

學(xué)校依托信息化標(biāo)桿校的項(xiàng)目，有效地推進(jìn)問題化學(xué)習(xí)的深度研究，特別是更加有力地促進(jìn)了整個(gè)研究與實(shí)驗(yàn)群體的共同發(fā)展。事實(shí)上，分布在全國(guó)各地的問題化學(xué)習(xí)研究群體的實(shí)驗(yàn)探索也倒逼我們加快母體校信息化建設(shè)的步伐。

1.研訓(xùn)一體、全員全程參與

“問題化學(xué)習(xí)”整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究分布在全國(guó)十六個(gè)省市，研究所下轄的63 個(gè)學(xué)科云工作坊和97 個(gè)朵工作坊都是來自全國(guó)各地同儕研修?；趯W(xué)科“云工作坊”和單元研修的“朵工作坊”機(jī)制的建立進(jìn)一步發(fā)揮母體實(shí)驗(yàn)校的引領(lǐng)作用，構(gòu)筑跨區(qū)域教師專業(yè)共同體，形成“自組織、自運(yùn)轉(zhuǎn)、自創(chuàng)造、自傳播”的教師 自成長(zhǎng)的教研系統(tǒng)與活力團(tuán)隊(duì)。在技術(shù)賦能下，不僅所有實(shí)驗(yàn)群體內(nèi)的教師和管理者實(shí)現(xiàn)了全員全程參與，大大提高了研修的參與面。

2.融合平臺(tái)，賦能賦效研訓(xùn)

“問題化學(xué)習(xí)”生發(fā)于課堂，也扎根于課堂。因此，無論在母體校還是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)群體，始終堅(jiān)持從課堂、在課堂和到課堂，全方位展開教師培訓(xùn)、推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究。在區(qū)局整體部署與大力推動(dòng)下，學(xué)校和研究所共同引入T-Model教學(xué)平臺(tái)和classin 融合式教學(xué)平臺(tái)，展開智慧同儕課堂和研修的探索。在技術(shù)支撐下，母體校聯(lián)合實(shí)驗(yàn)群體的學(xué)校，在不同的物理空間中，由區(qū)域不同的教師聯(lián)合各地不同學(xué)校的學(xué)生們同上一節(jié)課。同時(shí)，更多的學(xué)科教師在各自不同的場(chǎng)所基于同一個(gè)平臺(tái)在觀看課堂時(shí)參與即時(shí)的點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)。課后，平臺(tái)馬上統(tǒng)計(jì)并給出包括師生教學(xué)行為和聽課者互動(dòng)評(píng)價(jià)等的各類數(shù)據(jù)以及與視頻整個(gè)過程匹配的“膠囊”切片，展開同儕教研?？煽康臄?shù)據(jù)、精準(zhǔn)的切片，大大提升了研修的質(zhì)量，也實(shí)現(xiàn)了教研方式的創(chuàng)新，有力地支持了“問題化學(xué)習(xí)”研究的深化。

3.區(qū)域數(shù)字基座，支持學(xué)校信息化建設(shè)

2021 年下半年始，寶山區(qū)建設(shè)區(qū)域教育數(shù)字基座——教育未來寶。這無疑解決了學(xué)校建設(shè)信息化應(yīng)用標(biāo)桿校最頭痛也是最困難的問題——大大降低建設(shè)成本，迅速提升建設(shè)水平。為此，學(xué)校信息中心與相關(guān)技術(shù)方合作，加快推進(jìn)數(shù)字基座的本地部署，迅速整合原有建設(shè)方案中各辦公應(yīng)用，基本建成實(shí)現(xiàn)校本教育治理的平臺(tái)。智能終端設(shè)備高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。為實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生體質(zhì)健康獲得更準(zhǔn)確而全面的發(fā)展數(shù)據(jù)，學(xué)校部署了“智慧體育空間”系統(tǒng)。通過智能體測(cè)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，人工智能視頻分析，人臉識(shí)別身份認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的全自動(dòng)測(cè)試以及全方位全時(shí)段的學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集。該平臺(tái)為體育課提供數(shù)字化、智能化的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)過程提供精準(zhǔn)測(cè)量、精準(zhǔn)分析以及專業(yè)的教學(xué)輔助。生成的各類成績(jī)報(bào)表也為科學(xué)研判學(xué)生體質(zhì)狀況提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型偕行問題化學(xué)習(xí)

數(shù)字化融入“問題化學(xué)習(xí)”，既賦能學(xué)習(xí)者的活力與成長(zhǎng)，更賦予“問題化學(xué)習(xí)”的底氣與實(shí)力！多年來，母體校始終堅(jiān)持以“問題化學(xué)習(xí)”已有的研究成果貫穿學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的全過程。聚焦基于“問題化學(xué)習(xí)”的“學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)、課堂循證系統(tǒng)、問題化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像建?！比蠛诵南到y(tǒng)及各類“端”“本”信息技術(shù)的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)從“小試”階段的信息化應(yīng)用走向“中試”階段的智能化，到“大試”階段的數(shù)字化融合創(chuàng)新。

未來，數(shù)字化浪潮奔涌時(shí)代，母體校將一如既往地在技術(shù)賦能問題化學(xué)習(xí)的路途中砥礪前行，不以山海為遠(yuǎn)；乘勢(shì)而上，不以日月為限！