張倩文 趙翠薇,3 金儒成 吳 婷 鄭玉紅

（1.貴州師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽 550025;2.貴州師范大學(xué)附屬中學(xué),貴州 貴陽 550001;3.貴州省喀斯特山地生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源利用協(xié)同創(chuàng)新中心,貴州 貴陽 550025）

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出要重視問題式教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)問題的確定要與實(shí)際情境相關(guān)，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出。同時(shí)，“問題”的呈現(xiàn)，要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，創(chuàng)造性地解決問題。[1]湘教版高中地理新教材深度落實(shí)新課標(biāo)要求，在每節(jié)內(nèi)容前都設(shè)置了與本節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系的“問題探究”欄目，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于問題情境類型學(xué)構(gòu)建分析框架，對湘教版必修《地理1》和必修《地理2》的“問題探究”欄目進(jìn)行量化分析，探討其特點(diǎn)，并提出參考性建議，以更好的發(fā)揮該欄目的教學(xué)價(jià)值。

一、“問題研究”欄目的情境分析過程

1.情境分析維度設(shè)計(jì)

目前，對學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的情境分析框架主要有三種。第一種是依據(jù)情境類型和復(fù)雜程度進(jìn)行二維的劃分，第二種是從功能、構(gòu)成、過程三方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析，第三種是從類型、來源、呈現(xiàn)方式、使用價(jià)值等維度展開分析。[2]

本文的分析框架基于情境類型學(xué)的分析指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。情境類型學(xué)是比利時(shí)學(xué)者易克薩維耶·羅日葉提出的量化分析教學(xué)中問題情境的理論和工具系統(tǒng)，[3]主要是從辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)和裝扮參數(shù)三大角度進(jìn)行劃分。辨別參數(shù)是指僅從外在條件對情境進(jìn)行劃分，比如情境類型、開放程度等屬于辨別參數(shù)下的細(xì)化指標(biāo)。內(nèi)容參數(shù)是指從內(nèi)容的實(shí)質(zhì)來劃分情境所屬的范疇，它的內(nèi)在條件決定了教師該如何調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以解決情境中體現(xiàn)的關(guān)鍵問題，該維度下的二級指標(biāo)包括所追求的目標(biāo)、知識(shí)技能與態(tài)度的體現(xiàn)、問題設(shè)置的獨(dú)立性等。裝扮參數(shù)指采取一定的方式使情境更加多元或情境內(nèi)容更深層次，可以簡化情境以幫助學(xué)生理解或是利用情境引發(fā)認(rèn)知沖突進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其二級指標(biāo)包括情境內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、對已知條件或信息進(jìn)行的處理等。[4]情境類型學(xué)的一級指標(biāo)明確且完整，因此采用辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)和裝扮參數(shù)作為一級指標(biāo)；羅日葉認(rèn)為一級指標(biāo)下的部分二級指標(biāo)比較模糊且難以觀測，因此需結(jié)合對應(yīng)的學(xué)科重構(gòu)指標(biāo)體系。[5]

結(jié)合多位學(xué)者關(guān)于問題情境的研究可以發(fā)現(xiàn)，基于情境類型學(xué)的研究多集中于獨(dú)立學(xué)科，本文將情境類型學(xué)的分析基本框架與學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合，對羅日葉提出的分析指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)的加工處理，各項(xiàng)指標(biāo)的具體設(shè)置更加聚焦于特定的學(xué)科領(lǐng)域。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建的具體指標(biāo)體系如表1所示。

2.情境維度說明

根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，本研究共設(shè)計(jì)了3個(gè)一級維度，10個(gè)二級維度，31個(gè)三級維度。其中，辨別參數(shù)下包括了情境類型（A）、情境來源（B）、開放程度（C）與情境任務(wù)（D）四個(gè)二級維度。情境類型主要分為真實(shí)（A1）和建構(gòu)（A2）兩種。建構(gòu)的情境指地理實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)教具的使用以及將分散的學(xué)科性信息融合而構(gòu)建的教學(xué)情境。情境來源分為學(xué)科知識(shí)（B1）、地理實(shí)驗(yàn)（B2）、社會(huì)生活（B3）和科技前沿（B4）四種。其中學(xué)科知識(shí)指的是地理學(xué)的發(fā)展史、跨學(xué)科知識(shí)、地理模型等的直接展示；地理實(shí)驗(yàn)包括真實(shí)演示或者借助圖文材料逐步分析展示的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查實(shí)驗(yàn)等；社會(huì)生活包括學(xué)生熟悉的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活等；科技前沿指科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就展示。開放程度包括開放（C1）、半開放（C2）、封閉（C3）三種。開放指的是情境分析對應(yīng)的問題答案是開放性的，可擁有多種合理的思路及結(jié)果；半開放指問題的答案具有多個(gè)但基本是固定的；封閉對應(yīng)的情境分析答案是固定和唯一的。情境任務(wù)分為選擇判斷（D1）、描述解釋（D2）、推理論證（D3）三種。

內(nèi)容參數(shù)包括了情境體現(xiàn)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)（E）、認(rèn)知加工方式（F）、問題情境的水平（G）三個(gè)二級維度。地理學(xué)科核心素養(yǎng)分為未體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)（E1）、人地協(xié)調(diào)觀（E2）、綜合思維（E3）、區(qū)域認(rèn)知（E4）、地理實(shí)踐力（E5）五種。認(rèn)知加工方式分為辨識(shí)（F1）、記憶（F2）、發(fā)散（F3）、聚合（F4）四種。辨識(shí)指需要提取特定的情境信息才能解決問題，記憶指從記憶庫中提取信息直接作答，發(fā)散指學(xué)生需從不同的角度去獲取信息以解決問題，聚合指學(xué)生需要聚焦加工記憶庫的信息以解決問題。[6]問題情境的水平包括了簡單的，表層的（G1）和具有啟發(fā)性的，深層次的（G2）兩種。

裝扮參數(shù)包括了問題與情境結(jié)合的程度（H）、對已知信息的處理（I）、問題情境的利用時(shí)機(jī)（J）三個(gè)二級維度。問題與情境結(jié)合的程度分為分離（H1）、嵌入（H2）、結(jié)合（H3）三種。其中分離指問題與情境沒有任何關(guān)聯(lián)，問題與情境是獨(dú)立的；嵌入指問題的答案是包含于情境之中的；結(jié)合指問題與情境是相互聯(lián)系的。對已知信息的處理分為無需改變（I1）、需要改變（I2）兩類，這里的變與不變指的是對情境信息的處理過程，涉及到圖文轉(zhuǎn)換、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)操作得出的文本結(jié)果等屬于需要改變，直接利用情境信息就能回答問題屬于無需改變。問題情境的利用時(shí)機(jī)分為課前導(dǎo)入（J1）、課中講解(J2)、課后總結(jié)回顧（J3）、貫穿整節(jié)課（J4）四種。

3.研究范圍界定

本文選擇湘教版高中地理必修教材。其中，必修《地理1》包括“宇宙中的地球”“地球表面形態(tài)”“地球上的大氣”“地球上的水”“地球上的植被與土壤”5章，共15節(jié)內(nèi)容。必修《地理2》包括“人口與地理環(huán)境”“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”“人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展”5章，共14節(jié)內(nèi)容。湘教版高中地理必修教材共計(jì)10章29節(jié)內(nèi)容，其特色之一在于每節(jié)內(nèi)容的開頭都設(shè)有“問題探究”欄目，對應(yīng)的問題情境豐富且聚焦，分析出的結(jié)果更加具有代表性與指導(dǎo)性。因此，本文選取湘教版高中地理必修教材的29個(gè)“問題探究”欄目作為情境分析對象。

二、“問題探究”欄目的情境分析結(jié)果

立足于上述框架，本文對湘教版必修《地理1》和必修《地理2》的“問題探究”欄目進(jìn)行了編碼統(tǒng)計(jì)。本次統(tǒng)計(jì)過程中針對同一問題屬于多種情境類型的情況，統(tǒng)計(jì)其最主要的類型。研究過程中，二次探討難以判斷的情境類型，在通過與教師交流和利用網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取問題情境答案的基礎(chǔ)上，反推情境的設(shè)計(jì)意圖，最終將其歸入具體的分類維度。分析結(jié)果如表2所示。

表2 “問題探究”欄目的問題情境統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

1.問題情境以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在辨別參數(shù)中，問題情境無論是真實(shí)情境還是建構(gòu)情境，都源自于現(xiàn)實(shí)生活。必修《地理1》的“問題探究”欄目中真實(shí)情境占據(jù)主導(dǎo)地位。必修《地理1》涉及到的自然地理內(nèi)容較為抽象，具有一定的難度。學(xué)生在真實(shí)情境中自主地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引發(fā)其解決問題的興趣，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。必修《地理2》的“問題探究”欄目以建構(gòu)情境為主，建構(gòu)素材來源于生活，但其情境多是經(jīng)過重組加工的、具有邏輯性的介紹性情境。通過區(qū)域性和典型性的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生關(guān)注生活中的地理，聚焦于關(guān)鍵的社會(huì)生活發(fā)展問題。鄒紅軍等人強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的使命即是組織確保生長的各種要素，充分勾連“正式教育”與“實(shí)際生活”，以促進(jìn)個(gè)體、共同體及教育本身持續(xù)不斷地生長，[7]可見真實(shí)情境在教學(xué)中的重要性。

在問題情境的開放程度層面，必修《地理1》“問題探究”欄目中封閉性的問題情境較多，自然地理更多關(guān)注的是原理性知識(shí)，問題的答案相對比較固定。必修《地理2》“問題探究”欄目中的半開放性問題較多，人文地理、區(qū)域地理關(guān)注的是人類社會(huì)與地理環(huán)境中的發(fā)展問題，問題情境多為自然因素與人文因素共同作用的結(jié)果，因此半開放性的問題情境較多。無論是必修《地理1》還是必修《地理2》，“問題探究”欄目的問題情境都以描述解釋類的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，問題設(shè)置大多呈現(xiàn)描述特點(diǎn)進(jìn)而分析解釋其原因。

2.注重綜合思維培養(yǎng)，有利于啟發(fā)學(xué)生思考

內(nèi)容參數(shù)層面，必修《地理1》與必修《地理2》的“問題探究”著重培養(yǎng)綜合思維這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)。復(fù)雜的自然環(huán)境和人文環(huán)境導(dǎo)致地理問題情境的影響因素往往是多方面的，要求學(xué)生在解答地理問題時(shí)運(yùn)用綜合思維，全面地分析、解釋問題情境。

從認(rèn)知方式來看，解決自然地理問題情境最主要的認(rèn)知方式是聚合。解決自然地理問題的重點(diǎn)是從已有的知識(shí)體系中挖掘出影響問題的關(guān)鍵原因。人文地理、區(qū)域地理則運(yùn)用發(fā)散的認(rèn)知方式，從不同的角度認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。這也與問題情境開放程度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致。

從問題情境的水平來看，深層次的、啟發(fā)性的教學(xué)是其主要的情境設(shè)置。遵循循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)原則，發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題，由淺入深、由表及里地啟發(fā)學(xué)生，突出了問題情境的探究性。

3.問題與情境合理結(jié)合，有利于學(xué)生精準(zhǔn)利用信息

裝扮參數(shù)層面，兩本教材在問題與情境的設(shè)計(jì)上多采用問題與情境相結(jié)合的方式，將問題與情境關(guān)聯(lián)，既給學(xué)生指明了思考的基本方向，又給學(xué)生的思考留下了可發(fā)揮的空間。在對已知信息的處理層面，兩本教材中往往是需要改變的情境類型。情境可以讓學(xué)生直觀地感受某種地理現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)其進(jìn)一步的思考與探究。問題情境多為文字闡述或圖文結(jié)合的形式，需要學(xué)生從中提取相關(guān)的信息并加以延申，并讓學(xué)生以情境為載體，思考背后蘊(yùn)含的地理意義。在情境的利用時(shí)機(jī)中，課前導(dǎo)入是關(guān)鍵的切入點(diǎn)，以情境引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教材中創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的問題情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)精準(zhǔn)提取信息的能力，鍛煉邏輯思維，感受地理學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。

三、“問題探究”欄目的教學(xué)建議

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中教師往往會(huì)忽略“問題探究”欄目的價(jià)值。丁志軍指出，教師用好教材有助于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課程改革要求的落實(shí)。[8]根據(jù)上述分析結(jié)果，本文針對“問題探究”欄目融入教學(xué)、提升課堂教學(xué)效果為教師提出以下的教學(xué)建議。

1.多元化呈現(xiàn)問題情境

教材中的情境多以靜態(tài)圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，當(dāng)文字較多時(shí)會(huì)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成障礙。如何豐富問題情境呈現(xiàn)的形式、賦予情境生動(dòng)性是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的問題。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師運(yùn)用教材提供的問題情境時(shí)，以直接運(yùn)用居多，對素材呈現(xiàn)的形式較為單一。情境是問題的載體，讓問題源于情境、落實(shí)于現(xiàn)實(shí)生活，而不懸空。教師忽視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得本該具有啟發(fā)性的問題情境失去了一定的教學(xué)價(jià)值。因此，對情境進(jìn)行加工，呈現(xiàn)多元化的問題情境是高效利用情境的重要方式之一。在呈現(xiàn)形式中，情境式具身可通過實(shí)體具身、參與具身、虛擬具身等多種方式實(shí)現(xiàn)，[9]豐富情境真實(shí)性及吸引性。

2.多層次優(yōu)化問題情境

當(dāng)前教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境大多是經(jīng)過簡化的，而有效的學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是復(fù)雜的，應(yīng)保留事件的完整性，避免以知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)來裁剪事件。[10]在運(yùn)用教材提供的問題情境時(shí)，可從時(shí)間和空間兩個(gè)維度優(yōu)化問題情境，深度挖掘情境的發(fā)展過程，注重剖析情境信息的啟發(fā)性。多層次的情境可以避免表面化地運(yùn)用情境，讓情境真正為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對同一情境，教師可以通過適當(dāng)刪減或增加內(nèi)容以達(dá)到情境設(shè)計(jì)的層級性，要由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)逐步趨近。教師也可以對特定的情境進(jìn)行難度的調(diào)整以適應(yīng)不同學(xué)情學(xué)生的需求，情境呈現(xiàn)不同的難度等級性，達(dá)到因材施教的要求。除了優(yōu)化情境內(nèi)容，問題的設(shè)置也應(yīng)具有層次性，教師可參考教材中情境對應(yīng)問題的提問方式，立足于情境內(nèi)容，促使提問更具啟發(fā)性。

3.多途徑了解問題情境

教材中的情境內(nèi)容是在教材編寫階段確定的，其無法及時(shí)更新情境的后續(xù)發(fā)展。教師可通過網(wǎng)絡(luò)、問卷、訪談、實(shí)踐等途徑了解情境對應(yīng)真實(shí)事件的發(fā)展變化，更新情境的內(nèi)容。通過多途徑加深教師對問題情境的了解，支撐教師構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系。學(xué)生在問題情境的驅(qū)動(dòng)下，轉(zhuǎn)被動(dòng)思考為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。運(yùn)用“追尋過去—了解現(xiàn)在—探索未來”的基本思路，有邏輯地設(shè)計(jì)問題鏈，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

“問題探究”欄目在湘教版新教材中占有重要地位。本文對教材中問題情境進(jìn)行深入分析，幫助教師了解情境設(shè)置的特點(diǎn)，以期促進(jìn)教師高效利用教材中的問題情境展開教學(xué)，發(fā)揮問題情境的教學(xué)價(jià)值。綜合問題情境的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，本研究提出多元化呈現(xiàn)問題情境、多層次優(yōu)化問題情境、多途徑了解問題情境等建議，為廣大中學(xué)教師提供參考。