余書涵

（東北師范大學 地理科學學院,吉林 長春 130024）

一、引言

基于建構主義的項目式學習（PBL）最早緣起于西方，注重引導學生在現(xiàn)實情境中主動進行問題探究，并在這一過程中完成學科核心課程知識、理念的建構。[1][2]一次成功的項目式學習可以極大激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生自主解決問題的積極性，在搜集資料、辯證思考、動手實踐的過程中培養(yǎng)學生多重能力。

鄉(xiāng)土資源是指學生所在地區(qū)教學資源的總和，包括當?shù)氐暮恿魃矫}、民俗文化等。[3]鄉(xiāng)土資源來源于現(xiàn)實情境，可以體現(xiàn)不同時空條件下多重地理要素之間的交互作用，因而具有復雜性、動態(tài)性、系統(tǒng)性、時代性的特征。通過對鄉(xiāng)土資源特點、功能、形成過程、發(fā)展機制等原因的探析可以有效培育學生的綜合思維能力。[4]此外，鄉(xiāng)土資源貼近學生的日常生活，是學生長期接觸、易于理解和接受的學習材料，有助于學生在現(xiàn)實情境中切實理解人地關系的演變，由此培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀與地理實踐力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》尤為注重學生核心素養(yǎng)的培育，因而項目式學習等綜合性活動受到廣大教師的關注?；诖?，本文以村莊的發(fā)展演變、復興作為主線，以項目式學習作為抓手，通過創(chuàng)設情境、問題驅(qū)動等方式增強浙北地區(qū)學生對家鄉(xiāng)的認知和了解。

二、教學目標

基于浙江省顧渚村的自然、人文環(huán)境及發(fā)展特點，整合相關的地理教學內(nèi)容，圍繞必修《地理2》“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，以及選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》“旅游對于區(qū)域發(fā)展的意義”進行教學設計，分別對應課標要求“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，并說出其主要形成特點”“能夠描述人文地理事物的空間現(xiàn)象以及變化”“結(jié)合實例，分析旅游業(yè)對于區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展的帶動作用”“通過探究有關人文地理學問題，了解地理信息技術的應用”。本文的教學目標如下。

通過查閱專題地圖、資料等，了解顧渚村的整體狀況，體會自然環(huán)境的整體性，分析當?shù)剡m合茶葉種植的原因。結(jié)合現(xiàn)場調(diào)研以及教師從地圖網(wǎng)站上獲取的相關信息，分析當前顧渚村的整體空間布局特征。

通過歷史文獻查詢、現(xiàn)場觀摩制茶等，理解當?shù)氐臍v史文化，并梳理歷史遺留下來的相關設施、建筑，總結(jié)農(nóng)業(yè)發(fā)展對顧渚村的影響。

結(jié)合教師提供的學習支架，以及小組共同搜尋的資料，分析當?shù)芈糜伟l(fā)展的原因并梳理旅游發(fā)展的積極與消極影響。結(jié)合當?shù)氐穆糜钨Y源分布特點及位置，設計不同主題的游覽線路。

從人地關系的角度，思考應如何實現(xiàn)顧渚村旅游產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。小組共同梳理實地調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)成文并遞交給顧渚村景區(qū)辦。

三、基于鄉(xiāng)土資源的項目式學習流程

項目式學習遵循確立項目主題、設計分工任務、進行項目探究、評價項目成果等形式展開。

1.確立項目主題

在城市化、工業(yè)化進程不斷推進的背景下，許多村莊通過發(fā)展鄉(xiāng)村旅游實現(xiàn)了鄉(xiāng)村振興。顧渚村原先是一個普通的農(nóng)業(yè)村莊，通過發(fā)展鄉(xiāng)村旅游成為國家首批“鄉(xiāng)村旅游重點村”。顧渚村的鄉(xiāng)村旅游發(fā)展具有榜樣示范作用。幾乎所有學生都到訪過顧渚村，甚至部分學生曾經(jīng)居住于顧渚村，對顧渚村十分了解。師生在課堂上簡要總結(jié)顧渚村的發(fā)展歷程，討論后一致同意將其作為項目式學習的主題。

2.設計分工任務

教師從自然地理因素以及社會經(jīng)濟因素兩個方面梳理顧渚村的主要信息，綜合考慮當?shù)夭煌A段的產(chǎn)業(yè)、文化等因素創(chuàng)設情境，將顧渚村劃分為前世、今生兩個階段，并進行地理教學內(nèi)容的整合。在“顧渚村的前世”階段，關注影響顧渚村農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素，以及相關農(nóng)業(yè)文化和建筑?！邦欎敬宓慕裆苯虒W重點則是強調(diào)當?shù)剡m宜進行旅游發(fā)展的主要因素，引導學生通過實地調(diào)研思考應如何實現(xiàn)旅游可持續(xù)發(fā)展。

以學習共同體的形式將班內(nèi)學生分為五個小組。在教師的引導下，分批次完成布置的四個項目任務。為更好地把握項目推進力度，在每組中推選出一個具有責任心、領導力的組長，讓其帶領組員進行更細致的項目分工，以保證各個項目的順利完成。

3.進行項目探究

項目探究主要分為實踐調(diào)研探究與課堂展示探討。調(diào)研內(nèi)容圍繞教學目標展開，從顧渚村的前世、今生兩個視角進行切入（見表1）。課堂展示圍繞學生的調(diào)研內(nèi)容以及項目學習成果（見表2）。為建立適宜的學習支架，教師發(fā)布相應的任務清單（見表3），輔助學生建立顧渚村地理信息空間數(shù)據(jù)庫（見圖1）以及顧渚村內(nèi)部的旅游資源分類表（見表4）。

圖1 顧渚村土地利用變化圖

表2 顧渚村的前世今生課堂教學設計

表3 地理實踐記錄表（示例）

表4 旅游資源分類表

4.評價項目成果

在實踐性較強的地理課程教學中，評價是實現(xiàn)提升學生地理學科核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。本文分別采用終結(jié)性與過程性方式對項目式學習成果及學生的地理學科核心素養(yǎng)進行評價（見表5）。項目式學習成果主要以顧渚村旅游路線設計、發(fā)展倡議書形式進行呈現(xiàn)，采用學生自評、組內(nèi)評價、組間評價以及教師評價的綜合評價方式。其中學生評價占比30%，組間、組內(nèi)評價占比40%，教師評價占比30%。通過綜合評價對學生的調(diào)研能力、學科推理等能力進行測度，促成學生對當前問題的反思與改進，同時，該評價著重體現(xiàn)“教—學—評”的一致性。

表5 “顧渚村的前世今生”課程地理核心素養(yǎng)評價

四、總結(jié)與反思

1.加強對鄉(xiāng)土資源的篩選與利用

鄉(xiāng)土資源蘊含中華民族的文化基因，是具有地方特色的地理教學資源。課堂實踐發(fā)現(xiàn)，基于鄉(xiāng)土資源的教學可以有效增強學生的學習興趣，激發(fā)其自主學習意識，提高其地理實踐技能。因此教師應當在研讀高中地理課程標準的基礎上，深入挖掘地方特色鄉(xiāng)土資源，秉承科學性的原則篩選鄉(xiāng)土資源。結(jié)合新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興、碳中和等國家戰(zhàn)略，引導學生關注中國的大政方針，培養(yǎng)學生的社會責任感。

2.實現(xiàn)項目式學習與傳統(tǒng)課堂教學的融合

項目式學習與傳統(tǒng)教學的主要區(qū)別在于項目式學習可以通過某一具體的課題的研究整合地理教材內(nèi)容，突破學生的思維界限，培養(yǎng)學生主動思考、創(chuàng)新等能力。為更好實現(xiàn)項目式學習與傳統(tǒng)課堂教學的融合，教師可以通過更新教學組織方式、學習項目式學習理論等方式提高對項目式學習的指導能力，在此基礎上總結(jié)教學經(jīng)驗與智慧，創(chuàng)造性地開展活動。

3.深化項目式學習與地理信息技術、大數(shù)據(jù)等的融合

近年來，隨著大數(shù)據(jù)及人工智能時代的到來，在項目式學習中融合相關數(shù)據(jù)、模型也是未來地理教學的重要發(fā)展方向，采取該類型研究方法也有助于幫助學生從宏觀上理解地理問題。對于學生而言，了解并掌握諸如ArcGIS、Python等軟件有助于提升學生的科學能力，從而提升其地理實踐技能。