楊海萍 段玉山

（1.云南省武定第一中學,云南 楚雄 651600;2.華東師范大學 地理科學學院,上海 200241）

《普通高中地理課程標準(2017年版)》（以下簡稱“新課標”）頒布后，人教版、湘教版、中圖版、魯教版、上海版等版本的高中地理新教材分別出版。新版教材關注地球知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，如地球的演化、土壤的形成、地貌觀察等，為學生了解地球的自然環(huán)境特征提供了豐富的資料。本文以“地球的演化”一節(jié)為例，對比分析五個版本地理教材的內(nèi)容組成和呈現(xiàn)方式，以期為地理教師在教學中跨版本使用教材、充分發(fā)揮各版本教材的優(yōu)勢提出建議。

一、解讀課標要求

新課標對“地球的演化”的要求主要集中在必修《地理1》模塊，要求為“1.3運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。”

本條課程標準的重點是要求學生能使用資料描述地球的演化過程，具體可以分解為：學生通過學習，能夠結合相關資料及地質年代表，說出地球的演化過程；根據(jù)地質年代表，分析不同地質階段的原始地球、地殼運動、古生物情況；結合景觀圖或示意圖，依據(jù)地層和化石確定地層所形成的年代，并推測地層形成時的地理環(huán)境特點；結合地質史上生物的幾次大滅亡，樹立人地協(xié)調觀。

二、分析教材內(nèi)容

本文將五版高中地理新教材中有關“地球的演化”的內(nèi)容從知識結構、欄目設置、正文內(nèi)容、基本概念、圖像系統(tǒng)等方面進行對比分析。

1.知識結構對比

知識框架結構是教材的骨架。地理新課標中要求教材在知識結構設計方面既要依托學科框架這一基礎，又要符合學生的認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)學科性、教學性和開放性。[1]對比五版教材“地球的演化”的知識結構，方便教師快速梳理本節(jié)的知識脈絡、把握重難點（見表1）。

表1 “地球的演化”五版本教材知識結構對比

從對比結果看，五版教材的課程體系都將“地球的演化”內(nèi)容安排在必修《地理1》第一章，其中湘教版、中圖版、上海版安排在第三節(jié)（或主題3），湘教版安排在第四節(jié)，都放在“地球的圈層結構”之后，是本章的最后一節(jié)。有三個版本的教材按照新課標“內(nèi)容要求”順序進行編排，從地球所處的宇宙環(huán)境，到地球的外部圈層，最后到地球的演化，即先從空間上學習地球的外部環(huán)境和內(nèi)部結構，再從時間上探尋地球的演化歷史，節(jié)與節(jié)之間的邏輯性較強，利于學生構建系統(tǒng)的空間思維。人教版和魯教版兩版教材在新課標“內(nèi)容要求”部分的順序上做了適當調整，將“地球的歷史”放在“地球的宇宙環(huán)境”和“地球的圈層結構”之間，在簡單了解地球大氣、水體、地殼的形成之后，再學習“地球的圈層結構”，有利于學生形成整體的知識邏輯。在實際教學中，不論教材采用哪種編排方式，教師都可以通過構建教學單元和繪制思維導圖的方式幫助學生形成完整的知識框架。

2.欄目設置對比

教材欄目是教材的關鍵組成部分。教材中欄目的多樣化設置體現(xiàn)著教材編寫團隊的設計，承載著課程標準的基本理念與課程性質，是輔助學生理解教材、指導教師進行教學設計的重要材料。[2]下面就五版教材欄目設置分思考類、閱讀類、操作表達類進行對比分析（見表2）。

表2 “地球的演化”五版本教材欄目對比

教材欄目的設置體現(xiàn)了教材編寫的特色。對比發(fā)現(xiàn)，五版教材的欄目內(nèi)容設置差異不大，基本都包括導入、正文、思考、活動、閱讀等欄目。中圖版和上海版欄目設置較多，其中，中圖版特有名詞鏈接欄目，主要對專業(yè)術語名詞或者本節(jié)相關的新知識做簡單地闡述，便于學生理解新知識。[3]上海版在主題部分明確了學習目標、核心術語，導向性更強。在導入部分，人教版、湘教版、魯教版、中圖版都采用圖文結合的形式提出問題；上海版使用“地層是如何沉積的”這一實驗的方式，引導本節(jié)內(nèi)容的學習，這一活動不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且通過實驗操作便于學生理解地層、化石，提升學生的地理實踐力。

總的來看，五版本教程欄目的設計都有助于學生整體理解該部分的基本知識，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。教師在教學過程中根據(jù)教學需要對五版本欄目內(nèi)容做適當?shù)倪x擇使用。

3.正文內(nèi)容對比

教材正文內(nèi)容包括對章節(jié)知識的講解與分析。教材的編寫思路對教師的教學思路、對學生知識邏輯體系的構建有較大的影響。為了更好地對各版本教材的知識內(nèi)容進行比較分析，本文將五版教材中“地球的演化”一節(jié)的知識整理成表格（見表3）。

表3 “地球的演化”五版教材正文內(nèi)容對比[4]

首先，五版教材的正文內(nèi)容編排不盡相同。魯教版和中圖版將地球誕生初期、原始地殼形成、原始大氣圈形成、原始海洋形成等內(nèi)容單獨編為一個條目。其他版本是把這部分內(nèi)容融合在地球的演化史中進行講解，教學時可以參考魯教版和中圖版。其次，五版教材的正文知識內(nèi)容相差不大。湘教版把地質年代表放在地球的演化史部分，內(nèi)容按前寒武紀、顯生宙進行講解。魯教版以表格的形式呈現(xiàn)地質年代，地球演化過程部分的設計與其他四版本不同，將其分解為生物演化、海陸變遷、構造運動、礦產(chǎn)形成，其余四版本是在介紹各個地質年代部分對以上內(nèi)容綜合介紹。中圖版、上海版將地球的演化史分為太古代、元古代、古生代、中生代、新生代進行介紹。

在介紹地層的時候，人教版使用地層對比圖，讓學生更直觀地認識地層及化石的形成時間。中圖版在案例研究欄目“用化石確定地層的年代和順序”對地層的形成和化石的形成進行介紹，便于學生直觀掌握地層、化石等知識。此外，中圖版在作業(yè)部分專門設置了相關題目。中圖版教材“地層和化石的形成”這部分內(nèi)容最為詳細，教學時可以適當參考。

4.基本概念對比

地理概念是地理教材知識系統(tǒng)的重要組成部分，也是學生學習和理解地理知識的關鍵形式。[5]地理基本概念是指能說明某種地理現(xiàn)象的特定概念。本文對比分析了五版教材中“地球的演化”相關的概念性語言（見表4）。

五版教材對“地球的演化”相關基本概念的補充存在差異。人教版和湘教版對基本概念的引入較少，在學習中需要學生自己整理相關地質學名詞。魯教版、中圖版、上海版對基本概念的補充相對較多。魯教版與中圖版教材的表述更為專業(yè)，對學生的理解能力要求偏高。上海版使用平實的語言對基本概念進行了描述，便于學生理解，如“不同的演化階段由于沉積環(huán)境不同，出現(xiàn)了不同的地層。地層中往往保存有古生物的遺體和遺跡等，這些遺體和遺跡稱為化石。通過研究各地的地層和化石，可以還原地球歷史?！焙喚毱綄嵉卣f明如何利用地層、化石探尋地球歷史。五版教材中，上海版和中圖版教材對地質年代進行了劃分，分為相對地質年代和絕對地質年代，并對其進行了闡述。這部分新增內(nèi)容不論是對概念的講解還是知識點的梳理，都能為教師在教學時提供更多參考，繼而助力知識整合。

5.圖像系統(tǒng)對比

地理教材除了文字和數(shù)字外，還包括圖形符號以表示、解釋和揭示地理知識，稱作地理教材的圖像系統(tǒng)。地理圖像是學生學習地理的重要工具，可以提升學生學習地理的興趣。

結合新課標要求，教材除了文字表述外，還應通過各種圖片更加直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容。本文對比分析了五版教材中的圖像（見表5）。

(1)圖像數(shù)量與密度對比

統(tǒng)計五版本教材的教材總頁數(shù)和圖像數(shù)量，發(fā)現(xiàn)上海版、人教版的圖像密度最高。兩版教材在本節(jié)內(nèi)容中強調地理圖像的運用，圖像數(shù)量多、密度大，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的思維活躍程度。特別是針對地層、化石、地質年代等概念時，圖文結合可以大大提高學生對知識的理解。魯教版和湘教版教材的圖像密度較低，圖像數(shù)量少、密度低會影響教材內(nèi)容的表達和豐富程度。教師在教學時可以參考多版教材的圖片，加深學生對該部分知識的理解。

(2)圖像類型對比

根據(jù)本節(jié)的主要知識內(nèi)容，本文把本節(jié)涉及的圖像分為地層圖片、化石圖片、海陸變遷示意圖、地質歷史時期生物及景觀復原圖、地質年代表、示意圖6個類型進行對比分析（見圖1）。

圖1 五版本教材“地球的演化”圖像類型統(tǒng)計圖

人教版和魯教版圖像的選擇比較均衡，包括了化石圖片、地層圖片、海陸變遷示意圖、地質歷史時期生物及景觀復原圖、地質年代表，對教材中的主要內(nèi)容均有圖像示意，數(shù)量和類型上的分配都比較均衡。湘教版教材各類型圖像數(shù)量適中，但是主要以化石圖片和復原圖為主，地層圖片和海陸變遷圖片沒有得到展示，給學生在學習相關知識時對知識的理解帶來了困難。中圖版圖像數(shù)量較多，所占比例大，教材的直觀性大大增強，但是存在重復，如中生代恐龍圖片出現(xiàn)了3次。上海版圖像數(shù)量最多，自然景觀復原圖、恐龍及恐龍化石圖片為主，直觀性強，利于學生理解各地質時期的動植物演變歷程，但缺少海陸變遷圖片。人教版的地質年代表打破常規(guī)教材圖像的設置方式，放置在頁面的上方，以橫軸的形式展示了地質年代表，使教材頁面看上去更美觀，同時還節(jié)省頁面（見圖2）。五版教材只有上海版展示了遙感影像圖，可以看出上海版比較注重地理信息技術的使用（見圖3）。

圖2 人教版“地球的歷史”中的地質年代表

圖3 上海版“地球的演化過程”中的海陸變遷示意圖

對于本節(jié)課的重點內(nèi)容地質歷史年代表，各版本采用不同的形式。人教版的地質年代表主要展示了時間歷程，在正文中講解各地質年代動植物演變歷程。湘教版以表格的形式展示時間歷程和生物發(fā)展階段，在閱讀部分展示了生物進化與環(huán)境演變示意。魯教版以表格的形式展示時間歷程、地質年代單位和每一個時期的主要事件。中圖版以表格的形式展示時間歷程、地質年代單位、構造運動、生物開始繁殖的時代、生物界的進化，圖文結合，內(nèi)容比較完整。上海版以示意圖的形式呈現(xiàn)時間歷程、地質年代單位，生物演化的過程主要在活動欄目中呈現(xiàn)。

三、教學建議

1.整合各版本教材資源，優(yōu)化教學設計

通過對比分析五版高中地理新教材中“地球的演化”相關內(nèi)容，教師在進行教學設計時，根據(jù)需要整合不同版本中的資源，優(yōu)化教學設計，讓學生能夠更直觀地學習抽象的地理原理、概念、規(guī)律。例如，導入部分可以借鑒上海版的實驗“地層是如何沉積的”，讓學生能夠更直觀地感受地層和化石的形成，激發(fā)學生對本節(jié)內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學生地理實踐力，增強學生學習地理的興趣。在整理和講解地質年代表時，可以借鑒中圖版的地質年代表，在一個表格中把地質年代、構造運動、動植物演化、各地質時期的復原圖都整理在一起，圖文并茂地歸納總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，便于學生掌握和理解。

2.利用各版本教材廣泛學習專業(yè)知識，提升教學的科學性和嚴謹性

“地球的演化”是新課標中新加入的教學內(nèi)容，教師可以對比各版本教材，理解和掌握新知識，從而提高教學的專業(yè)性和嚴謹性。各版本對知識的編排各有不同，教師對比五版教材能夠擴充自己對這部分內(nèi)容的理解，還可以參考不同版本對同一知識點的講解，依據(jù)學情進行適當調整。五版教材對該部分的地理專業(yè)名詞、地理概念的闡述并不相同，教師可以綜合幾個版本對該部分地理專業(yè)名詞、地理概念進行學習。魯教版對這部分的地理概念講解的比較多。中圖版在欄目部分特別設置了名詞鏈接。上海版在地質年代的劃分部分將地球46億年的發(fā)展歷史分為天文演化時期和地質演化時期，并進行了詳細的解釋，學生在學習的時候就可以比較清晰的分析冥古宙、太古宙、元古宙時期地球的發(fā)展歷史。

3.靈活運用教材，適當調整教學內(nèi)容

各版本編排的順序、對基本概念選取的側重點、地質年代表的呈現(xiàn)形式都不相同，教師在教學時可以根據(jù)需要進行擴充。湘教版僅呈現(xiàn)了地層和地質年代的概念，在教學中對其他基本概念的擴充可以參考其他版本；教師在整理地質年代表時，除了地質歷史年代以外動植物演變、構造運動、成礦時期等內(nèi)容時可以借鑒、參考多版教材；教師在進行教學多媒體的制作過程中，對于典型圖片的使用，可以在幾個版本中選取最具代表性的，以增加學生學習的新鮮感。上海版教材呈現(xiàn)了所有時期的自然景觀復原圖，通過不同時期復原圖的對比，學生可以直觀地理解生物的演變歷程。此外，在講解地質年代表時可以參照中圖版的地質年代表，以表格的形式展示地質年代、構造運動、動植物演化，以及各個地質歷史時期的自然復原圖，便于學生能夠直觀地看到各地質時期的生物進化。在地區(qū)的演化部分講解之后，教師可以參照魯教版教材讓學生進行分類并歸納總結。

4.研讀課標，優(yōu)化教學方式

在新課程標準的理念下，立足課標要求，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師在教學過程中不再是簡單地傳授知識，要依據(jù)課標整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，讓學生在潛移默化中提升核心素養(yǎng)。部分地區(qū)和教師仍然以應試教育為主，忽略學生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。大部分教師在教學中只使用一個版本的教材，不參考其他版本的教材，沒有意識到多版教材相互參考的重要性。教師要依據(jù)課標要求，從“教教材”到“用教材教”，把教材轉變?yōu)閷W材。希望教師在教學中可以創(chuàng)造性地跨版本使用教材，結合教學目標，選擇適當?shù)牟牧线M行教學，發(fā)揮各版本教材的特點，取長補短，提升教學效果。