文/陽江職業(yè)技術學院附屬實驗學校 林進強

語文核心素養(yǎng)的“思維能力”中的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是屬于高階思維。高階思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。那么，在閱讀課堂教學中，語文教師如何培養(yǎng)學生的高階思維能力呢？

一、思維可視化的圈畫批注

思維可視化的圈畫批注，是高階思維的一種有效教學策略。所謂圈畫批注，即在閱讀教學中，學生根據(jù)老師提出的問題認真默讀課文，圈畫出重點詞句，并把自己的理解和體會用語言文字寫在相應的語句旁邊，變成可視化的思維。

閱讀教學中，教師可以借助圈畫批注的方法，引導學生把閱讀中的思維過程變成看得見的語言文字，使思維可視化，有效落實學生高階思維能力的訓練。

人教版小學語文五年級下冊中的《軍神》這篇課文，根據(jù)本單元的導讀提示，便知“能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內心?！奔仁钦n文的教學目標，也是教學重難點。筆者結合本單元的語文要素和課文的結構特點，是這樣引導學生進行圈畫批注的：

首先，讓學生默讀課文，用“___”畫出描寫劉伯承動作、語言、神態(tài)的句子，圈出關鍵詞語，并把感受體會批注在旁邊（課件出示提示語支架）。在學生充分圈畫批注好后，再引導學生借助提示語支架充分交流，老師適時指導和點撥。

通過以上的圈畫批注，同時借助支架提示，學生能快速找出課文中描寫劉伯承手術中具體表現(xiàn)的句子，并把自己的思維過程和內心感受體會通過語言文字的形式躍然紙上，變成可視化的思維，由對語言文字的感知理解轉向分析體會的思考，有效促進學生高階思維能力的發(fā)展。

二、思維模擬化的遷移運用

遷移運用是一種深度的語言實踐活動。因此，在閱讀教學中，教師可指導學生把習得課文中的方法通過學法遷移，有效運用到自己的語文實踐活動中去，實現(xiàn)由感知理解的低階思維轉向實踐運用的高階思維。

《軍神》一課不僅從正面描寫了劉伯承在手術過程中的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志力，還具體描寫了沃克醫(yī)生做手術過程中的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，從側面表現(xiàn)出劉伯承堪稱“軍神”的偉大形象。筆者根據(jù)課文這一寫作特點適時地進行了學法遷移。

首先，老師和學生一起小結學習劉伯承在手術過程中的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫的方法。接著引導運用剛才學習的方法自學課文中描寫沃克醫(yī)生做手術過程中的動作、語言、神態(tài)等句子。在學生充分圈畫批注好后，再組織學生互相交流分享。

在老師的引導下，學生在具體的語言運用實踐活動中實現(xiàn)了學法遷移，將圈畫批注課文中描寫劉伯承動作、語言、神態(tài)句子的方法有效運用到學習沃克醫(yī)生的言行描寫中，實現(xiàn)了由感知理解的低階思維遷移到實踐運用的高階思維，有效促進高階思維能力的訓練。

三、思維格式化的想象補白

想象補白是指學生在老師的指導下，抓住課文中的留白點進行說話或者寫話訓練。閱讀教學中，教師要善于挖掘課文中的留白處進行說話或寫話訓練，讓學生在積極的語言運用實踐中有效落實高階思維能力的訓練。

《軍神》這篇課文只是寫了劉伯承第一次到沃克醫(yī)生診所里做手術的情景。其實，劉伯承還有第二次到沃克醫(yī)生診所里做換假眼手術。因此，筆者根據(jù)課文中的這一留白處，引導學生進行以下的想象補白訓練：首先，筆者用課件出示劉伯承第二次到沃克醫(yī)生的診所做手術的有關資料，讓學生了解劉伯承換假眼手術的背景。接著讓學生根據(jù)資料展開想象，還原他們做第二次手術的情景，要求要有人物的語言、神態(tài)、動作描寫。在學生寫完后，再引導學生充分交流分享。

四、思維經(jīng)驗化的資源鏈接

學生的分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)，要借助自己以往的閱讀和生活經(jīng)驗的積累。因此，課堂上，教師在提出問題時，要善于創(chuàng)設情境，打開學生的思路，引導學生鏈接自己的閱讀經(jīng)驗，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去分析、綜合和評價，并解決問題。

學生通過以上的分析比較、綜合思考和判斷評價，不斷提升自己的高階思維能力。