姜凌佳　朱袁芹

摘 要 隨著課程改革的推進和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的深入，如何提升教師的命題素養(yǎng)受到空前的關(guān)注。當(dāng)下，學(xué)校應(yīng)厘正命題研制的現(xiàn)實意義，依托“推磨式評改創(chuàng)，讓精選題庫更具效力；互嵌式籌眾智，讓命題研制更具張力；回流式反哺，讓專業(yè)成長更具活力”三大創(chuàng)生路徑，立體化推進校本研訓(xùn)工作，實現(xiàn)教師的集群化發(fā)展，從而真正為學(xué)生的生命成長服務(wù)。

關(guān)? 鍵? 詞 集群發(fā)展；課程改革；命題素養(yǎng)；生命成長

引用格式 姜凌佳，朱袁芹.集群發(fā)展理念下教師命題素養(yǎng)的提升之道[J].教學(xué)與管理，2024（02）：12-14.

教育改革已邁入“核心素養(yǎng)”時代，命題素養(yǎng)作為衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，對日常教學(xué)有著重要的影響。

在倡導(dǎo)“素養(yǎng)立意”的學(xué)業(yè)評價背景下，學(xué)校更應(yīng)關(guān)注教師命題素養(yǎng)的提升，全方位把握當(dāng)下教育改革的最新動向，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去探索命題研制的路徑，逐步形成具有校本化特色的命題工作管理機制，進而實現(xiàn)教師的集群化發(fā)展。

一、厘正現(xiàn)實意義，加快實現(xiàn)命題研制全覆蓋

1.凸顯學(xué)科育人，“素養(yǎng)立意”的呼聲亟待回應(yīng)

隨著課改的推進，關(guān)于命題的定位得到了進一步的明確?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)：“體現(xiàn)正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)，注重對價值體認(rèn)與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現(xiàn)的考查。”[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 （以下簡稱“新課標(biāo)”）也指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要以核心素養(yǎng)發(fā)展水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，從而引領(lǐng)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度與廣度。

“素養(yǎng)立意”的評價觀提出，讓廣大一線教師清楚地認(rèn)識到：命題不僅是考核與評價的測量工具，更是育人的載體；對命題功能的定位需要從“考試立場”走向“育人立場”，從“考查知識”走向“培育素養(yǎng)”，真正為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)[2]。

2.推進主題賽事，“任務(wù)情境”的風(fēng)向亟待固定

在教研方針引領(lǐng)下，單元統(tǒng)整的作業(yè)設(shè)計研究逐步深入，有關(guān)命題的形式、質(zhì)量也被提到了前所未有的高度。審視當(dāng)下，全國各大說課、命題賽事的推進充分奠定了命題研制工作的基調(diào)，參賽教師與團隊通過賽事歷練，反推“教與學(xué)”的深度改革，重新審視日常教學(xué)和命題工作的黏合度。那么，要想設(shè)計一份兼具知識、思維、審美與文化的試題，就需要教師依托豐富、真實的任務(wù)情境予以巧妙呈現(xiàn)，而這恰恰是一道令人望而卻步的鴻溝。

3.分化集群結(jié)構(gòu)，“協(xié)同發(fā)展”的愿景亟待實現(xiàn)

在國家教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的熱潮中，集團化辦學(xué)的規(guī)模正在逐步擴大，在此形勢下，大量新教師、缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師涌入學(xué)科教師隊伍，“年輕化”成了當(dāng)前教研組建設(shè)的最大桎梏。命題工作具有較高的思維含量，往往是經(jīng)驗豐富的骨干教師首當(dāng)其沖，而青年教師卻缺乏自主命題的驅(qū)動力，這與教研組集群式發(fā)展的初衷是背道而馳的。通過問卷調(diào)查等途徑不難發(fā)現(xiàn)，有些教師一年中都沒有進行自主命題，只是用現(xiàn)成題庫或者挑選試題進行練習(xí)，缺乏創(chuàng)新意識。因此，加強命題研究，提升命題素養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程。

二、實現(xiàn)集群發(fā)展，積極推進命題工作全員化

教師的集群式發(fā)展需要依托立體化的校本研訓(xùn)模式來推進。筆者依據(jù)“推磨式”“互嵌式”“回流式”三大機制來拓寬命題研制的路徑和提升其質(zhì)效（如圖1）。

1.推磨式評改創(chuàng)，讓精選題庫更具效力

高質(zhì)量的命題研究包括教師對教育改革的認(rèn)知、對課標(biāo)與教材的理解、對學(xué)情的把握，以及對自我知識儲備與教育教學(xué)能力的應(yīng)用[3]。因此，筆者認(rèn)為，依托教研組進行推磨式的校本化主題研訓(xùn)可以提高全體教師的命題參與度，減少重復(fù)性、機械性的作業(yè)，提高課堂教學(xué)的效率。

（1）評題——評價試題優(yōu)劣，敏化命題思維

評價試題是教師進行自主命題的前提條件，它需要教師對試題進行理性的分析和思考，既要梳理出解題的方法、過程，還要揭示與教材知識體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教研組可以結(jié)合教材的單元體系和學(xué)生的認(rèn)知難點，命制與教材單元相關(guān)的配套習(xí)題。每位教師都可以在集體備課的基礎(chǔ)上，利用教研組活動時間進行思維碰撞，推陳出新。一般而言，評題主要從幾個維度入手：一是聚焦歷年答題的情況，對題干表達進行探討；二是預(yù)判學(xué)生圍繞此類題型容易出錯的地方，從而確定教學(xué)的側(cè)重點；三是評價題目的難度系數(shù)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力與認(rèn)知水平。

（2）改題——改編試題要素，增強命題技巧

基于評題，教師需要對配套使用的練習(xí)進行改編，優(yōu)化試題的要素。例如，有些試題題干表述不符合學(xué)情，教師可以結(jié)合當(dāng)下命題的要求進行修改、完善，力求更加科學(xué)地考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進一步提升教師的命題敏感力。

（3）創(chuàng)題——創(chuàng)新試題資源，內(nèi)化命題能力

新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中明確提出：“依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平?！盵4]為加強教師命題的實操能力和校區(qū)間的研討氛圍，教研組可以采用“滾動推磨”的方式，結(jié)合學(xué)情命制每學(xué)期的期中卷和期末模擬卷。即，輪流按校區(qū)以教研組進行命題，初稿完成后分別發(fā)其他校區(qū)對應(yīng)年級教研組進行研討，以完善試題；調(diào)研結(jié)束后，各校區(qū)利用質(zhì)量分析會，對學(xué)生的答題情況和試題的效度進行深入分析，為日后改進提供可行的思路。

2.互嵌式籌眾智，讓命題研制更具張力

諸多的命題賽事以“期末試卷”為切入點，全方位調(diào)動命題者的視角，在一定程度上催生了教師的命題內(nèi)驅(qū)力。學(xué)?？纱蚱圃薪萄薪M的圈層結(jié)構(gòu)，以“認(rèn)知互嵌、能力互嵌、文化互嵌”的方式進行組合式命題，讓不同年齡段的教師在協(xié)同實踐中提升命題素養(yǎng)（如圖2）[5]。

（1）理論導(dǎo)航，在沉浸研習(xí)中實現(xiàn)認(rèn)知互嵌

新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試”中提到，考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境中解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。因此，教師要重點關(guān)注學(xué)生在情境當(dāng)中、在不同的實踐活動中表現(xiàn)出來的解決問題能力。那么，情境的定義和內(nèi)涵如何把握、試卷的主題意義如何建構(gòu)、素材的呈現(xiàn)如何顯得鮮活又具有思維力等問題都需要命題組進行研習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以根據(jù)低、中、高各學(xué)段的教師結(jié)構(gòu)分布，組成“青藍(lán)聯(lián)合”命題組，旨在以名優(yōu)、骨干教師帶領(lǐng)青年教師進行命題，擴大教研的范圍。同時，各成員結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，以及對教材主題的融通，初步確認(rèn)試卷的主題，擘畫試題框架。

（2）團隊共研，在循環(huán)實證中實現(xiàn)能力互嵌

命題的過程是思考教學(xué)的過程，也是體現(xiàn)教學(xué)取向的過程。通過科學(xué)研制試題，能引發(fā)學(xué)教方式的變革。因此，命題者要有意識地把期待出現(xiàn)的學(xué)教方式體現(xiàn)于試題之中。在命題研制工作中采用“團研”模式，可以有效擴大收益范圍，產(chǎn)生實證鏈條效應(yīng)。

一試·初循：主題的確定與任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)決定了整份試題的走向。首先，命題組根據(jù)成員分工，梳理出命題范圍、檢測內(nèi)容以及測試目標(biāo)等；其次，針對“積累與運用”“閱讀”“寫作”三個板塊，初步形成賦分比例，并編制雙向細(xì)目表，厘清考核目標(biāo)與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)；再次，各成員分工進行試題的開發(fā)與設(shè)計，完成試卷的命制；最后，組織部分學(xué)生進行試測觀察，根據(jù)他們的答題情況進行研究，并擬定參考答案[6]。

二磨·換崗：為了讓試題更具合理性，命題組改變審題方式，實施“換崗體驗”，即原先負(fù)責(zé)“積累與運用”的教師調(diào)換到“閱讀”板塊，“閱讀”板塊的教師調(diào)換到“習(xí)作”板塊，以此類推。成員之間打破固化思維，重點審閱習(xí)題的信度、效度，以及知識點的全面性等，消除試卷中因題干表述模糊、干擾項不合理等引起的問題。

三改·定型：在充分的思維碰撞之后，命題組需要對個別疑難題目進行“去粗取精”。與此同時，根據(jù)前期的試測，給予科學(xué)化的評分細(xì)則，進行結(jié)構(gòu)化的賦分。這既是對參考答案的補充，又是對學(xué)生答題情況的合理判斷，也能對語文教學(xué)起到導(dǎo)向作用。

（3）全員卷入，在經(jīng)驗分享中實現(xiàn)文化互嵌

命題比賽是載體與手段，其最終指向全體教師的素養(yǎng)提升。由于前期參加命題比賽的組員數(shù)量有限，為了擴大輻射面，各教研組通過組級活動開展案例學(xué)習(xí)。涉及到的命題組成員結(jié)合整個命題過程交流收獲與感悟，分析命題能力的優(yōu)勢與不足；同時，有側(cè)重地舉證典型題型的研制思路，分享命題存在的共性和個性問題，以及有效解決策略和有價值的案例故事，從而幫助教研組全體成員提升命題素養(yǎng)的價值認(rèn)同和文化體驗。這樣全員卷入式的教研活動為開展新一輪的循證研究奠定了基礎(chǔ)。

3.回流式反哺，讓專業(yè)成長更具活力

命題素養(yǎng)的提升是一個從內(nèi)化到輸出的過程。青年教師在親歷評題、改題、創(chuàng)題等各個階段后，命題能力得到了淬煉，可以通過“回流反哺”的方式推動教師隊伍的融合發(fā)展。

（1）自主命題，反推教學(xué)改革

學(xué)?？梢远ㄆ陂_展具有校本化特色的青年教師命題評比活動，設(shè)計、研發(fā) 《青年教師命題研制評比表》（見表1），通過兩大維度和八大指標(biāo)的命題評比細(xì)則，規(guī)范教師的命題行為。青年教師根據(jù)學(xué)段歸屬，在自由組合后確定試卷的主題、框架，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過多樣化的試題設(shè)計，滿足不同情境對命題的需求，達到減負(fù)增質(zhì)的目的。

（2）說題實踐，凝煉教學(xué)主張

為了讓命題比賽的效能最優(yōu)化，同時積累典型經(jīng)驗，惠及全體教師，學(xué)?？梢蚤_展優(yōu)秀命題案例的說題展示。命題組通過闡述命題的設(shè)計理念、原則，題型的研磨過程等表達自己的命題主張，也有效達成了“實踐共識—回溯過程—提煉主張—二次實踐”的循證研究的目的。同時，學(xué)?？梢远ㄆ趨R編精品試題，為各教研組提供可復(fù)制、可推廣的典型經(jīng)驗。

綜上，提升命題素養(yǎng)是教師專業(yè)成長的必由之路，是教研組實現(xiàn)集群化發(fā)展的密碼。學(xué)校通過“推磨式”“互嵌式”“回流式”的立體化管理模式，可以拓寬命題工作的路徑，激發(fā)教師的發(fā)展熱情，在踐行“輕負(fù)高質(zhì)”的命題實踐中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1][4] 中華人國共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4，37.

[2] 周璐蓉，翁慧俐.核心素養(yǎng)培育視角下提升教師命題素養(yǎng)的循證研究[J].上海教育科研，2023（06）：36-41.

[3] 王秀梅.走向“素養(yǎng)立意”的小學(xué)語文考試命題改進[J].語文建設(shè)，2022（05）：58-62.

[5] 姜凌佳.教研互嵌：集群式發(fā)展理念下校本研訓(xùn)的模式探究[J].教育視界，2023（05）：41-43.

[6] 余琴.小學(xué)語文試題的價值導(dǎo)向和研制要求[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版，2020（09）：59-63.

[責(zé)任編輯：白文軍]