劉雪林

（紹興文理學院，浙江 紹興 312000）

成果導向教育(Outcome based education，OBE)，這種 “以學生為本、產出導向、持續(xù)改進”的教育思想，是由澳大利亞和美國的幾位教育專家提出的基礎教育改革方式[1]。而這種教育方式，經過不同國家教育專家的長期深入研究，許多值得借鑒的教學方式和教學理念，也不斷應用在高等教育領域，不斷推動高等教育的變革。2018年教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，此標準以 OBE 成果導向教育為核心理念，強調大學生本科專業(yè)教育質量評價要突出學生中心、突出產出導向、突出持續(xù)改進，提出提高人才培養(yǎng)質量是高校的核心任務[2～3]。

基于OBE理念，服裝設計專業(yè)如何達到培養(yǎng)學生成為有愛國情懷，有道德修養(yǎng)，有責任擔當，有精益求精工匠精神，有創(chuàng)新精神，有創(chuàng)業(yè)能力的人的人才目標；專業(yè)課程怎么整合，課程大綱怎么設定，才能展現其實踐性以及應用性強的特點，才能培養(yǎng)學生的實踐能力，強化學生的就業(yè)基礎，是每個任課教師都需要思考的問題。

教學大綱是一門課程的綱領性文件，規(guī)定了教學內容，表明了期望學生學習的重難點內容，是教和學的依據文件，也是教學質量和學習效果的有力評價標準，很多專業(yè)將OBE這種成果導向教育理念用于指導專業(yè)課程的課程大綱制定,進行不同程度的教學改革，取得了良好的改革成果[4～9]。那么服裝設計專業(yè)要培養(yǎng)出知識、能力和素質具備的專業(yè)人才，將OBE教育理念用于其課程大綱制定具有重要意義。OBE理念強調學生為本，產出導向，持續(xù)改進，基于此理念的課程大綱制定時，注重課程目標和課程內容要以學生為主體，教學方法促進學生學習主動性，多元化評價學生的學習成果，同時學習成果的評價又能夠促進教學方法的持續(xù)改進。

1 現課程教學大綱存在問題分析

1.1 課程目標不能全面服務服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

服裝設計專業(yè)集藝術性和技術性于一體，人才培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成能夠適應社會主義現代化建設需要的應用型人才[10]。這就要求每門課程的目標都能夠為學生畢業(yè)所具備的知識、能力和素質符合行業(yè)發(fā)展的需要這一目標服務?，F有的服裝設計專業(yè)的課程目標不能夠全面有效地服務于這一目標。

1.2 課程內容不能有效服務于成果導向教育

服裝設計專業(yè)教學課程分為軟件課程、美術基礎課程和設計理論、實踐課程。低年級以軟件基礎課程及美術基礎課程為主，高年級著重專業(yè)軟件課程、設計理論、實踐課程及校企合作實訓。而服裝設計專業(yè)就業(yè)主要崗位有服裝設計師、品牌設計師、服裝制版師、服裝工藝師，這些崗位的需求除了要掌握服裝設計理論知識外，還需要畢業(yè)生有較強實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。這就需要學校在課程設置時能夠整合專業(yè)課程，使得課程集綜合性、交叉性、實用性為一體，有效服務于成果導向教育，形成成果導向的專業(yè)課程體系。但是已經有的課程設置，每門課程之間比較孤立，課程內容系統(tǒng)性思路缺乏，課程設計、畢業(yè)設計等一般都只是圍繞某個知識點來開展，從而導致學生設計實踐能力和創(chuàng)新能力不強。

1.3 課程之間教學大綱脫節(jié)

教學大綱包括了課程目標、課程的基本內容及要求、教學方法、考核方式、使用教材、參考書目等部分。而現存的教學大綱是由各任課教師單獨制定，教師之間缺少了溝通和交流，這樣可能導致教學內容重復，專業(yè)課程的邏輯結構不清晰，系統(tǒng)性不強。同時，傳統(tǒng)教學大綱制定時容易注重教師的教，忽視了學生的學。

1.4 課程考核評價方式單一

傳統(tǒng)課程考核方式比較單一，缺乏過程性，這使得學生學習時具有功利心，覺得考高分就是學習的目的，不能提高學生學習興趣及學習主動性，不能促使學生去拓展課外實踐活動。與此同時，老師也不能全面了解學生的學習能力及學習興趣，不能及時發(fā)現學生思考問題及解決問題的綜合能力，不能夠了解到學生學習完課程后的結果，所以傳統(tǒng)的課程考核方式不能夠完全實現高質量的教學反饋。

2 基于OBE理念的課程教學大綱制定

2.1 課程目標

基于OBE理念的課程目標制定原則要體現以學生為本，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為依據。教師們根據本課程所能提供的專業(yè)知識，以及其服務的畢業(yè)要求，來制定課程目標，這時一定要注意，課程目標的行為主體必須是學生，要注重學生“學”什么 ，要求學生預期達成的學習目標是什么。同時，隨著思政課程孤島現象的改善，專業(yè)課程也成為思政教育的渠道[11～12]，課程目標制定時要注意將課程思政德育目標有機融合進去。如此一來，每門課的課程目標，都包括三個方面：知識目標，學生掌握該課程的專業(yè)知識；能力目標，學生能夠運用所學知識分析實際問題，解決實際問題；素質目標，學生具備一個設計師所有的素養(yǎng)，具有愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，具備創(chuàng)新意識和能力，有為產業(yè)升級和創(chuàng)新做貢獻的信心和責任感。

2.2 課程內容

課程內容是達成課程目標的載體，OBE教育理念下，每門課程內容確定都要注意這幾個方面：

首先，理論內容與實踐內容相結合。服裝設計專業(yè)課程內容一般劃分為理論課程和實踐課程兩部分。由于其課程實踐性和應用性強的特點，課程內容設置時，會減少一些必要的設計理論內容，這就導致一些學生在進行服裝設計時，創(chuàng)新能力差，服裝結構設計時能力不足。那么學生在就業(yè)后，設計能力提升會受限，職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展差。所以在課程內容設計時，必要的理論課程不能減少，同時要注意能夠引導學生以實踐促進理論學習，這樣學生才能夠在將來的設計職業(yè)生涯中推陳出新，實現可持續(xù)發(fā)展。

其次，理順各科課程內容之間的關系。學生專業(yè)能力是由多門專業(yè)課程綜合培養(yǎng)的，所以每門課程內容既要保證其學科知識的完整性和系統(tǒng)性，又要保障本課程在整個課程體系中的價值，每門課程內容設定都要由全部專業(yè)任課教師彼此討論后來制定，保證每門課程邏輯結構清晰，系統(tǒng)性強，課程內容之間不要出現交叉重復，同時注意每門課在整個課程體系中有承前啟后的作用，為其他課程服務，為畢業(yè)要求服務。

最后，思政內容有機融入課程內容。課程目標制定時，課程思政目標已經有機融入，想要思政目標達成，需要教師挖掘每門課程中的思政元素，將思政內容有機融合到專業(yè)課程內容中，這樣才能潤物細無聲，達到潛移默化的效果?！爸袊椦葑儭薄爸型夥b史”“中外服飾流行對比”等服裝設計史論類課程，可以融入中國傳統(tǒng)服飾文化內容。從《呂氏春秋·勿躬》中記述的黃帝時“胡曹作衣”到《周禮·春官·典瑞》“辨其名物，與其用事，設其服飾?！痹俚胶髞淼母鞒娜A服刺繡[13]，體現了中華服飾文化的源遠流長，博大精深。服裝造型和結構設計類課程可以融入中國傳統(tǒng)服飾設計的內容。中國傳統(tǒng)服裝上衣下裳，整個造型寬松自然，氣質和平儒雅，上衣下裳的不斷變化，都刻中華文明發(fā)展的印記，體現中華人民審美的發(fā)展變化。服裝工藝類課程可以融入中國傳統(tǒng)服裝工藝內容。中國四大名繡，拼布等傳統(tǒng)工藝是中華人民智慧的結晶，有著豐富的藝術內涵和文化底蘊。

課程思政內容有機融入到各門課程中，同時鼓勵學生去查找自己感興趣的課程相關衍生內容，不但有利于學生自己知識結構的系統(tǒng)完善，還有利于學生興趣的形成和穩(wěn)固，這樣一來，學生在工作后能夠將理論用于實踐，在自己感興趣的方向不斷探索、發(fā)展。

2.3 教學方法

課程教學方法是實現人才培養(yǎng)目標的關鍵所在，基于OBE理念的教學方法，應該能夠促進學生學習主動性，增強學生參與課堂積極性。每門課程的特點不一樣，每門課程不同模塊也有自己的特點，教師要根據這些特點，靈活選擇不同的教學方法，并且要善于利用現代教育技術來輔助教學。

課程中理論概念知識，可以采用基于微課的翻轉課堂教學法。教師將服裝設計專業(yè)課程的一些理論概念知識制作成微課，然后建設線上課程，學生在課外線上預習這些知識，并及時記錄對知識點的理解和一些問題，課上老師與學生通過討論、提問等方式來學習這些知識?；谖⒄n的翻轉課堂教學法能夠引導學生獨立思考，活躍課堂氣氛，實現教學環(huán)節(jié)以學生為主體，這種方法比較符合OBE的教學理念。

服裝設計專業(yè)課程中的實踐環(huán)節(jié)，可以采用項目驅動式教學法。項目驅動式教學法強調學習的過程，能培養(yǎng)學生理論聯系實踐的能力，能夠引發(fā)學生自主學習的動力，是教師青睞的實踐類課程教學方法[14]。任課教師根據課程目標，對課程內容實踐部分進行梳理，然后根據專業(yè)實際工作崗位要求設置項目，將項目分解成若干具體任務，學生結成不同團隊，然后分配任務給每個學生。此時，任課老師不光要對學生提出任務要求，還要扮演好引導和監(jiān)督的角色，在學生開始收集資料前期，啟發(fā)學生認識到“搜商”的重要性，不斷引導學生學會在哪搜，怎么搜才能找到自己需要的資料。資料收集好后，引導學生圍繞自己任務來分析處理資料，然后設計方案。設計方案完成后，學生在課堂上展示，老師同學對方案進行評價，隨后確定設計方案。

2.4 課程考核

基于OBE理念的課程考核，強調個性化考核，過程性評價。這就要求任課教師在每門課程的每個階段根據不同課程的特點來制定好課程考核實施方案。課程初期可以利用線上方式，督促學生自主完成課前的預習，通過線上數據統(tǒng)計及與學生互動反饋，了解學生預習情況，并且進行考核，考核分數計入平時成績。課上根據課程內容進行計時短時課堂測試，了解學生對課堂知識的掌握情況，每次測試都計分，算入平時成績。任課老師要及時點評課堂測試中學生出現的問題。課后作業(yè)成績不能由任課老師單一評價，可以通過學習通APP或者微信小程序等設置學生互評和自評環(huán)節(jié)，以老師評價為主，學生互評為輔的方式進行，評價分數計入平時成績。通過課前、課上、課后的個性化，過程性評價的考核方式，能夠充分發(fā)揮OBE理念的學生為本，成果導向，持續(xù)改進作用，逐步建立起一個形式多元化的成熟的課程考核體系。

2.5 課程評價

基于OBE理念的課程目標制定后，需要課程評價來評價課程目標達成度，評價學習產出。OBE理念產出導向下，課程評價評價主體應該多元化，評價內容應多元化，評價方式多樣化，評價結果用于持續(xù)改進[15]。教育管理者通過參與教學大綱制定，監(jiān)督課堂教學等方式，來對課程設計合理性以及課程目標達成度進行評價，并且及時直接地反饋給教師。學生雖然可以通過評教系統(tǒng)對老師及課程進行評價，但是評教系統(tǒng)里反饋出來的問題比較系統(tǒng)粗狂。任課老師可以通過調查問卷，了解學生對教學設計、課堂安排、實踐安排、課程知識的廣度和深度等有沒有意見。任課老師可以通過調查問卷的形式，邀請其他課程老師評價此課程對其他課程的服務效果，學生哪方面能力可以在此課程中加強等。對于將要畢業(yè)的學生，可以通過調查問卷等方式調研學生體驗到的每門課程在后續(xù)課程中的作用，對畢業(yè)設計的作用等等。同時，教師要根據課程評價結果進行教學反思，不斷改進教學。

3 總結

基于強調學生為本、產出導向、持續(xù)改進的OBE教學理念來制定服裝設計專業(yè)課程體系中所有課程大綱，能夠改善現有課程大綱中存在的課程目標不能全面服務服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程內容不能有效服務于成果導向教育，課程之間教學大綱脫節(jié)以及課程考核評價方式單一等問題，對于促進實現服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標有重要意義。