王苗苗

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

1 改革意義

《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂，“雙高計劃”的推進建設(shè)，以及《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，都促進了職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，引領(lǐng)著職業(yè)教育的跨界、整合和重構(gòu)，職業(yè)教育的發(fā)展方式也由規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出，要改革學(xué)生評價，創(chuàng)新過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，高職院校多維聯(lián)動、多元融通的學(xué)生考核評價機制的構(gòu)建有著重要的意義。

一是加強黨中央對教育工作的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等文件明確要求高校要樹立科學(xué)成才的觀念，完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價，嚴格學(xué)業(yè)標準。

二是順應(yīng)職業(yè)教育深刻變革的時代背景，深化人才培養(yǎng)模式和“三教”改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，全面落實立德樹人根本任務(wù)。國家重大教育改革部署都將人才評價機制改革擺在突出位置。《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》提出要突出職業(yè)教育的類型特點，強調(diào)改進學(xué)習(xí)過程管理與評價，通過嚴格落實培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求來健全多元化考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評價與反饋機制，最終落實好立德樹人這一根本任務(wù)。

三是探索解決由生源“多元化”引發(fā)的學(xué)生考核評價機制的不兼容（不協(xié)調(diào)）問題。高職院校在普通高考、自主招生、對口單招、五年一貫制等多種招生方式的作用下，生源結(jié)構(gòu)日益多元化。如何將起點各異、目標有別、出路不同的各類學(xué)生的考核評價的改革貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升各類人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是擺在學(xué)校面前亟待解決的問題。

四是探索與“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”進程下多樣化的教學(xué)模式改革相適應(yīng)的學(xué)生考核評價機制，倒逼寧夏職業(yè)教育教學(xué)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與數(shù)字化賦能對高職院校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法產(chǎn)生了深遠的影響，傳統(tǒng)的學(xué)生考核評價方式、指標、體系、機制已經(jīng)限制了教育教學(xué)改革的成效，要想改變現(xiàn)狀就必須積極探索與“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”進程下多樣化的教學(xué)模式改革相適應(yīng)的學(xué)生考核評價機制，倒逼區(qū)域高職院校和教師積極開展教育教學(xué)改革，推動發(fā)展。

五是通過探索、實踐后構(gòu)建的學(xué)生考核評價機制能夠為寧夏高職院校建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系提供必要依據(jù)。學(xué)生作為被評價的主體，其考核評價結(jié)果能夠真實、準確、全面地反映出高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構(gòu)等多方參與，以學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平為核心的新型學(xué)生考核評價機制對區(qū)域職業(yè)教育質(zhì)量評價體系建立有著重要的參考作用和指標作用。

2 調(diào)研現(xiàn)狀

各地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展水平參差不齊，高職院校整體的教育教學(xué)水平差異明顯。因此，國內(nèi)的高職院校尚未有一個獨立、明確且普適的學(xué)生考核評價標準。為全面深入了解寧夏高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W生考核評價的現(xiàn)狀與存在的問題、改革建設(shè)的成效與反饋、教師和學(xué)生的實施意愿、軟硬件的配套支持等情況，使得多維聯(lián)動、多元融通的學(xué)生考核評價機制改革探索及路徑構(gòu)建能夠更加有的放矢，本研究組通過問卷、訪談等多種形式對寧夏高職院校的管理人員、教師與學(xué)生進行了隨機調(diào)查。

①管理人員層面。研究組采取面對面訪談、個別交流以及集中座談的方式，對寧夏區(qū)內(nèi)高職院校教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面的人員進行了調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果來看，三分之一的高職學(xué)校管理人員能夠及時轉(zhuǎn)變工作思路，從軟、硬件兩方面著手，加大對學(xué)生考核評價改革的引導(dǎo)、推廣、監(jiān)督、審查及核查工作，營造更加公平的考核評價外部環(huán)境，并對典型及優(yōu)秀的做法進行了推廣，逐步構(gòu)建多元化的考核評價體系。有的學(xué)校聚焦改革課程終結(jié)性考核形式；有的學(xué)校聚焦改革課程評價體系，重視過程性考核，引入多元化評價主體，多維化設(shè)計評價指標，進而提高課程考核評價的客觀性和科學(xué)性；有的學(xué)校從修訂人才培養(yǎng)方案著手，推進人才培養(yǎng)模式的改革。另有三分之二的學(xué)校在改革方面比較滯后，表現(xiàn)在考核評價體系與模式單一，不區(qū)分生源類型與層次，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)考核成績，沒有強化德智體美勞的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)考核依然滯后；學(xué)生考核評價依托任課教師進行，學(xué)生的成績與教師主觀意識掛鉤，校企合作方很難參與學(xué)生的考核評價，無法評價學(xué)生對就業(yè)所需技能的掌握情況。

②教師層面。研究組通過問卷輔以少量現(xiàn)場走訪、個別交流等方式對區(qū)內(nèi)高職院校不同年齡階段的專任教師進行調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果看，大部分任課教師對于課程考核改革的意愿高，愿意基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標來改進學(xué)習(xí)過程管理方式與評價模式，探索課程的考核評價體系。受訪的部分教師對考查類課程采取了“全過程性”考核，取消了終結(jié)性考核；部分教師改革終結(jié)性考核方式，采取“作品展示、大（?。┱撐模▓蟾妫?、技能操作、口語測試、教考分離、筆試”等方式進行；還有很多教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、仿真軟件等，開展無紙化考試。另一方面，仍有近20%的任課教師評價學(xué)生某一門課的學(xué)習(xí)情況時采取終結(jié)性考核，將期末考試成績作為考核結(jié)果，考核評價內(nèi)容陳舊且缺乏科學(xué)性，重理論與概念的考核，忽視技能、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，不能客觀地反映新時代學(xué)生掌握知識、技能的情況。

③學(xué)生層面。研究組面向?qū)幭母呗氃盒５膶W(xué)生陸續(xù)發(fā)放了問卷，主要調(diào)研學(xué)生對考核改革的接受程度及意愿等。結(jié)果顯示：78%的學(xué)生已經(jīng)明顯感覺到學(xué)校不僅關(guān)注專業(yè)課程的成績，還從日常行為、思想動態(tài)、勞動情況、大賽獲獎、社團活動等多個方面進行綜合考核。52%的學(xué)生認為，課堂氛圍變得更加融洽，因為各個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的分數(shù)，在參與各種教學(xué)活動的時候，會更加認真仔細，并希望教師提升創(chuàng)新能力，變革課程的考核模式與指標，讓課程的重難點更加突出，知識學(xué)習(xí)更加深入，在大學(xué)期間有真正的收獲。

3 構(gòu)建路徑

基于高職院校教育教學(xué)改革的時代背景，本文以國家對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求為目標，結(jié)合近些年對高職院校在考核評價方面改革與管理的經(jīng)驗，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)借鑒當前國內(nèi)外學(xué)生考核評價的指標、體系、機制研究成果的基礎(chǔ)上，立足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”這一大背景，緊抓“雙高”專業(yè)群建設(shè)契機，以人才培養(yǎng)方案與課程標準作為抓手，構(gòu)建形成了多維聯(lián)動、多元融通的學(xué)生考核評價機制。

3.1 做好頂層設(shè)計，為學(xué)生考核評價機制的構(gòu)建提供保障

良好的頂層設(shè)計是高職院校進行學(xué)生考核評價改革的重要保障。學(xué)生考核評價改革具有綜合性和整體性的特點并且事關(guān)人才培養(yǎng)的方方面面，更涉及各高職院校的宏觀規(guī)劃和戰(zhàn)略決策，必須做好頂層設(shè)計，進而從根本上解決人才培養(yǎng)部門管理碎片化、功能割裂化、職責模糊化等問題。因此，高職院校多維聯(lián)動、多元融通的學(xué)生考核評價機制構(gòu)建一定要從頂層謀劃，針對學(xué)生考核評價改革的關(guān)鍵問題進行充分論證和研究，明確學(xué)生考核評價改革的核心目標，落實學(xué)生考核評價的具體任務(wù)，出臺相關(guān)的工作方案及育人大格局等頂層文件，層層有任務(wù)、層層抓落實，構(gòu)建一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價的立體評價體系。

3.2 著眼管理改革，為學(xué)生考核評價機制的構(gòu)建提供沃土

①推進人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建囊括德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。立足寧夏區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，積極對接“六新六特六優(yōu)”的產(chǎn)業(yè)格局，明確培養(yǎng)目標，形成德智體美勞五育并舉的人才培養(yǎng)體系。

②模塊化重組德智體美勞五育課程，重構(gòu)專業(yè)（群）課程體系。根據(jù)各個相關(guān)部門和教學(xué)單位的職責，將德智體美勞的育人要求納入課程體系，具體包括專業(yè)類課程、實踐類課程、思政教育課程、通識教育課程、學(xué)生綜合素質(zhì)提升課程及公共選修課程等。將對課程的考核評價轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的綜合考核評價。

③管理部門聯(lián)動，合力推進學(xué)生考核評價改革。課程體系涉及的相關(guān)責任部門應(yīng)及時轉(zhuǎn)變工作思路，積極履行職責，加大學(xué)生考核評價改革，讓評價指標落地執(zhí)行。教學(xué)管理部門作為學(xué)生考核評價改革的牽頭部門，應(yīng)鼓勵引導(dǎo)專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生層次、人培調(diào)整、培養(yǎng)方式、教學(xué)方法等因素，采用新方法、新路徑來進行學(xué)生考核評價，盡可能監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；學(xué)生管理部門要以輔導(dǎo)員為抓手，從思想成長、志愿公益、社會實踐、責任擔當?shù)确矫鎸W(xué)生的日常行為進行評價；招生就業(yè)部門則應(yīng)將企業(yè)對學(xué)生的評價納入指標體系中實現(xiàn)多主體評價；通識課程管理部門則可以聯(lián)合團委等部門通過學(xué)生團學(xué)主題活動、高雅藝術(shù)進校園，結(jié)合步道樂跑、體能測試等多個維度對學(xué)生體育和美育進行評價。

④加強學(xué)生考核評價的監(jiān)管力度與優(yōu)秀典型的推廣力度。近些年，寧夏高職院校學(xué)生數(shù)量快速增長，對學(xué)生考核評價實施與效果的監(jiān)控、管理越發(fā)困難。因此，高職院校要及時跟進，通過設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)、修改管理條例等方法，規(guī)范監(jiān)測教師課程評價的客觀性與規(guī)范性，讓任課教師的一言堂成為過往，增強學(xué)?？己嗽u價的公信力。

3.3 創(chuàng)新評價反饋，為學(xué)生考核評價機制的構(gòu)建提供支撐

預(yù)警與反饋是學(xué)生考核評價質(zhì)量不斷提升的重要環(huán)節(jié)，在整個學(xué)生考核評價改革的環(huán)節(jié)中，管理人員可以遵循、借鑒教學(xué)診斷與改進的8 字螺旋，依托日常聽評課、三期教學(xué)檢查、課程設(shè)置滿意度調(diào)查、教育教學(xué)評價改革、學(xué)生座談會等形式對現(xiàn)行的學(xué)生考核評價體系和情況進行及時掌握與反饋，在不斷尋找問題、完善問題中螺旋式提高育人質(zhì)量，完善制度，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋上升的體制機制。

4 結(jié)語

高職院校多維聯(lián)動、多元融通的學(xué)生考核評價機制的構(gòu)建需緊扣國家各項方針政策，在頂層進行合理規(guī)劃，從人才培養(yǎng)體系的健全與完善、課程體系的重構(gòu)與搭建、管理部門的改革發(fā)力與教學(xué)質(zhì)量評價這五個維度來具體實施，在實施的過程中及時反饋整改，最終構(gòu)建形成職業(yè)院校多維聯(lián)動、多元融通的學(xué)生考核評價體系，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。