兒童戲劇教育作為一種以戲劇為媒介的創(chuàng)造性活動，不僅能夠豐富兒童的文化生活，更在情感理解、智力提升、藝術(shù)審美和社會性發(fā)展等方面展現(xiàn)出獨特的價值[1]。然而，現(xiàn)階段兒童戲劇教育仍面臨教育界重視不足、師資缺乏、家長參與度不高、劇本脫離日常生活以及評價體系不完善等問題。為提升幼兒園開展兒童戲劇教育的效果，本文提出了加強(qiáng)師資培訓(xùn)、豐富活動設(shè)計、注重過程體驗和弱化功利目的、鼓勵家長參與等策略。通過這些策略的實施，旨在為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)、富有創(chuàng)意的戲劇教育體驗，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。同時，本文也強(qiáng)調(diào)了家園合作的重要性，以期形成教育合力，共同推動兒童戲劇教育的進(jìn)步與發(fā)展。

1 兒童戲劇教育對兒童成長的意義

兒童戲劇教育是一種綜合性的藝術(shù)教育形式。兒童以戲劇為媒介，通過積極探索、親身體驗、自主表達(dá)、同伴交流合作等活動，不斷積淀知識與經(jīng)驗，最終達(dá)到愉悅身心、涵養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展多元智能的目的[2]。兒童戲劇教育對兒童成長的意義深遠(yuǎn)且多維，不僅是一種藝術(shù)教育形式，更是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的有效途徑。

1.1 兒童戲劇教育可以培養(yǎng)兒童的情感理解能力

兒童戲劇教育借助角色扮演和情節(jié)模擬的方式，使兒童能夠深入角色的情感世界進(jìn)行體驗。在表演過程中，兒童需要理解和表達(dá)角色的情感，這一過程鍛煉了他們的情感共鳴能力。通過不斷練習(xí)，兒童可以逐漸學(xué)會從他人的角度思考問題，感受他人的情感。戲劇表演中的情感沖突和變化為兒童提供了情感調(diào)節(jié)和應(yīng)對的實踐機(jī)會。當(dāng)面對角色的情感波動時，兒童需要學(xué)會如何調(diào)整自己的情緒以適應(yīng)角色的需要，這種情感調(diào)節(jié)的過程有助于他們在實際生活中更好地應(yīng)對情感挑戰(zhàn)。

1.2 兒童戲劇教育可以提高兒童的智力水平

兒童戲劇教育通過呈現(xiàn)復(fù)雜的情節(jié)和角色關(guān)系，要求兒童理解并梳理這些元素以推動劇情發(fā)展。在這一過程中，兒童需要運用分析和推理能力，逐步掌握情節(jié)演變的規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。參與集體戲劇活動，兒童間的頻繁交流互動成為常態(tài)，這不僅極大豐富了他們的詞匯量，還通過語言、情緒及表情的多樣表達(dá)與合作交流，顯著提升了兒童運用語言的能力[3]。此外，通過語言、情緒和表情的多樣化表達(dá)，以及緊密的合作交流，兒童能夠更好地掌握語言的情感色彩、語氣和語調(diào)，并學(xué)會如何協(xié)調(diào)語言與肢體動作的關(guān)系，從而精準(zhǔn)用詞，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

1.3 兒童戲劇教育可以培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美綜合能力

兒童戲劇教育通過生動的表演和豐富的情境設(shè)置，為兒童提供了一個直觀而富有感染力的藝術(shù)體驗平臺。在觀賞和參與戲劇表演的過程中，兒童可以直觀地感受到藝術(shù)的美，這種藝術(shù)體驗有助于培養(yǎng)兒童的藝術(shù)感知力，使他們能夠更加敏銳地捕捉和欣賞藝術(shù)作品中的美感。戲劇教育鼓勵兒童在理解劇本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行再創(chuàng)作。無論是角色的表演方式、臺詞的改編還是舞臺布景的設(shè)計，都可以成為兒童發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺。通過參與戲劇表演，兒童可以學(xué)會如何運用語言、肢體和表情等多種方式來表達(dá)自己的情感和思想。這種表現(xiàn)力不僅能夠幫助兒童更好地展示自己的藝術(shù)才華，還能夠提升他們的自信心和社交能力，實現(xiàn)對兒童藝術(shù)審美綜合能力的提升。

1.4 兒童戲劇教育可以增強(qiáng)兒童社會性的發(fā)展

兒童戲劇教育為兒童提供了一個模擬社會的交往平臺。在表演中，兒童需要與其他兒童合作，共同完成任務(wù)，這有助于他們學(xué)會如何與他人相處、如何分工合作。這種溝通交流不僅有助于提升兒童的語言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的社交技能，如分享、等待、輪流、協(xié)商和妥協(xié)等。通過角色扮演，兒童可以體驗不同的社會角色，理解不同角色的社會責(zé)任和行為規(guī)范，從而增強(qiáng)他們的社會認(rèn)知，而且通過扮演不同的角色，兒童可以體驗不同的情感狀態(tài)，學(xué)會如何識別、表達(dá)和管理自己的情緒。這種情感發(fā)展對于兒童的心理健康和人際關(guān)系的建立具有重要意義。兒童戲劇往往具有鮮明的道德主題和故事情節(jié)。通過觀賞和參與戲劇表演，兒童可以更加直觀地理解道德規(guī)范和價值觀念，如誠實、勇敢、善良等，從而促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。兒童社會性的發(fā)展有助于兒童更好地適應(yīng)社會生活，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)階段兒童戲劇教育存在的不足

2.1 教育界重視不足，師資比較缺乏

我國的兒童戲劇教育起步相對較晚，兒童戲劇教育在近年來雖然得到了一定的發(fā)展，但相較于其他傳統(tǒng)學(xué)科，幼兒園在戲劇教育中的教育資源分配往往較少。這導(dǎo)致戲劇教育在課程設(shè)置、教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)施等方面都相對匱乏。兒童戲劇教育缺乏一個完整、系統(tǒng)的教育體系，這使得教師在開展戲劇教育時缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，難以保證教學(xué)質(zhì)量。目前，許多幼兒園都缺乏專業(yè)的戲劇教育老師，教師能夠意識到在幼兒園開展教育戲劇的重要性，卻不知道教育戲劇的概念是什么，教師更愿意將視角放在如何應(yīng)用上，忽視了相關(guān)的理論構(gòu)建[4]。戲劇教育本身就含有美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)方法，涉及學(xué)科范圍較廣，教師對戲劇教育的掌控能力尤為重要[5]。教師的戲劇教育教學(xué)素養(yǎng)不高，難以有效開展戲劇教育活動。

2.2 家長參與度不高，難于形成教育合力

兒童戲劇教育對于幼兒的全面發(fā)展具有積極作用，然而在現(xiàn)實中，家長的參與度并不高。他們往往認(rèn)為戲劇教育只是幼兒的娛樂活動，而忽視了其在幼兒全面發(fā)展中的重要作用。這可能導(dǎo)致幼兒在戲劇活動中缺乏家庭背景的支持，影響他們的參與積極性和活動體驗。長期而言，家長的低參與度將會減弱戲劇教育的效果，限制幼兒潛能的發(fā)揮。幼兒園教育和家庭教育應(yīng)該相輔相成。而且當(dāng)家長在戲劇教育中的參與度不高時，家園合作就會受到阻礙，難以形成教育合力。

2.3 劇本脫離日常生活，教師創(chuàng)作缺乏創(chuàng)新

兒童戲劇教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，然而，在實際操作中，卻存在一些劇本脫離日常生活和教師創(chuàng)作缺乏創(chuàng)新的問題。許多兒童戲劇教育的劇本往往過于追求藝術(shù)效果和戲劇沖突，忽視了與幼兒日常生活的緊密聯(lián)系，劇本內(nèi)容涉及復(fù)雜的情節(jié)、抽象的主題，超出了幼兒的理解能力和生活經(jīng)驗范圍，導(dǎo)致幼兒難以產(chǎn)生共鳴，無法深入理解劇本的內(nèi)涵，幼兒會因無法將劇本內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合而失去對戲劇教育的興趣。還有部分教師在開展戲劇教育時缺乏創(chuàng)新性，過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以及現(xiàn)成的劇本和教學(xué)資源，而忽視了幼兒的個體差異和創(chuàng)造性發(fā)展。這就會導(dǎo)致戲劇教育活動變得單調(diào)乏味，無法激發(fā)幼兒的興趣和參與度，使幼兒無法充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力而錯過戲劇教育帶來的成長機(jī)會。

2.4 功利性強(qiáng)，評價體系不完善

賈德俍曾提到國內(nèi)的教學(xué)習(xí)慣帶給了戲劇教育工作者一個相對“負(fù)面”的環(huán)境——注重結(jié)果和成績[6]。部分幼兒園在開展戲劇教育活動時，過分強(qiáng)調(diào)比賽和排名的重要性，導(dǎo)致教師和幼兒在參與戲劇活動時，過分關(guān)注如何取得好成績，而不是如何享受戲劇表演的過程。過分強(qiáng)調(diào)戲劇活動的表演效果和外部評價，忽視戲劇教育本身對兒童發(fā)展的內(nèi)在價值，這種傾向會導(dǎo)致戲劇活動變得形式化，失去了原本促進(jìn)兒童創(chuàng)造力、想象力和情感表達(dá)力等方面發(fā)展的初衷。在功利性強(qiáng)的戲劇教育中，教師往往忽視幼兒的個體差異和興趣。他們更傾向于選擇那些容易取得好成績、符合大眾口味的戲劇作品，而不是根據(jù)幼兒的興趣和特長來選擇適合的劇本。這不僅限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，還會導(dǎo)致幼兒對戲劇教育產(chǎn)生抵觸情緒，失去對藝術(shù)的興趣和熱愛。在戲劇教學(xué)活動中，教師只關(guān)注結(jié)果而忽視過程，更看重幼兒最終的表演效果，而不是在表演過程中幼兒所付出的努力、所展現(xiàn)出的創(chuàng)造力和想象力，這種缺乏過程性評價的做法，會使幼兒在表演過程中得不到及時有效的指導(dǎo)，無法真正提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

3 提升幼兒園開展兒童戲劇教育的策略

3.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園應(yīng)定期組織教師參加戲劇教育的專業(yè)培訓(xùn)，包括戲劇理論、教學(xué)方法、活動設(shè)計等方面的內(nèi)容。組織教師觀摩優(yōu)秀的幼兒戲劇教育活動，了解先進(jìn)的教學(xué)方法和實踐經(jīng)驗。同時，鼓勵教師在實際工作中大膽嘗試和創(chuàng)新，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。在工作中加強(qiáng)教師之間的交流與合作，分享教學(xué)經(jīng)驗和心得。通過集體備課、教學(xué)研討等方式，促進(jìn)教師之間的知識共享和共同成長。邀請戲劇教育領(lǐng)域的專家為教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助教師解決教學(xué)中的困惑和問題，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)、富有創(chuàng)意的戲劇教育體驗。

3.2 豐富活動設(shè)計，激發(fā)幼兒興趣

幼兒園在選擇劇本時，應(yīng)注重與幼兒日常生活的聯(lián)系，選擇貼近幼兒生活、易于理解的劇本。鼓勵教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣點自編劇本，使劇本內(nèi)容更加貼近幼兒的實際生活。設(shè)計互動性強(qiáng)的活動，讓幼兒在互動中體驗戲劇的樂趣，培養(yǎng)合作意識和溝通能力。教師可以為幼兒提供多種表達(dá)方式和材料，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由表達(dá)自己的想法和情感。幼兒園應(yīng)鼓勵教師嘗試不同的教學(xué)方法和模式，如角色扮演、即興表演等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵教師利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富戲劇教育的內(nèi)容和形式。

3.3 注重過程體驗，弱化功利目的

教師應(yīng)樹立正確的教育觀念，明確戲劇教育的目的和意義，在戲劇教育中關(guān)注幼兒的興趣和特長，尊重幼兒的個體差異，讓戲劇教育真正成為幼兒自我表達(dá)和創(chuàng)造的平臺。注重過程性評價，關(guān)注幼兒在表演過程中的表現(xiàn)和努力，及時給予幼兒指導(dǎo)和反饋，幫助他們提升藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。營造寬松、自由的氛圍，讓幼兒在戲劇表演中感到愉悅和放松，鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。教師應(yīng)在兒童戲劇教育活動中注重兒童的過程性體驗，弱化功利目的，讓兒童在輕松愉快的氛圍中享受戲劇帶來的樂趣，健康快樂地成長。

3.4 鼓勵家長參與，形成教育合力

幼兒園可以通過家長會、宣傳欄、微信公眾號等途徑，向家長普及戲劇教育的價值和意義。邀請專家或教師為家長開展戲劇教育講座或工作坊，幫助他們了解戲劇教育的基本知識。幼兒園應(yīng)建立與家長之間的有效溝通渠道，如定期召開家長會、設(shè)立家長意見箱等，以便及時了解家長的需求和反饋，教師應(yīng)主動與家長溝通幼兒在戲劇教育中的表現(xiàn)和進(jìn)步，鼓勵家長積極參與其中。幼兒園可以為家長提供多樣化的參與方式，如充當(dāng)觀眾、參與劇本創(chuàng)作、協(xié)助制作道具等，讓家長能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的參與方式，還可以組織親子戲劇活動，讓家長和幼兒共同參與其中，增進(jìn)親子關(guān)系的同時提升家長對戲劇教育的認(rèn)可度，使家長樂于參與其中，與幼兒園形成教育合力?！?/p>

引用

[1] 榮婕.基于戲劇教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的研究[J].戲劇之家， 2024（15）：47-49.

[2] 宋文翠.試論學(xué)前兒童戲劇教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2024 （7）：92-95.

[3] 榮婕.戲劇教育在兒童成長中的重要作用探究[J].戲劇之家，2024（16）：53-55.

[4] 李曼曼.西安市幼兒園教育戲劇現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017：31.

[5] 李琳，張藝瑩.教育戲劇融入幼兒園教學(xué)的價值及實踐探索[J].教育觀察，2021（28）：49-51.

[6] 賈德俍.中國兒童戲劇教育工作坊現(xiàn)存問題的思考[J].戲劇之家，2021（31）：21-22.

作者簡介：張芮慈（2003—），女，河南商丘人，本科，就讀于鄭州工商學(xué)院文法學(xué)院。