以“大單元”教學(xué)為框架對(duì)小學(xué)音樂課程進(jìn)行重組，旨在同時(shí)發(fā)揮藝術(shù)課程與素質(zhì)教育課程的育人功能，并充分體現(xiàn)知識(shí)的多元鏈接。利用大單元教學(xué)法，辯證繼承傳統(tǒng)教育觀下的美育核心與本質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)其感知音樂藝術(shù)的魅力，掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法，融合音樂學(xué)科要素，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

1 大單元教學(xué)概述

大單元與常規(guī)課時(shí)單元不同，大單元可被視作一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件與學(xué)習(xí)故事。基于此，可以對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行如下概述：第一，從教學(xué)形式看，大單元教學(xué)是圍繞核心概念展開的整體性教學(xué)。其中，核心概念并非具體的某個(gè)概念，而是基于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)與方法，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系、基本規(guī)律的高度概括，是指向?qū)W科知識(shí)背后深層原理的核心內(nèi)容。第二，大單元教學(xué)以核心概念為中心，基于學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系向四周輻射，由此呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。第三，從教學(xué)實(shí)踐的角度看，大單元教學(xué)可以被視作一種教學(xué)手段。具體而言，在大單元教學(xué)中，教師基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)用系統(tǒng)性思維，設(shè)計(jì)前后相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中掌握知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)借助概念遷移、協(xié)同思考解決現(xiàn)實(shí)問題。由此可見，大單元教學(xué)以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在高度關(guān)聯(lián)為前提，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的、主題式的教學(xué)單元，展示連貫的知識(shí)線、全面的知識(shí)網(wǎng)，這有利于深化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)育人目的。

2“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)的重要性

在21世紀(jì)的教育改革浪潮中，“新課標(biāo)”以其前瞻性的教育理念和科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其中，小學(xué)音樂教育作為美育的重要組成部分，其教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革顯得尤為關(guān)鍵。本文將探討“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)的重要性，以期為提升我國(guó)音樂教育質(zhì)量提供新的思考視角[1]。

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)跨學(xué)科的整合教學(xué)。在這一理念的引領(lǐng)下，小學(xué)音樂大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。大單元教學(xué)是指將原有的分散、孤立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成主題鮮明、內(nèi)容豐富的教學(xué)單元，以提高教學(xué)的系統(tǒng)性和深度。這種教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，使音樂教育與生活、社會(huì)、文化等多元領(lǐng)域相融合，更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

小學(xué)音樂大單元教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往過于注重技能訓(xùn)練，忽視了音樂與情感、想象的緊密聯(lián)系。大單元教學(xué)則通過設(shè)計(jì)各種主題，如“音樂與季節(jié)”“音樂與故事”，讓學(xué)生在探索和體驗(yàn)中感受音樂的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

大單元教學(xué)能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，教師可以深入挖掘音樂的多元元素，如旋律、節(jié)奏、和聲、風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解和欣賞音樂。同時(shí)，通過跨學(xué)科的整合，如結(jié)合歷史、文學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)，可以提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使他們具備更全面的音樂審美能力。

大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在主題單元中，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與音樂創(chuàng)作、表演等活動(dòng)，這不僅鍛煉了他們的實(shí)際操作技能，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，學(xué)生可以嘗試為一首詩創(chuàng)作配樂，或者根據(jù)自己的想象創(chuàng)作一首描繪未來世界的歌曲。

然而，實(shí)施大單元教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，如教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的整合與開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新等。因此，學(xué)校和教育部門需要提供相應(yīng)的支持和培訓(xùn)，以推動(dòng)大單元教學(xué)的有效實(shí)施。

3“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)過程中存在的問題

在“新課標(biāo)”背景下，小學(xué)音樂教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型。大單元教學(xué)模式作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，旨在打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合與深度學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)踐中，小學(xué)音樂大單元教學(xué)過程中也暴露出一些問題，值得我們深入探討和反思。

其一，教師對(duì)大單元教學(xué)理念的理解和掌握程度參差不齊。部分教師將大單元教學(xué)簡(jiǎn)單理解為課程內(nèi)容的堆砌，忽視了其核心——以主題為引領(lǐng)，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。

其二，教學(xué)資源的匱乏和不匹配也是一個(gè)顯著問題。大單元教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，包括多元化的音樂素材、生動(dòng)的教學(xué)案例等。然而，許多小學(xué)的音樂教學(xué)資源有限，無法滿足大單元教學(xué)的需求，限制了教學(xué)效果的發(fā)揮。

其三，評(píng)價(jià)體系的改革滯后影響了大單元教學(xué)的實(shí)施?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往過于注重知識(shí)的掌握和技能的展示，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維等高階能力的評(píng)價(jià)不足。這可能導(dǎo)致教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，仍傾向于采用傳統(tǒng)的、以知識(shí)記憶為主的教學(xué)方式。

此外，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)大單元教學(xué)的理解和支持程度也影響了其實(shí)施效果。部分家長(zhǎng)可能對(duì)這種新穎的教學(xué)模式存在誤解，認(rèn)為其可能導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生疑慮。

4“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略

4.1“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)音樂大單元情境創(chuàng)設(shè)策略

在“新課標(biāo)”背景下，小學(xué)音樂教育正面臨著一場(chǎng)從理念到實(shí)踐的深度變革。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，往往過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了音樂藝術(shù)的實(shí)踐性和情境性。因此，構(gòu)建大單元情境創(chuàng)設(shè)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升音樂素養(yǎng)，顯得尤為重要[2]。

首先，需要理解“新課標(biāo)”對(duì)小學(xué)音樂教育的要求?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念。在音樂教育中，這意味著我們要將音樂知識(shí)與生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵。

大單元情境創(chuàng)設(shè)策略就是以一個(gè)大的主題或情境為線索，整合相關(guān)的音樂知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以圍繞“中國(guó)民族音樂”這個(gè)大單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同民族的樂器、歌曲，了解音樂與民族文化的聯(lián)系。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探索、創(chuàng)造的主體。

在實(shí)施大單元情境創(chuàng)設(shè)策略時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，通過播放視頻，讓學(xué)生直觀感受音樂會(huì)的氛圍；通過互動(dòng)軟件，讓學(xué)生親自嘗試演奏樂器。此外，教師還可以引入實(shí)際生活中的情境，如模擬節(jié)日慶典，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中體驗(yàn)音樂的樂趣。

同時(shí)，也不能忽視評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新作品，甚至可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力發(fā)展情況。

4.2“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)音樂大單元主題式教學(xué)

在21世紀(jì)的教育改革浪潮中，“新課標(biāo)”以其前瞻性的理念和科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其中，小學(xué)音樂教育作為美育的重要組成部分，正逐步探索并實(shí)踐一種新的教學(xué)模式——大單元主題式教學(xué)。這種教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，以主題為引領(lǐng)，整合音樂知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力。

大單元主題式教學(xué)的核心理念是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展。在音樂教學(xué)中，教師不再局限于單一的樂理知識(shí)或歌曲教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定如“音樂與自然”“音樂與情感”等主題，通過多元化的教學(xué)活動(dòng)，如歌唱、演奏、創(chuàng)作、欣賞等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂的魅力，提升音樂素養(yǎng)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“音樂與季節(jié)”的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同季節(jié)的歌曲，理解音樂如何表達(dá)季節(jié)的特色和情感。在這一過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到音樂的基本元素，如節(jié)奏、旋律，還能通過創(chuàng)作自己的“季節(jié)之歌”，鍛煉創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以引入其他學(xué)科知識(shí)，如地理、生物等，讓學(xué)生在跨學(xué)科的探索中，深化對(duì)音樂和世界的理解。

然而，實(shí)施大單元主題式教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要具備更廣闊的學(xué)科視野和深厚的課程設(shè)計(jì)能力，能夠靈活地將音樂知識(shí)與各種主題相結(jié)合。其次，教學(xué)資源的開發(fā)和整合需要投入更多的時(shí)間和精力，包括尋找適合的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)等。最后，如何科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而不僅僅是他們的知識(shí)記憶，也需要教育者進(jìn)行深入研究。

4.3“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)音樂大單元評(píng)價(jià)方式多元化

在“新課標(biāo)”背景下，小學(xué)音樂教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，其中，大單元評(píng)價(jià)方式的多元化成了一大亮點(diǎn)。這一轉(zhuǎn)變旨在打破以往單一、碎片化的評(píng)價(jià)模式，從更全面、更深入的角度評(píng)估學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往過于注重知識(shí)的傳授，如樂理知識(shí)、歌曲學(xué)習(xí)等，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維能力等的培養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，倡導(dǎo)全人教育，這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)方式上做出相應(yīng)的調(diào)整。大單元評(píng)價(jià)方式的引入，就是對(duì)這一理念的有力實(shí)踐。

大單元評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)的是整體性和連續(xù)性，它將音樂課程內(nèi)容按照主題或項(xiàng)目進(jìn)行整合，形成大的學(xué)習(xí)單元。例如，一個(gè)單元可能圍繞“民族音樂”這一主題，包括學(xué)習(xí)不同民族的歌曲、了解樂器、創(chuàng)作自己的民族風(fēng)格音樂等多個(gè)環(huán)節(jié)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，還能在實(shí)踐中提升音樂素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)方式的多元化體現(xiàn)在多個(gè)層面。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。不僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握，更注重其音樂技能、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新思維等多方面的能力。其次，評(píng)價(jià)形式的多元化。可以是課堂觀察、作品展示、小組合作評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生在多種情境中展現(xiàn)自我。最后，評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師的評(píng)價(jià)，也鼓勵(lì)學(xué)生之間的互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，甚至可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)人士參與，形成多元化的評(píng)價(jià)視角。

以“民族音樂”單元為例，教師可以觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不同民族音樂的感知和理解，如他們是否能準(zhǔn)確模仿歌曲的節(jié)奏和旋律，是否能用樂器表現(xiàn)出音樂的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生可以創(chuàng)作自己的音樂作品，如編寫一首融合不同民族元素的歌曲，通過這種方式展示他們的創(chuàng)新思維和音樂表達(dá)能力。此外，小組合作評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我反思能力的提升。

5 結(jié)語

綜上所述，“新課標(biāo)”背景下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)具有重要意義，該教學(xué)方式能提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)深化對(duì)大單元教學(xué)理念的理解，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重情境創(chuàng)設(shè)與主題式教學(xué)，采用多元化評(píng)價(jià)方式。通過這些策略，確保學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中提升音樂素養(yǎng)與綜合能力。■

引用

[1] 毛怡豐.小學(xué)音樂學(xué)科大單元教學(xué)探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2024（13）：41-43.

[2] 邱士釗.小學(xué)音樂新課標(biāo)下的大單元教學(xué)研究[J].小學(xué)生（上旬刊），2024（7）：10-12.

作者簡(jiǎn)介：孫新宇（1994—），女，回族，山東聊城人，本科，初級(jí)教師，就職于山東省聊城市江北水城旅游度假區(qū)朱老莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。