[摘 要]數(shù)字化背景下，地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革是適應(yīng)新的教育形態(tài)的必經(jīng)之路。文章從歷史、政策和育人三個邏輯維度分析了人才培養(yǎng)模式改革的必然性，指出當(dāng)前地方師范院校人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)理念未跟上時代步伐、培養(yǎng)方式束縛改革進程、培養(yǎng)環(huán)境難以保障改革等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，提出地方師范高校通過更新培養(yǎng)理念、改革培養(yǎng)方式和構(gòu)建支持性的培養(yǎng)環(huán)境等具體實踐路徑，以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的教師。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化轉(zhuǎn)型；地方師范院校；人才培養(yǎng)模式；教育改革

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 12-0072-04

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、元宇宙等新一代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使得人類社會已經(jīng)進入數(shù)字化時代，各行各業(yè)都在進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在這一時代背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革，這要求教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教育教學(xué)技能，還需要具備數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)新的教育形態(tài)和教學(xué)模式。地方師范院校作為基礎(chǔ)教育教師的主要孵化場[1]，人才培養(yǎng)模式的改革顯得尤為關(guān)鍵，這對于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代需求的教師以及推動教育現(xiàn)代化具有重要意義。

一、數(shù)字化背景下地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革的邏輯理路

（一）歷史邏輯—技術(shù)發(fā)展必然帶來教育變革

技術(shù)發(fā)展與教育變革緊密相連，每一次技術(shù)的重大發(fā)展都伴隨著教育模式的深刻轉(zhuǎn)變。在人類社會的早期階段，由于生產(chǎn)力水平有限，教育主要依靠年長者通過口頭傳遞的方式進行。隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步，一部分人口得以從直接的耕作活動中解放出來，這為有目的、有組織的教育活動的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。紙張的發(fā)明和印刷術(shù)的革新極大地促進了知識的傳播，書籍成為知識傳播的重要媒介，使得教育活動能夠突破時間和空間的限制，從而改變了教育的接受方式，并擴大了受教育者的范圍。資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽與發(fā)展帶來了科學(xué)技術(shù)的迅速進步，生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化。這一變化對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，教育系統(tǒng)必須進行變革，以培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)時代需求的勞動者。因此，批量式、標準化、集中化的班級授課制成為主流教育模式，以滿足工業(yè)化社會對大量技術(shù)工人的需求。在當(dāng)前數(shù)字化和智能化的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用給人們的生活提供了極大便利，也對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，數(shù)字化素養(yǎng)和能力成為人們在數(shù)字化浪潮中生存和發(fā)展的必備技能。工業(yè)時代的標準化教育模式已無法滿足新的社會發(fā)展需求，這迫切要求教育進行相應(yīng)的變革。

（二）政策邏輯—國家重視為改革提供政策保障

國家為推動高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，采取了一系列政策措施，旨在實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合?！陡叩葘W(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》這一通知旨在推進教育信息化2.0行動計劃，致力于發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升高等學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，從而為教育的高質(zhì)量發(fā)展提供支撐[2]?！督逃扛叩冉逃?022年工作要點》明確了全面推進高等教育教學(xué)數(shù)字化的具體任務(wù)，包括加快完善高等教育教學(xué)數(shù)字化體系、提升數(shù)字化應(yīng)用能力、提升數(shù)字化治理能力、提升數(shù)字化國際影響力等[3]，這體現(xiàn)了國家對高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面推進和系統(tǒng)規(guī)劃。2022年教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，為教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的素養(yǎng)發(fā)展提供了明確的框架。該標準從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個維度，對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了具體要求，強調(diào)了教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要作用[4]?！蛾P(guān)于加強普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》的發(fā)布，旨在規(guī)范在線開放課程的教學(xué)管理，確保線上與線下教學(xué)的實質(zhì)等效性[5]。這一文件體現(xiàn)了國家對在線教育的重視以及對教育公平和質(zhì)量保障的承諾。這些政策文件從數(shù)字校園建設(shè)、教學(xué)數(shù)字化、教師素養(yǎng)、線上課程等多個維度為高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了政策性指導(dǎo)，體現(xiàn)了國家對高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面重視和戰(zhàn)略部署。在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，作為高等教育的重要組成部分，地方師范院校也要適時進行人才培養(yǎng)模式的改革，才能夠符合高等教育發(fā)展需要。

（三）育人邏輯—數(shù)字時代對全民素養(yǎng)提出新要求

在數(shù)字時代背景下，數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展在深刻改變?nèi)藗兊纳罘绞?、生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式的同時，也對公民素養(yǎng)提出了全新的要求。全民的數(shù)字素養(yǎng)與技能已經(jīng)成為衡量一個國家國際競爭力和軟實力的關(guān)鍵指標[6]。為了適應(yīng)這一時代發(fā)展的新趨勢，并培養(yǎng)出符合時代需求的人才，國家制定并發(fā)布了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》。該綱要旨在通過豐富和優(yōu)化數(shù)字資源的供給以及提升數(shù)字生活的質(zhì)量和水平，提升全民的數(shù)字素養(yǎng)。然而，要實現(xiàn)全民數(shù)字素養(yǎng)的提升，首先需要確保教育工作者，特別是教師，具備高水平的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力。地方師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的重要基地，培養(yǎng)出來的學(xué)生也是未來教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，肩負著引領(lǐng)數(shù)字原生代成長、助力教育數(shù)字化變革的重任[7]。地方師范院校必須對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式做出改革，培養(yǎng)出來的教師才能肩負起提升全民數(shù)字素養(yǎng)的重任，滿足數(shù)字化背景下人才培養(yǎng)的需求。

二、數(shù)字化背景下地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)理念尚未跟上時代步伐

人才培養(yǎng)理念反映了高校對教育和人才培育的深層次理解與追求，影響著人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式。在數(shù)字化時代背景下，教育系統(tǒng)需適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，重點培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)和技能的人才。作為基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的重要基地，地方師范院校必須緊跟時代發(fā)展，主動更新人才培養(yǎng)理念，并將數(shù)字教育融入人才培養(yǎng)的全過程。然而，在實際操作中，地方師范院校在人才培養(yǎng)理念的更新上還存在滯后現(xiàn)象。在數(shù)字時代，要求人才具備終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力，但當(dāng)前地方師范院校并未將這些理念融入人才培養(yǎng)過程，主要是因為其人才培養(yǎng)理念的理論研究滯后。一方面，地方師范院校在數(shù)字化軟硬件設(shè)備上投入不足，使得地方師范院校難以充分獲取和利用數(shù)字時代的最新研究成果和教育理念，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)理念更新不及時；另一方面，當(dāng)前我國高校教師隊伍發(fā)展不充分、分布不平衡現(xiàn)象依然存在，尤其是教師隊伍中高層次人才在區(qū)域之間分布非常不均衡[8]。在地方師范院校中，具備數(shù)字化前沿視野和深厚理論功底的教師相對較少，師資隊伍的理論水平不足，這導(dǎo)致了人才培養(yǎng)理念的研究力量薄弱，理論研究滯后，進而限制了人才培養(yǎng)理念的改革和創(chuàng)新。

（二）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式束縛培養(yǎng)改革

在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，地方師范院校的人才培養(yǎng)方式面臨傳統(tǒng)模式的諸多限制，亟須改革以適應(yīng)新時代的要求。一是課程設(shè)置上，地方師范院校的課程體系仍然偏重傳統(tǒng)的教育教學(xué)知識，缺乏跨學(xué)科的整合，尤其是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的交叉學(xué)科知識。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式使學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用停留在表面，無法形成深入的理解和全面的視角。這不僅阻礙了學(xué)生對知識的深刻掌握，也限制了他們跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，難以滿足數(shù)字化時代對教師素質(zhì)的要求。此外，在課程結(jié)構(gòu)上，地方師范院校的理論課程占比過大，而實踐課程相對較少，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)相對不足，這導(dǎo)致師范生在實際教學(xué)中難以將理論知識有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，從而造成了理論與實踐的脫節(jié)。二是教學(xué)方法和手段上，在數(shù)字化時代，信息和知識體量劇增，學(xué)生需要根據(jù)具體情況對信息進行篩選和整合，主動建構(gòu)知識[9]，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和信息處理能力。然而地方師范院校的教師在教學(xué)過程中仍然主要依賴傳統(tǒng)的講授法，缺乏對學(xué)生主動參與和互動的鼓勵。在教學(xué)手段上，受現(xiàn)實條件和教師數(shù)字能力的限制，教師對數(shù)字化工具的使用還停留在基礎(chǔ)層面，如使用多媒體軟件播放課件，教師數(shù)字化工具使用能力不足，這限制了學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)環(huán)境難以保障改革進程

在數(shù)字化時代背景下，教育轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)環(huán)境提出了更為嚴格的要求。盡管數(shù)字化賦能為教育領(lǐng)域帶來了轉(zhuǎn)型機遇，但地方師范院校在構(gòu)建適應(yīng)新要求的人才培養(yǎng)環(huán)境方面面臨諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)在一定程度上阻礙了人才培養(yǎng)模式改革的深入推進。一是師資隊伍的構(gòu)成與能力是人才培養(yǎng)環(huán)境的關(guān)鍵因素。地方師范院校的教師團隊主要由人文社科專業(yè)的教師組成，他們在數(shù)字意識和對數(shù)字技術(shù)的認可度方面存在不足。這種背景差異導(dǎo)致教師在教學(xué)中對數(shù)字化工具的應(yīng)用能力受限，往往依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種現(xiàn)狀不僅限制了教師有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的能力，也影響了教育模式改革的實施效果。二是校園的軟硬件條件是支持教育改革的物質(zhì)基礎(chǔ)。在數(shù)字設(shè)備、數(shù)字資源、數(shù)字校園環(huán)境和科研條件等方面，地方師范院校與一流大學(xué)相比存在顯著差距。這種差距限制了學(xué)校為人才培養(yǎng)模式改革提供必要的物質(zhì)支持，進而影響著改革進程的順利推進。三是教學(xué)評價制度是引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要機制。目前，地方師范院校在學(xué)生評價方面仍然以結(jié)果為導(dǎo)向，缺乏對學(xué)生培養(yǎng)過程的持續(xù)評價。評價標準單一且不夠靈活，這不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也無法滿足數(shù)字化時代對人才培養(yǎng)多樣化和個性化的需求。現(xiàn)有的單一評價體系需要向更加注重過程和能力的多元化評價體系轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需求。

三、數(shù)字化背景下地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革的實踐路徑

（一）培養(yǎng)理念為“魂”，融合數(shù)字時代人才成長規(guī)律

理念是指導(dǎo)行動的基本信念。隨著人類社會全面進入數(shù)字時代，地方師范院校必須主動適應(yīng)這一變化，更新人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。這要求地方師范院校遵循數(shù)字時代的人才成長規(guī)律，以學(xué)生為本，將學(xué)生全面發(fā)展作為著眼點，在教育實踐中，基于學(xué)生的個性特點，采取科學(xué)高效的教育教學(xué)方法來傳遞知識、培養(yǎng)技能、鍛煉思維、塑造價值觀。數(shù)字時代，信息總量劇增，知識以極快的速度更新，課堂上教授的內(nèi)容可能會很快過時。在此背景下，地方師范院校的教育教學(xué)要強調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認識到開展自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今時代每個人一生的使命[10]，只有具備終身學(xué)習(xí)能力才能夠適應(yīng)不斷變化的世界。地方師范院校的教育教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生信息處理能力和批判性思維的培養(yǎng)，使其能夠在信息海洋中有效地篩選和判斷有效信息，更好地利用數(shù)據(jù)，以便學(xué)生能夠很好地適應(yīng)時代環(huán)境。此外，地方師范院校的培養(yǎng)理念還應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新實踐的能力，教學(xué)過程中應(yīng)融合多學(xué)科知識，構(gòu)建跨學(xué)科的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生多視角思考問題的能力，幫助學(xué)生為未來有效面對復(fù)雜問題做好準備，將他們培養(yǎng)成為能夠在數(shù)字時代引領(lǐng)變革的人才。

（二）培養(yǎng)方式為“綱”，激發(fā)數(shù)字時代教育創(chuàng)新活力

人才培養(yǎng)方式體現(xiàn)了人才培養(yǎng)理念與實際行動的融合，能夠體現(xiàn)這些理念在具體教學(xué)實踐中的效果。地方師范院校要與時俱進，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，根據(jù)自身特點和需求，改革人才培養(yǎng)方式。一是改革課程設(shè)置。地方師范院校應(yīng)在確保專業(yè)基礎(chǔ)課程質(zhì)量的同時，引入教育數(shù)字化、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興領(lǐng)域的前沿知識。通過增設(shè)數(shù)字技術(shù)相關(guān)課程，不僅讓學(xué)生掌握前沿知識，還能幫助學(xué)生熟練運用相關(guān)工具，培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力和數(shù)字素養(yǎng)的教師。建議調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實踐教學(xué)的比例，利用虛擬現(xiàn)實、在線學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，使師范生能夠在實際操作中積累經(jīng)驗。此外，加強與中小學(xué)的合作，這也是提升師范生實踐能力和教學(xué)技能的有效途徑。二是改變教學(xué)方式和手段。大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過程強調(diào)“以學(xué)生的學(xué)為中心”“以教師的教為中心”論，而信息技術(shù)革命創(chuàng)造了一個極富創(chuàng)新意義的概念，即“去中心化”[11]。在這種新型的教學(xué)關(guān)系中，師生之間的互動更加平等、多元和活躍。教師要改變教學(xué)理念，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，充分利用數(shù)字化教學(xué)工具和在線學(xué)習(xí)平臺，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法，強化課堂的互動性和學(xué)生的參與度。同時，教師還需學(xué)會運用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成效，以此為基礎(chǔ)，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)的個性化和精準化。通過這些改革，地方師范院校能夠更好地適應(yīng)數(shù)字時代的教育需求，培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)未來教育發(fā)展的創(chuàng)新型教師。

（三）培養(yǎng)環(huán)境為“基”，支撐數(shù)字時代教育創(chuàng)新發(fā)展

教育的創(chuàng)新發(fā)展依賴人才培養(yǎng)理念和方式的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變需要一個堅實的培養(yǎng)環(huán)境作為支撐。地方師范院校在推動人才培養(yǎng)模式改革的過程中，應(yīng)從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、師資隊伍建設(shè)以及評價制度等多個維度提供支持。一是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是數(shù)字化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。地方師范院校應(yīng)根據(jù)自身實際能力，加強高速網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心和智慧教室等基礎(chǔ)數(shù)字設(shè)施的建設(shè)，以確保數(shù)字化教學(xué)的順利進行。二是數(shù)字化資源的豐富性對于教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化建設(shè)至關(guān)重要。地方師范院校可以建立數(shù)字化資源庫，收集和整理優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，為教師提供豐富的教學(xué)素材和案例。同時，完善數(shù)字化平臺，如虛擬實驗室和數(shù)字圖書館建設(shè)，以提高資源的可獲取性和共享性。此外，要加強與周邊高校，尤其是理工科高校的合作，可以促進數(shù)字資源的共享和整合，實現(xiàn)資源的共融共通。三是師資隊伍的建設(shè)是培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。地方師范院校需要加強對教師數(shù)字技能的培訓(xùn)，推廣數(shù)字化教學(xué)工具的使用，幫助教師適應(yīng)數(shù)字化教育環(huán)境。同時，鼓勵教師進行數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新研究，讓教師在研究的過程中轉(zhuǎn)變數(shù)字意識，提高數(shù)字能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。四是評價制度的變革對于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。在數(shù)字化背景下，教學(xué)評價應(yīng)強調(diào)系統(tǒng)性和持續(xù)性，全面反映教育的長期效果。地方師范院校應(yīng)突破傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向評價體系，建立多維度、多元化、全過程的評價標準，以實現(xiàn)全方位的評價。在此過程中，地方師范院?？梢岳么髷?shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進行動態(tài)監(jiān)測和反饋，這不僅有助于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，也為教師優(yōu)化教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支持。通過上述措施，地方師范院?？梢詾閿?shù)字時代的教育創(chuàng)新提供一個堅實的培養(yǎng)環(huán)境，從而促進人才培養(yǎng)理念和方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為全球各行各業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵趨勢的背景下，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師重要基地的地方師范院校也要緊跟時代步伐，積極轉(zhuǎn)型。這不僅涉及教育理念的更新，還包括課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的數(shù)字化。通過將數(shù)字化融入教育的每個環(huán)節(jié)，使之成為教育的新常態(tài)，地方師范院校的人才培養(yǎng)才能夠更好地滿足數(shù)字化時代對教師素養(yǎng)的要求。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

作者簡介：寇晶?。?002—），女，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)原理。