虞先玉,周德群,朱建軍,鄧 晶,李雪飛

(1.南京航空航天大學經(jīng)濟與管理學院,江蘇南京,211106;2.南京航空航天大學高等教育研究所,江蘇南京,210016)

一、問題提出

自新文科這一概念正式提出以來,政府和學界有關(guān)新文科內(nèi)涵和特征的討論十分激烈。相關(guān)研究主要有以下兩個維度:一是圍繞新文科內(nèi)涵的討論,二是圍繞新文科如何建設以及相關(guān)舉措和路徑的探討。2018年,黨中央明確提出,要推動高質(zhì)量發(fā)展,進一步提升教育服務能力和貢獻水平,發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。[1]其中,新文科建設需要響應社會發(fā)展和時代進步的要求,與社會、政治、經(jīng)濟、文化等方面構(gòu)建一種全新的、緊密的聯(lián)系。[2]為了貫徹習近平總書記關(guān)于加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學的重要講話精神[3],教育部新文科建設工作組于2020年11月3日召開新文科建設工作會議,研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措,發(fā)布了《新文科建設宣言》,并指出新文科建設對于推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時代文科人才、提升國家文化軟實力具有重要意義。[4]

學術(shù)界對新文科人才培養(yǎng)改革等方面開展了豐富的研究,也取得了一定進展,特別是在人才培養(yǎng)地位、新文科創(chuàng)新等方面,但仍有以下問題值得進一步研究。首先,在新文科人才培養(yǎng)的相關(guān)研究中,較少關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等重要競賽在人才培養(yǎng)過程中的牽引作用。其次,在實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面,科教融合與校企協(xié)同等教學改革工作受到較多關(guān)注,但明確提出主題創(chuàng)新區(qū)、項目式實習等實體性抓手的研究較少。最后,雖然針對教學、科創(chuàng)、實訓、競賽等的專題研究或部分融合研究取得了一定進展,但缺少從教學、科創(chuàng)、實訓和競賽四個維度進行全過程融合的經(jīng)管類人才培養(yǎng)改革工作。

工業(yè)工程專業(yè)屬于管理學學科門類,主要以生產(chǎn)工程為研究對象,以提高勞動生產(chǎn)率、保證質(zhì)量和降低成本為目標。工業(yè)工程專業(yè)應用范圍廣泛,既同工科的機械自動化行業(yè)和制造業(yè)有著緊密聯(lián)系,也被廣泛應用于人文管理學科相關(guān)的物流業(yè)、商業(yè)和服務業(yè)。因此,工業(yè)工程專業(yè)具有鮮明的跨學科特征,其面向新文科的人才培養(yǎng)模式建設不同于傳統(tǒng)的文科專業(yè)。基于此,本文針對工業(yè)工程專業(yè)的學科特點,探索貫穿專業(yè)育人全過程的新文科人才培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建思路

新文科建設旨在突破現(xiàn)有專業(yè)和學科局限,培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、學術(shù)能力精、綜合實力強、創(chuàng)造視野廣的新人才。為落實專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新的基本要求,解決學科專業(yè)融通難、產(chǎn)教資源融合難、科教平臺融創(chuàng)難等關(guān)鍵問題,南京航空航天大學經(jīng)濟與管理學院(以下簡稱我院)著力打造以主題創(chuàng)新區(qū)為牽引、以“學科融會—校企融通—科教融創(chuàng)”為內(nèi)核、以“教—科—訓—賽”為抓手的新文科全過程融合人才培養(yǎng)模式。具體如圖1所示。

圖1 “教—科—訓—賽”全過程融合人才培養(yǎng)模式

(一)跨學科知識融會,著力培養(yǎng)學生架構(gòu)基礎(chǔ)知識的能力

一方面,在人才培養(yǎng)資源建設上,我院形成了經(jīng)濟與管理特色的課程群,打造了包含國家一流課程、國家精品課程、國家級規(guī)劃教材在內(nèi)的優(yōu)秀課程資源,組建了涵蓋管、經(jīng)、理、法、工等多學科背景的師資隊伍,設立了灰色系統(tǒng)、可持續(xù)能源系統(tǒng)、質(zhì)量管理等具有交叉特征的主題創(chuàng)新區(qū),引導學生進行了跨學科、跨專業(yè)的交叉研究和實踐創(chuàng)新。另一方面,在人才培養(yǎng)模式改革上,我院按學科整合了專業(yè)探索大類招生和大類培養(yǎng)的模式,并取得了顯著成效。

(二)校企育人渠道融通,著力培養(yǎng)學生應用實踐知識的能力

首先,我院本著“籌策濟世”的宗旨,根據(jù)企業(yè)在發(fā)展中面臨的具體問題,由學校專職教師團隊結(jié)合科研方向共同打磨推敲,設立研究選題,實現(xiàn)產(chǎn)教融合。其次,依托雙向兼職、合作編寫教材、校企聯(lián)合實驗室、企業(yè)實踐基地等形式,實現(xiàn)校企育人資源共享。最后,依托學校特色,通過國防企業(yè)面對面、引鳳還巢等形式加強與國防企業(yè)的協(xié)同實訓,厚植學生產(chǎn)業(yè)報國的情懷。

(三)科教內(nèi)涵方式融創(chuàng),著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新前沿知識的能力

我院本著為社會培養(yǎng)綜合人才、為科研孕育創(chuàng)新性成果、為企業(yè)提供高效解決方案的人才培養(yǎng)理念,共建實驗示范區(qū)、重點基地等教科平臺,激發(fā)團隊效能。首先,通過教學團隊和科研團隊協(xié)同合作,推動理論創(chuàng)新、前沿探索,提高綜合能力,實現(xiàn)以教促研。其次,利用科研成果豐富教學理論知識、科學內(nèi)涵和教學模式,實現(xiàn)教研相長。最后,以內(nèi)部競賽為基礎(chǔ),以省級、國家級、國際級等高階競賽為契機,建立多元化、遞進式的競賽體系,以賽促學,師生從游,助力高質(zhì)量人才培養(yǎng),提出了軍演式實習的育人模式,得到了社會的廣泛關(guān)注。

三、構(gòu)建路徑

工業(yè)工程專業(yè)新文科人才的培養(yǎng)要著力解決學科專業(yè)融通難、產(chǎn)教資源融合難、科教平臺融創(chuàng)難等關(guān)鍵問題,培養(yǎng)學生的自信心、自豪感和自主性,為黨和國家培養(yǎng)中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者和中國未來的開創(chuàng)者。實踐表明,解決上述問題需要采取主題深度交叉、校企深度協(xié)同、團隊協(xié)同賦能等措施。

(一)通過主題深度交叉,著力解決學科專業(yè)融通難的問題

我院針對專業(yè)壁壘較強、知識結(jié)構(gòu)單一的問題,構(gòu)建“可持續(xù)能源系統(tǒng)—灰色系統(tǒng)—質(zhì)量工程—電子商務”多個主題創(chuàng)新區(qū),形成主題交叉的創(chuàng)新區(qū)體系。在這一體系中,通過主題分區(qū)立項、導師指導、團隊融合的模式,在全過程中實現(xiàn)學科交叉融通,打破專業(yè)壁壘,實現(xiàn)專業(yè)滲透。首先,在選題擬定中,主題創(chuàng)新區(qū)的各項課題涉及多個學科與研究方向。其次,各主題創(chuàng)新區(qū)的指導教師隊伍不限于一個學科。我院結(jié)合雙導師制度,在指導過程中發(fā)揮多學科優(yōu)勢,鼓勵學生組建跨學院、跨專業(yè)團隊完成課題,鍛煉學生的創(chuàng)新、實踐和交叉科研能力,培養(yǎng)跨學科知識復合型人才。最后,學生可以參與多個主題創(chuàng)新區(qū),實現(xiàn)多學科融通。

(二)通過校企深度協(xié)同,著力解決產(chǎn)教資源融合難的問題

我院針對資源利用不足、時代適應性差的問題,建立校企深度協(xié)同機制,實現(xiàn)資源共享,使文科教育與時代需求緊密結(jié)合。首先,在主題創(chuàng)新區(qū)的設計中,邀請國家電網(wǎng)、中國商飛、阿里集團等企業(yè)出題,共同研究“卡脖子”問題,與國情、社情、民情緊密結(jié)合,瞄準國家重大需求。其次,在主題創(chuàng)新區(qū)的實施過程中,依托校企深度協(xié)同,創(chuàng)立聯(lián)合軍演式實習,聚焦國家和社會問題,推進由企業(yè)深度參與的實踐和實習基地建設,先后建成成飛、德塑、捷普等一批實踐基地,助力學生知識向素質(zhì)能力轉(zhuǎn)化、書本理論向國家與社會實踐轉(zhuǎn)化、實踐問題向?qū)嵺`資源轉(zhuǎn)化。最后,在指導教師方面,實行青年教師企業(yè)訓練營計劃,推動產(chǎn)教融合,制定由企業(yè)專家深度參與的課程建設策略,共同制定課程標準、備課授課、制定考核要求、改善授課內(nèi)容和建設教材。此外,通過校企協(xié)同訓練計劃,搭建實訓平臺,與企業(yè)共建聯(lián)合實驗室;通過企業(yè)現(xiàn)場和創(chuàng)新區(qū)的雙向培育,打造創(chuàng)新科研的平臺,先后建成“成飛—南航‘智匯藍天’”大學生科創(chuàng)孵化中心,實現(xiàn)學界與業(yè)界的深度融合。

(三)通過團隊協(xié)同賦能,著力解決教科平臺融創(chuàng)難的問題

針對教學科研分離、創(chuàng)新能力不足的問題,設計“教—科—訓—賽”四維一體遞進式的培養(yǎng)體系,推動教科融創(chuàng),實現(xiàn)平臺共建。通過主題創(chuàng)新區(qū)“教—科—訓—賽”四維一體的培養(yǎng)模式,充分利用課程教學與實驗的資源,建設文科“金課”,夯實育人的主渠道主陣地,主題創(chuàng)新區(qū)的課題將課程知識與科研實踐創(chuàng)新融合起來,幫助學生打牢知識儲備金字塔的穩(wěn)固塔基。我院基于主題創(chuàng)新區(qū)的研究,取得了多元化的成果。例如:以省級、國家級和國際級高階競賽為驅(qū)動,學生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新能力得到了顯著提升;依托主題創(chuàng)新區(qū)平臺承辦了多場國家級與省部級大賽;各主題創(chuàng)新區(qū)共獲批國家級項目19項,共發(fā)表國內(nèi)外期刊論文39篇,有效推動了教科融創(chuàng)和平臺共建。

四、成效與推廣

我院的全過程融合型管理人才培養(yǎng)模式取得了顯著成效,從事數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的畢業(yè)生約占80%,為“兩個強國”戰(zhàn)略提供了有力的人才支撐。我院的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)被評為國家一流專業(yè)建設點,先后開發(fā)了9門國家一流(精品)課程,其中線上一流、線下一流、線上線下混合一流5門,占全國1/10;先后出版了12部國家級規(guī)劃教材,建成1個國家級教學團隊和1個工信部研究型教學創(chuàng)新團隊;我院學生在全國“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽中共獲獎20余項,這表明我院的人才培養(yǎng)模式發(fā)揮了良好的示范作用。我院榮獲的獎項如下:國家級個人榮譽11人次;省級個人榮譽34人次;省級先進班級9項;國家級競賽獲獎128項,其中“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”銀獎及以上共32項;省級競賽獲獎96項;省級優(yōu)秀本科畢設9項;專業(yè)教師指導“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽獲國家獎40項。

(一)學科融通團隊多元,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效斐然

在全過程融合型管理人才培養(yǎng)模式下,學科專業(yè)融通團隊多元,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效斐然,學生創(chuàng)造視野廣,有能力成為創(chuàng)業(yè)浪潮的生力軍和主力軍。主體創(chuàng)新區(qū)教師指導的學生在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和全國大學生網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽中多次榮獲一等獎;在全國大學生電子商務“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國工業(yè)工程案例競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、美國大學生數(shù)學建模競賽等重要賽事中多次獲獎;60%以上的主題創(chuàng)新區(qū)學生在校期間主持或參與了國家級、省級大學生創(chuàng)新基金項目,其中國家級項目19項。

(二)產(chǎn)教融合資源共享,素質(zhì)能力深受稱贊

在全過程融合型管理人才培養(yǎng)模式下,產(chǎn)教融合資源共享,學生素質(zhì)能力顯著提升。例如:中航工業(yè)沈飛公司高度評價我院學生具有肯干、苦干和巧干特質(zhì);亞馬遜(中國)公司認為我院學生的創(chuàng)新能力和解決復雜問題的能力較強;中航黎明公司認為我院學生上手很快,頭腦靈活。由此可知,我院畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實,學習能力和創(chuàng)新能力強,能夠較快適應工作環(huán)境,可持續(xù)發(fā)展的潛力較大。

(三)科教融創(chuàng)營造氛圍,科研能力顯著提升

在全過程融合型管理人才培養(yǎng)模式下,科教融創(chuàng)營造氛圍,學生科研能力顯著提升。我院以主題創(chuàng)新區(qū)為牽引,開展60多期的“經(jīng)管大講堂”,邀請來自清華大學、國防科技大學、天津大學、電子科技大學等國內(nèi)高校和美、加、英、德、法等國外知名高校教授開展學術(shù)講座,引發(fā)了眾多學生的積極參與和熱烈討論。各領(lǐng)域?qū)W術(shù)大師的精彩演講極大地激發(fā)了學生的科研熱情,90%以上的學生根據(jù)研究興趣和特長參加了主題創(chuàng)新區(qū)。各主題創(chuàng)新區(qū)共獲批國家級項目19項,60%以上的學生在校期間主持或參與了國家級、省級大學生創(chuàng)新基金項目和國內(nèi)外學術(shù)會議。由此可知,學生的科研興趣和科研能力顯著提高,增強了科研后備軍的力量。

(四)培養(yǎng)模式廣受關(guān)注,示范效應持續(xù)提升

在全過程融合型管理人才培養(yǎng)模式下,獨具特色的創(chuàng)新體系培養(yǎng)模式廣受關(guān)注,示范效應持續(xù)增強。管理科學與工程學科開創(chuàng)了以學科融通、產(chǎn)教融合和科教融創(chuàng)全過程融合的特色化人才培養(yǎng)模式,全面提升了學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。主題創(chuàng)新區(qū)融合了教師的想法與學生的科研興趣,發(fā)揮了多學科教師團隊與科研平臺的作用,優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。該模式在校內(nèi)迅速得到推廣,南京航空航天大學相繼成立了數(shù)字化設計與制造等50余個主題創(chuàng)新區(qū),同時在南京信息工程大學、江蘇科技大學得到推廣應用。軍演式實習吸引了中國礦業(yè)大學、南京理工大學、浙江工業(yè)大學等10余所高校的參與,學校之間開展“同企競技”。

五、總結(jié)與展望

南京航空航天大學工業(yè)工程專業(yè)新文科全過程融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有助于促進育人機制、產(chǎn)教協(xié)同、科創(chuàng)模式等方面的創(chuàng)新實踐,主要特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)育人機制創(chuàng)新,實現(xiàn)跨學科多維交叉融合

首先,在育人機制方面,工業(yè)工程專業(yè)全過程融合的人才培養(yǎng)模式面向國家戰(zhàn)略需求,打通專業(yè)壁壘,重組升級課程群,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。其次,該人才培養(yǎng)模式注重從思政、人文、美學等維度全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。最后,該人才培養(yǎng)模式能夠靈活設置課程種類,以培養(yǎng)人文、經(jīng)管、工程跨學科交叉的多維度高素質(zhì)人才。

(二)產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新,促進全方位互動的校企融通

首先,在產(chǎn)教協(xié)同方面,工業(yè)工程專業(yè)全過程融合的人才培養(yǎng)模式突破了課本知識的局限,注重利用企業(yè)資源開展協(xié)同教學,拓寬學生的認知視野。其次,該人才培養(yǎng)模式與企業(yè)共建合作育人工作站,為學生提供課外實踐的場所。最后,該人才培養(yǎng)模式有效提高了企業(yè)實訓的競爭性和實操性,通過聯(lián)合軍演式實習,有效助推學生知識向素質(zhì)能力轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)“課堂—實踐—競賽”全方位校企互動融通。

(三)科創(chuàng)模式創(chuàng)新,加速以成果孵化為導向的科教融創(chuàng)

首先,在科創(chuàng)模式方面,工業(yè)工程專業(yè)全過程融合的人才培養(yǎng)模式注重科教融創(chuàng),緊跟學術(shù)研究前沿,促進高水平成果孵化。其次,該人才培養(yǎng)模式通過主題創(chuàng)新區(qū)和項目式的多階段全過程管理,保證研究質(zhì)量。最后,該人才培養(yǎng)模式通過精準提煉、目標激勵、持續(xù)指導等措施,促使成果順利孵化。此外,該人才培養(yǎng)模式以高水平科研論文、高標準競賽獲獎項目、高質(zhì)量企業(yè)創(chuàng)收、高比例學生深造為目標,使科研與教學在融合中創(chuàng)造更多高水平的學術(shù)成果。