陳景信,陳丹敏,李玫霖,梁震宇,蔡巧靜

(1.廣東藥科大學(xué)醫(yī)藥商學(xué)院,廣東廣州,510006;2.廣東藥科大學(xué)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與健康促進(jìn)研究中心,廣東廣州,510006)

一、引言

課程思政實(shí)踐教學(xué)是指以課堂教學(xué)的形式,充分發(fā)揮非思政類課程中包含的思想政治教育資源優(yōu)勢,以達(dá)到對學(xué)生思想和價(jià)值的引領(lǐng)。[1]當(dāng)代大學(xué)生承擔(dān)著推進(jìn)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的責(zé)任,需要具有扎實(shí)的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ),具有較強(qiáng)的觀察、分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。但通過文獻(xiàn)查詢和調(diào)研發(fā)現(xiàn),高校在課程思政方面尚未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和成長需求,使得課程思政建設(shè)缺乏遞進(jìn)性、梯度性、系統(tǒng)性。因此,深入開展關(guān)于大學(xué)生對課程思政的認(rèn)知、滿意度及其影響因素的調(diào)查與分析,有助于改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的課程思政內(nèi)容。目前,大學(xué)生對課程思政認(rèn)知程度、滿意度的調(diào)查分析存在不同的結(jié)論。胡峰等人采用問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法,對950名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,得出以下結(jié)論:學(xué)生對課程思政的認(rèn)知度偏低、具有多元化的訴求及強(qiáng)調(diào)思政元素能夠與課程自然融入。[2]段勇等人采用分層抽樣的方法抽取712名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對課程思政的認(rèn)知度和滿意度總體較高,但不同政治面貌的學(xué)生對課程思政的認(rèn)知程度和滿意度具有差異。[3]雖然已有研究對大學(xué)生課程思政認(rèn)知程度、滿意度調(diào)查的結(jié)論不同,但都表明了課程思政元素與專業(yè)課程融合的必要性。黨瑜慧等人通過對477名學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),超過百分之九十的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容可以與課程內(nèi)容融合。[4]總之,國內(nèi)針對某一地域的大學(xué)課程思政融入教學(xué)實(shí)踐的研究仍較匱乏,且較少有探究某類學(xué)科的大學(xué)生群體對課程思政的認(rèn)知、滿意度及影響因素。鑒于此,本研究對廣州市高校的經(jīng)管類大學(xué)生對課程思政的認(rèn)知、滿意度等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析,從經(jīng)管類大學(xué)生的角度分析課程思政的教學(xué)效果,并提出提高經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量的具體方法。

二、數(shù)據(jù)收集

本研究采用的“廣州市經(jīng)管類大學(xué)生對課程思政的認(rèn)知、滿意度調(diào)查問卷”借助問卷星小程序制作而成,由個(gè)人信息、對課程思政的認(rèn)知程度、對課程思政的滿意度和課程思政的影響因素四部分組成,并由廣東藥科大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、中山大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、華南理工大學(xué)等高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)院或管理學(xué)院的教師和學(xué)生在班群等平臺(tái)發(fā)布,邀請學(xué)生匿名填寫。本次調(diào)查共收集到線上問卷409份,有效回收率為100%。Cronbach’s α=0.835,說明問卷具有很高的信度;KMO=0.771,說明問卷結(jié)構(gòu)及問題設(shè)計(jì)比較合理,信效率均通過檢驗(yàn)。樣本基本情況如下:從專業(yè)看,經(jīng)濟(jì)學(xué)56人、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易62人、人力資源管理57人、管理學(xué)28人、金融學(xué)43人、會(huì)計(jì)學(xué)32人、市場營銷37人、財(cái)政學(xué)30人、審計(jì)學(xué)33人、財(cái)務(wù)管理31人;從年級(jí)看,大一97人、大二119人、大三115人、大四78人;男女比例為1∶1.164;從政治面貌看,黨員101人、預(yù)備黨員94人、共青團(tuán)員113人、群眾101人。在進(jìn)行數(shù)據(jù)收集之后,本研究在分析大學(xué)生對課程思政的認(rèn)知與滿意度基礎(chǔ)上,運(yùn)用Logistic模型探究影響課程思政認(rèn)知與滿意度的因素。

三、課程思政的認(rèn)知與滿意度

(一)課程思政的認(rèn)知

調(diào)查發(fā)現(xiàn),215人能區(qū)分課程思政與思政課程;從課程思政的課堂互動(dòng)積極性來看,150人積極參與課程問答,而表示“偶爾與沒有興致”的同學(xué)占大多數(shù)(63.33%)。在回答“課程思政是否有必要”時(shí),152人認(rèn)為“有必要且能提高專業(yè)素養(yǎng)和思想水平”,但仍有257人認(rèn)為“一般且沒必要”。在課程思政內(nèi)涵上,僅180人能夠準(zhǔn)確把握“課程思政的目的是構(gòu)建全員、全程、全方位育人的格局和課程思政是價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的綜合育人理念”。可見,學(xué)生對課程思政的認(rèn)知水平有待提高。在課程思政的實(shí)施效果上,認(rèn)為效果較好且感觸挺深的有172人,認(rèn)為效果一般且沒興趣的有237人。在探求經(jīng)管類專業(yè)對課程思政的重要性時(shí),有166人認(rèn)為“重要”,而從“專業(yè)教師對課程思政的注重程度”看,僅有177人選擇“注重”。此外,考查課程思政對學(xué)生自身價(jià)值觀的影響時(shí)發(fā)現(xiàn),有294人認(rèn)為“有所影響,能為自己的價(jià)值判斷提供參考并能提高自己的理論水平和道德修養(yǎng)”。具體認(rèn)知變量如表1所示。

表1 課程思政的認(rèn)知調(diào)查

(二)課程思政的滿意度

由表2可知,在“大學(xué)生對課程思政能培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的態(tài)度”上,表示“滿意”的學(xué)生分別有174人和181人。在課程思政的作用評(píng)價(jià)上,大學(xué)生一般認(rèn)為課程思政有利于形成正確的“三觀”,有利于提升思想道德和文化素養(yǎng),也有利于提高思想和政治水平,因而超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課程思政具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在“大學(xué)生對思政課教學(xué)方式的滿意度”上,約三成的學(xué)生認(rèn)為,思政課需要改進(jìn)教學(xué)方式。約三成的學(xué)生認(rèn)為,專業(yè)課的思政資源與專業(yè)課的融合效果有待進(jìn)一步提高。此外,大學(xué)生對課程思政的教材編寫、教師能力、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式及活動(dòng)數(shù)量的滿意度均在40%左右?？梢?學(xué)生對課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還有較高的期待。

表2 課程思政的評(píng)價(jià)調(diào)查

四、課程思政認(rèn)知與滿意度的影響因素

(一)課程思政重要性認(rèn)知的影響因素

本研究采用多元有序Logistic回歸模型分析課程思政認(rèn)知及滿意度的影響因素,如表3所示。將“課程思政的重要程度”作為被解釋量,將“個(gè)人特征、大學(xué)生對課程思政認(rèn)知與評(píng)價(jià)”等維度的因素作為解釋變量,其中年級(jí)、民族、身份、性別等作為特征變量指標(biāo)。將“能否區(qū)分思政課程與課程思政”“對專業(yè)課中講授思政內(nèi)容必要性的認(rèn)知”“對課程思政能否使人形成正確的‘三觀’的認(rèn)知”及“對課程思政能否影響價(jià)值選擇和判斷的認(rèn)知”作為認(rèn)知變量。將“對開展的思政課堂教學(xué)的滿意度”“對課程思政資源與專業(yè)課的融合效果的滿意程度”等作為評(píng)價(jià)性變量。

表3 課程思政認(rèn)知影響因素的回歸結(jié)果

由表3可知,個(gè)體特征變量對課程思政的影響不一,其中年級(jí)、民族和是否黨員對課程思政重要程度的影響不顯著,而性別、能否區(qū)分思政課程與課程思政、認(rèn)為課程思政使人形成正確的‘三觀’、對開展的思政課堂教學(xué)的滿意度和課程思政資源與專業(yè)課的融合效果的滿意程度的影響較為顯著。例如,從性別差異看,認(rèn)為“課程思政很重要”的女生要比男生少33.3%,即相比女生而言,男生對課程思政有更高的關(guān)注度。究其原因,可能是男生比女生更關(guān)注時(shí)政新聞,對課程思政的敏感度更高,也更能感受到課程思政在專業(yè)教學(xué)上的重要性。同時(shí),對“課程思政使人形成正確‘三觀’”的認(rèn)同度也與“課程思政的重要程度”有關(guān),說明對“課程思政使人形成正確的‘三觀’”的認(rèn)同度越高,大學(xué)生對課程思政就越重視。究其原因,這部分學(xué)生更認(rèn)可課程思政的作用,更希望在課堂上形成正確的‘三觀’,更能體會(huì)到課程思政的重要性。此外,“對思政課堂教學(xué)的滿意度”體現(xiàn)出學(xué)生對教師在思政課堂中的教學(xué)越滿意,就越能體會(huì)到課程思政在專業(yè)教學(xué)中的重要作用;“專業(yè)課程思政資源與專業(yè)課的融合效果”則表明課程思政資源與專業(yè)課的融合效果越好,學(xué)生越能體會(huì)到課程思政在專業(yè)教學(xué)中的重要性。也就是說,學(xué)生在課堂上很看重教師的教學(xué)手段和教學(xué)資源,如果專業(yè)教師簡單地將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)拼湊,沒有真正實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合,那么學(xué)生就難以認(rèn)識(shí)到課程思政在專業(yè)教學(xué)中的重要作用。

(二)課程思政滿意度的影響因素

課程思政滿意度影響因素的回歸結(jié)果如表4所示。其中,“您對大學(xué)期間開展的課程思政教學(xué)的滿意程度”為被解釋變量,個(gè)人信息、大學(xué)生對課程思政的認(rèn)知程度的基礎(chǔ)指標(biāo)為解釋變量,年級(jí)、性別、身份為特征變量,“專業(yè)課中講授思政內(nèi)容的必要性”“課程思政的實(shí)施效果”“設(shè)置課程思政的重要程度”“專業(yè)課教師在課堂內(nèi)外對引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命的重視程度”“課程思政對您價(jià)值選擇和判斷的影響程度”“對思政資源與專業(yè)課的融合效果的滿意程度”等6個(gè)變量為評(píng)價(jià)性變量。

表4 課程思政滿意度影響因素的回歸結(jié)果

如表4所示,年級(jí)、性別、身份和專業(yè)課中講授思政內(nèi)容的必要性對課程思政滿意度的影響結(jié)果均不顯著。在課程思政的實(shí)施效果、重要程度與課程思政的滿意度問題上,課程思政的實(shí)施效果越好,學(xué)生對課程思政的滿意程度就越高。同時(shí),學(xué)生越能意識(shí)到課程思政的重要性,通過課程思政獲得的滿意度越高。此外,在思政資源與專業(yè)課融合效果的滿意程度對課程思政滿意度的影響上,專業(yè)課教師越能靈活地將思政資源融入教學(xué),就越能提高學(xué)生的課程思政滿意度。

五、結(jié)論與建議

研究結(jié)果表明:第一,男生比女生更重視課程思政的教學(xué)作用,男生對課程思政的認(rèn)知度更高;第二,學(xué)生對“課程思政有利于形成正確的‘三觀’”的認(rèn)同度越高,越能提高其對課程思政的重視程度;第三,學(xué)生對思政課教學(xué)的滿意程度與對課程思政的認(rèn)知度呈正相關(guān);第四,課程思政的實(shí)施效果、思政資源與專業(yè)課的融合效果是影響學(xué)生課程思政滿意度的重要因素?；谏鲜鼋Y(jié)論,高校和相關(guān)部門可以從以下三個(gè)方面提高課程思政效果。

首先,開展課程思政的工作部署。相關(guān)部門應(yīng)引導(dǎo)各高校開展課程思政的建設(shè)工作,對新時(shí)代的課程思政改革進(jìn)行具體的部署、規(guī)劃和指導(dǎo),并從教材的編寫、科研項(xiàng)目的申請等方面進(jìn)行改革,為各高校課程思政的順利開展提供精神保障和物質(zhì)保障,逐步完善課程思政的建設(shè)政策,減弱課程思政發(fā)展的阻力。

其次,提升學(xué)生對課程思政的感知能力。學(xué)生的感知是評(píng)價(jià)課程滿意度的重要影響因素。因此,高校要從馬克思主義理論課開始,用科學(xué)理論知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦,并鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐,樹立遠(yuǎn)大的理想,形成正確的‘三觀’,從而提高學(xué)生參與課程思政的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對任課教師課程思政教學(xué)的認(rèn)同感,促使學(xué)生及時(shí)向任課教師反饋課程思政教學(xué)建議。

最后,完善課程思政教學(xué)體系。高校課程思政建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮教師在課程思政與學(xué)生間的紐帶作用,實(shí)現(xiàn)馬克思主義等科學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)銜接。具體來說,第一,學(xué)校黨委應(yīng)發(fā)揮先鋒作用,調(diào)動(dòng)各方面的積極性,成立課程思政建設(shè)小組,響應(yīng)國家課程思政建設(shè)要求,商定課程思政的教學(xué)方案和相關(guān)規(guī)章制度,落實(shí)好課程思政教學(xué)工作,定期召開課程思政教學(xué)效果反饋會(huì)議;第二,教務(wù)部門應(yīng)建議并推動(dòng)各學(xué)院主動(dòng)針對專業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)容,統(tǒng)籌規(guī)劃好加入課程思政內(nèi)容的教學(xué)方案,使專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)的重要性和必要性;第三,教師應(yīng)自覺提高課程思政的教學(xué)素養(yǎng),深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后的思政元素,使學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。

六、結(jié)語

學(xué)生對高校課程思政建設(shè)的滿意度是衡量課程思政效果的重要指標(biāo)。本研究基于廣州市經(jīng)管類大學(xué)生對課程思政的認(rèn)知、滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn),除了學(xué)生自身的差異,實(shí)施效果、思政資源與專業(yè)課的融合效果等因素也會(huì)影響學(xué)生對課程思政的滿意度。因此,高校和相關(guān)部門應(yīng)積極調(diào)整課程思政的建設(shè)思路,進(jìn)一步發(fā)揮課程思政在高等教育中的作用,以此為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。