張博程,王清戀

(蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院,江蘇蘇州,215000)

一、引言

居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的專業(yè)課,是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)全面理解相關(guān)課程之間的聯(lián)系,了解居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本原理,以便運(yùn)用居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐。[1]然而,隨著現(xiàn)代城市的迅速發(fā)展和變化,居住區(qū)也在不斷發(fā)展以滿足社會(huì)不斷變化的需求。城市住宅形態(tài)演化出多種形態(tài),現(xiàn)代的城市住宅形態(tài)為兒童和青少年的游戲和體育活動(dòng)、成年人的交流和短期娛樂(lè)、垃圾處理、私家車的停放和其他必要的生活功能創(chuàng)造了一個(gè)綜合的生活環(huán)境。[2-3]這樣的生活環(huán)境是通過(guò)選擇和安排住宅建筑、小型建筑形式、綠化、水景、地形模型和景觀設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)的。居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程應(yīng)不斷豐富和完善課程內(nèi)容,以應(yīng)對(duì)居住區(qū)的復(fù)雜形態(tài)和未來(lái)變化。本文以白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象,深入分析其教學(xué)內(nèi)容,旨在為該課程的建設(shè)和發(fā)展提供參考與借鑒。

二、居住區(qū)的發(fā)展趨勢(shì)

(一)打造綜合的生活環(huán)境

生活環(huán)境是由居住建筑的選擇和安排、小型建筑形式、綠地、水景、地形的建模以及改善居住區(qū)開(kāi)放空間來(lái)創(chuàng)設(shè)的。住宅空間應(yīng)在功能、生物氣候、審美、心理和邏輯等方面為居民提供舒適的體驗(yàn)。面對(duì)兒童和青少年的游戲與體育活動(dòng)、成年人的短期娛樂(lè)活動(dòng)、垃圾處理、私家車停放和其他必要的生活需要,本文旨在居住區(qū)內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)綜合的生活環(huán)境,空間標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 不同類別的生活空間功能創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)

(二)倡導(dǎo)“新城市主義”

新城市主義(new urbanizm)是一個(gè)以十項(xiàng)原則的形式確定的建筑概念。新城市主義是對(duì)20世紀(jì)下半葉美國(guó)以往城市規(guī)劃理論的補(bǔ)充,如表2所示。新城市主義設(shè)想了一個(gè)小型、緊湊、可行走的城市(城區(qū))的復(fù)興,城市的核心是鄰里發(fā)展。在城市的中心,有廣場(chǎng)、寺廟、市政廳和郵局。從郊區(qū)出發(fā),步行十分鐘就可以到達(dá)中心廣場(chǎng),這就確定了城市(城區(qū))的自然邊界。

表2 新城市主義原則

(三)創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙的生活環(huán)境

住宅空間的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到不同類型的人,尤其是行動(dòng)不便的人,包括有行動(dòng)障礙的人、有視聽(tīng)障礙的人、推著嬰兒車的成年人以及其他在獨(dú)立行動(dòng)、自我照顧和空間定位方面受限制的群體。在行人路線、帶遮陽(yáng)篷和長(zhǎng)椅的休息區(qū)以及所有住宅和公共建筑的入口處,都應(yīng)該為行動(dòng)不便的人提供便利。在地勢(shì)高低不同的地方,樓梯應(yīng)與坡道重復(fù)。在人行道與街道和公路的車行道相交的地方,人行道路緣石的高度不應(yīng)超過(guò)40毫米,便于輪椅使用者獨(dú)立穿過(guò)。地下通道和立交橋應(yīng)為行動(dòng)不便的人特別是輪椅使用者配備垂直或傾斜的電梯。住宅樓(100米內(nèi))和公共場(chǎng)所附近(不超過(guò)50米)應(yīng)提供殘疾人車輛的停車位和便利的通道,以確保輪椅順利移動(dòng)。公共交通站點(diǎn)的設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮到行動(dòng)不便的人。

三、案例解讀

(一)開(kāi)放式的教學(xué)引導(dǎo)

針對(duì)居住區(qū)發(fā)展的新趨勢(shì),原有課程內(nèi)容亟待更新與調(diào)整,以適應(yīng)居住區(qū)的發(fā)展需求。一方面,學(xué)校需要將新生理念和標(biāo)準(zhǔn)納入課程教學(xué)內(nèi)容;另一方面,學(xué)校需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景和多學(xué)科融合的發(fā)展需求,課程現(xiàn)有的知識(shí)范疇已被打破,不斷形成開(kāi)放式的教學(xué)引導(dǎo)。首先,居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程將“住宅與城市規(guī)劃結(jié)構(gòu)融入”“功能與空間綜合規(guī)劃調(diào)整”“匯報(bào)和圖形生成演示技術(shù)”和“相關(guān)衍生課程知識(shí)整合”四個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生突破原有的知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。其次,課程教學(xué)分別設(shè)置三項(xiàng)核心內(nèi)容,即前期研究與可行性調(diào)查、城市住宅開(kāi)發(fā)項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)以及城市住宅單元設(shè)計(jì)方案[4],圍繞書(shū)目搜索、方案組織、指標(biāo)計(jì)算等多個(gè)環(huán)節(jié)形成有效的教學(xué)實(shí)踐途徑,引導(dǎo)學(xué)生高效地完成多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),避免學(xué)生在大量的跨學(xué)科知識(shí)和信息中偏離課程教學(xué)目標(biāo)。最后,該課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在不同階段的分析能力,包括前期綜合分析、規(guī)劃與景觀分析、組織方案分析以及可行性分析等。此外,在城市住宅開(kāi)發(fā)項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)的教學(xué)中,教師注重對(duì)住宅單元設(shè)計(jì)大綱方案進(jìn)行開(kāi)放式的論證,引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考最優(yōu)解決方案。

(二)漸進(jìn)式的教學(xué)安排

面對(duì)日益豐富和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程采用漸進(jìn)式的教學(xué)安排,培養(yǎng)學(xué)生在不同階段的分析和設(shè)計(jì)能力,并對(duì)相應(yīng)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。首先,在前期研究階段,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的搜索和分析能力,引導(dǎo)學(xué)生借助圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)和資料,針對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需求,綜合分析和總結(jié)已有項(xiàng)目或已建城市住房形態(tài)的信息資料,讓學(xué)生更好地了解住宅區(qū)布局和建筑設(shè)計(jì)、公共建筑選址,以及開(kāi)放空間綠化和景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。同時(shí),教師要求學(xué)生完成階段性的學(xué)習(xí)作業(yè),即調(diào)查報(bào)告,包括文字(3—5頁(yè))和插圖(5—8張圖和畫(huà)、選定的案例)。其次,在整體設(shè)計(jì)階段,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃和景觀條件的分析能力,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)查,了解設(shè)計(jì)區(qū)域及周邊環(huán)境在功能層面的關(guān)系,提煉影響街道、行人和自行車線路的城市規(guī)劃與景觀要素,明確規(guī)劃住宅區(qū)的功能和空間組織。最后,該課程要使學(xué)生掌握識(shí)別設(shè)計(jì)區(qū)域景觀特征、分區(qū)規(guī)劃限制、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)構(gòu)成、毗鄰空間特征以及區(qū)域邊界等內(nèi)容的技能,并要求學(xué)生形成一份關(guān)于住宅區(qū)城市規(guī)劃和景觀條件分析的評(píng)估報(bào)告。[5]

在單元設(shè)計(jì)階段,一方面,教師圍繞住宅區(qū)功能規(guī)劃方案展開(kāi)教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城市區(qū)域、住宅區(qū)以及各類住宅單元之間關(guān)系的認(rèn)知和判斷,引導(dǎo)學(xué)生形成區(qū)域設(shè)計(jì)層面的規(guī)劃框架,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)住宅區(qū)的交通規(guī)劃、公共設(shè)施網(wǎng)絡(luò)、自然生態(tài)框架、功能分區(qū)方案以及住宅區(qū)位置等內(nèi)容的思考。另一方面,該階段涉及相關(guān)指標(biāo)的計(jì)算和景觀條件的分析,引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)測(cè)城市住宅單位面積和人口規(guī)模,以及判斷開(kāi)發(fā)區(qū)域景觀條件特點(diǎn),使學(xué)生掌握規(guī)劃城市住宅單元邊界、面積,估算居民數(shù)量,設(shè)立街道紅線和街道網(wǎng)絡(luò)等分析手段和計(jì)算方法。景觀條件分析涉及微氣候、地勢(shì)、工程地質(zhì)、土壤、植被、水體、水道以及場(chǎng)地視覺(jué)感知的環(huán)境條件,學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查,研究和評(píng)估項(xiàng)目區(qū)域景觀和空間視角條件,明確如何保護(hù)和利用積極空間品質(zhì),消除或盡量減少消極空間品質(zhì)。

(三)體驗(yàn)式的教學(xué)實(shí)踐

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感是提高教學(xué)成效的重要途徑。居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程圍繞規(guī)劃概念、功能平衡、綱要方案等授課內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)勘查等學(xué)習(xí)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生厘清城市住宅區(qū)功能規(guī)劃和空間組織、住宅單元規(guī)劃與發(fā)展以及不同區(qū)域規(guī)模之間的相互關(guān)系,幫助學(xué)生更好地理解各項(xiàng)空間的組織原則和設(shè)計(jì)思路,進(jìn)而理解項(xiàng)目的規(guī)劃概念、方案的表現(xiàn)形態(tài)、區(qū)域的功能平衡等關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn),保障空間規(guī)模、空間形態(tài)和功能布局之間的合理設(shè)置。同時(shí),體驗(yàn)式的教學(xué)實(shí)踐為最佳方案的選擇提供了直觀依據(jù)。以城市住宅單元建筑規(guī)劃的課程內(nèi)容為例,教師引導(dǎo)學(xué)生感受不同交通規(guī)劃和行人線路規(guī)劃、預(yù)留空間發(fā)展、住宅單元組織等內(nèi)容的差異,進(jìn)而更好地制定住宅區(qū)空間結(jié)構(gòu)、綠化空間、景觀空間以及基礎(chǔ)設(shè)施等建筑設(shè)計(jì)和詳細(xì)規(guī)劃方案。交通和行人路線規(guī)劃能夠讓學(xué)生體驗(yàn)不同街道和通道的走向,感受不同道路紅線的設(shè)置對(duì)行人的不同影響[6],預(yù)留空間發(fā)展能夠讓學(xué)生體驗(yàn)多種住宅組合、公共建筑、公共空間以及相關(guān)空間系統(tǒng)等空間品質(zhì)的優(yōu)劣。住宅單元組織更注重對(duì)城市住宅開(kāi)發(fā)項(xiàng)目外觀的藝術(shù)性體驗(yàn),包括空間塑造、結(jié)構(gòu)識(shí)別、視覺(jué)分析等內(nèi)容。此外,街區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)也采用體驗(yàn)式教學(xué),讓學(xué)生更好地理解不同街區(qū)景觀、綠化和基礎(chǔ)設(shè)施的差異,以及不同情境下的交通線路、行人線路和停車空間的布局。

四、案例總結(jié)

通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的解讀發(fā)現(xiàn),白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)可供借鑒。

第一,開(kāi)放式的教學(xué)引導(dǎo)。一方面,該課程在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了大量的學(xué)生自學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,同時(shí)也拓展了學(xué)生梳理專業(yè)知識(shí)的綜合能力。另一方面,上述教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高要求,在教學(xué)過(guò)程中,教師只有不斷關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)、吸納前沿信息,才能更好地面對(duì)開(kāi)放式教學(xué)給跨專業(yè)、跨學(xué)科帶來(lái)的豐富知識(shí)和海量信息。因此,開(kāi)放式的教學(xué)引導(dǎo)推動(dòng)了教師和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展與交融,使課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容更加豐富。

第二,漸進(jìn)式的教學(xué)安排。該課程教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了多階段、漸進(jìn)式的授課內(nèi)容,學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)條件時(shí),能夠運(yùn)用正確的規(guī)劃思維方式和技術(shù)方法,這有助于學(xué)生更好地理解、識(shí)別和找到合適的解決思路。同時(shí),漸進(jìn)式的教學(xué)安排促進(jìn)了多維教學(xué)任務(wù)的形成,不同階段的教學(xué)任務(wù)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo),使特定階段的教學(xué)任務(wù)更明確,教師能夠更準(zhǔn)確地抓住不同階段教學(xué)實(shí)踐的重難點(diǎn)。教學(xué)前期任務(wù)能夠進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,為后續(xù)課程教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊和準(zhǔn)備。

第三,體驗(yàn)式的教學(xué)實(shí)踐。該課程注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),實(shí)地調(diào)研能夠幫助學(xué)生更好地了解實(shí)際情況。一方面,體驗(yàn)式教學(xué)不局限于課程安排的固定階段,倡導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課程過(guò)程中多時(shí)段、多視角地開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn),能夠更好地將理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另一方面,體驗(yàn)式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與不同階段的實(shí)踐體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地理解課程核心內(nèi)容,促進(jìn)課程核心內(nèi)容向多元化拓展。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著建造技術(shù)和居民需求的不斷提高,居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式和教學(xué)成效也在不斷改進(jìn)。新理念和新標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn),也為該課程的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新契機(jī),隨著新城市主義、空間功能塑造和無(wú)障礙發(fā)展等理念的融入,居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐將在教學(xué)安排、前期任務(wù)和核心內(nèi)容等方面進(jìn)行深化,以達(dá)到更有效的教學(xué)效果。關(guān)于該課程的教學(xué)研究,不僅需要參考國(guó)際教學(xué)案例,也需要順應(yīng)我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展和相關(guān)職業(yè)教育的要求。未來(lái)研究可從知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能培養(yǎng)和能力養(yǎng)成等方面展開(kāi)深入探討,不斷改善居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)效果。