康許培

（保定學院 馬克思主義學院，河北 保定 071000）

黨課是中國共產黨各級組織對黨員、入黨積極分子以及申請加入黨組織的人員開設的課程。其教育教學內容包括黨的基本路線、方針政策以及黨的理想信念和時政熱點等。黨課是每一名黨員必須定期修讀的課程?！吨袊伯a黨支部工作條例（試行）》第三章第九條規(guī)定了黨支部的基本任務之一，即“組織黨員認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，推進‘兩學一做’學習教育常態(tài)化制度化，學習黨的路線方針政策和決議，學習黨的基本知識，學習科學、文化、法律和業(yè)務知識，做好思想政治工作和意識形態(tài)工作”[1]?！?019—2023 年全國黨員教育培訓工作規(guī)劃》規(guī)定“從2019 年開始，用5 年時間，有計劃分層次高質量開展黨員教育培訓，把全體黨員普遍輪訓一遍”[2]。高校環(huán)境優(yōu)良，師資力量強，有充足的條件使黨課變成既“有意思”又“有意義”的課程。然而，部分黨課教育缺乏精準度，泛泛而談、方法老舊，難以達到對黨員等成員進行黨性教育的目的。引發(fā)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中，部分高校黨課教育校本化建設機制不完善是一個重要因素。

一、高校黨課教育校本化的內涵

“校本”即以學校為基礎，在學校中發(fā)現(xiàn)學生的需求，充分利用學生可以感知的資源、環(huán)境和師資，多元整合各方力量解決本校發(fā)展中面臨的新情況、新問題。黨課教育校本化就是將黨的指導思想、理想信念、理論體系、路線方針政策與直觀、形象的校本資源相結合的過程。這一過程具有課程結構多元化、課程形式直觀化、課程內容豐富化、授課方式趣味化等突出特點，是黨課教育特色化的重要抓手。它有效地提高了黨課教育的效度和信度，并且與學校的總體教學目標一致，提升了黨課教師的課程開發(fā)能力和學校辦學水平。

二、推進高校黨課教育校本化的意義

進入新時代，“00”后大學生成為接受高校黨課教育的主流群體，他們對新媒體的運用、理想信念的展現(xiàn)形式、教育的愿景以及自我潛能的認知與評價等都發(fā)生了一些新的變化，這就需要黨課教育改革創(chuàng)新，以滿足本校學生成人成才的需求。同時，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成才規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”[3]。黨課是思想政治教育課程中的重要一環(huán)，而校本化的黨課圍繞立德樹人的根本任務，有針對性地對大學生進行“做人的工作”。目前，在黨課教育中還存在一些問題，如形式化地宣傳黨的理想信念教育內容，不回應現(xiàn)實困惑；理論展現(xiàn)形式單一，與豐富的實踐相脫節(jié)；單純注重課程內容的規(guī)范性，對課程資源缺少二次開發(fā)等。解決黨課教育過程中的問題，可以統(tǒng)一理想與現(xiàn)實、理論與實踐，在規(guī)范內容的同時，實現(xiàn)資源獲取的靈活性。

（一）實現(xiàn)理想與現(xiàn)實融合

理想和現(xiàn)實各自具有不同的特性，使二者統(tǒng)一起來具有一定難度。從理想與現(xiàn)實的特性看，理想是對未來合理的設想或希望，是令人滿意的設計藍圖，具有超越現(xiàn)實性，它指向未來，構成要素相對較少；而現(xiàn)實是客觀存在的現(xiàn)象和事物，具有可感知性，重在當下，構成要素較為復雜。黨課教育基于現(xiàn)實，目的指向未來，通過教育宣傳，使學生逐步樹立為共產主義事業(yè)奮斗的遠大理想。黨課是基層黨組織教育培訓的重要渠道。為了保證學生吃透、悟懂黨的路線方針政策的內涵，要求教師準確傳遞黨的精神，規(guī)范使用政治術語，但這并不意味著教師不能改變傳遞的方式和自由地選擇案例?，F(xiàn)實教育教學中，有些黨課教師對著原文讀文件，生搬硬套，使黨課教育既不能上接天氣（不知國際風云變幻），中接人氣（缺乏學情，話語失去針對性），更不能下接地氣（不能使黨的文件本地化、校本化）。相對于非校本化的黨課教育，校本化的黨課“巧”在設計，基于現(xiàn)實問題引導學生探究，激發(fā)教學“活力”。黨課教育校本化既能讓教育對象講情懷、傳理想、定信念、修德性、懂政治，又能在本地化、校本化的案例中找趣味、學原文、知民情、悟道理。這樣可以用學生感知到的熱點、感觸到的難點和堵點、感興趣的方式將共產主義信仰、歷史擔當精神、務實科學的思想傳遞給每一位教育對象，從而增強教育對象學習理論的獲得感。

（二）實現(xiàn)理論與實踐接軌

要實現(xiàn)黨課教育理論入腦入心，教師必須講出理論的來源，言之有物、論之有據，以證明理論的真理性。而實踐是檢驗真理的唯一標準。高校黨課一般以課堂講授的方法將包括黨的理論在內的基本知識宣傳給教育對象，并且說服教育對象提升自身黨性，讓教育對象真學、真懂、真信、真用理論是黨課教育的關鍵之處，需要下真功夫。高校黨課教育校本化就是要將具有真理性的理論用中國化、時代化、大眾化的方式呈現(xiàn)出來；用學生能體驗到的故事展現(xiàn)出來，走進學生的生活世界。在思想政治教育過程中，講天邊不如講身邊，講道理不如講故事。當前，高校黨課教育就是需要用學生的自己事、身邊事教育學生學懂、弄通、踐行習近平新時代中國特色社會主義思想，再將實踐中發(fā)現(xiàn)的新情況融入理論學習之中，從學生實踐活動中搜集黨課教育的素材，回應學生普遍關心的問題，在實踐中升華理論，再用理論指導實踐向縱深展開，讓學生品出黨課內容的親近感。

（三）實現(xiàn)規(guī)范性與靈活性互補

高校黨課以課程為主要載體，需要具有規(guī)范化的課程大綱和設計，遵循課程教學的基本規(guī)律。在授課之前，教師往往會根據黨課教育要求和標準設定一系列主題，定好授課時間、地點、人員等，規(guī)范科學地整合各類課程資源，減少課程講授的隨意性。與此同時，還要對課程資源進行二次開發(fā)，靈活運用課程資源，使預設與生成相統(tǒng)一。要將規(guī)范化的課程內容與靈活的展現(xiàn)形式相結合，實現(xiàn)校本化的黨課資源豐富化，適應新時代大學生黨員和入黨積極分子等成員的思想特點，滿足個體差異化需求，彌補傳統(tǒng)黨課內容新鮮度不足的缺點，提升大學生對黨的路線、方針、政策的認同感。

三、提升高校黨課教育校本化的路徑

為彌補非校本化黨課教育的不足，破解黨課教育校本化過程存在的難點，疏通轉化過程中的堵點，黨課教師需要推動黨課教育內容和形式的創(chuàng)新發(fā)展，以馬克思列寧主義為指導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，緊緊圍繞立德樹人根本任務，讓高校黨課服務于學生的全面發(fā)展。

（一）靶向施策，對準學情求實效

黨課教育是做人的工作的重要載體，發(fā)揮黨課教育載體重要價值的途徑就是要“以問題為導向”，解答學生提出的疑惑，找準病灶定靶心，對癥下藥，精準精細操作。高校黨課教育的對象主要為本校黨員和入黨積極分子等，這些學生既是學習的主體，也是學習的客體，更是課堂的真正主人。教師要將教育的靶子對準本校學情，深入調查研究。習近平總書記指出：“調查研究是謀事之基、成事之道。沒有調查，就沒有發(fā)言權，更沒有決策權?！盵4]教師要將從調查研究中獲得的學情信息及時納入到黨課教育活動中，讓教育教學內容依據學情狀況實現(xiàn)校本化，使內容和學生的所思所想所求同頻共振。因此，黨課教育校本化過程中最重要的一點就是摸清學情。教師要從學生思想的細微處入手，增強看問題、察學情的能力，與學生的情感融合到一起，傾聽學生心聲；能與學生聊到一起，縮短話語的距離感，通過現(xiàn)場訪談、QQ、微信、微博等線上交流工具把控學生思想脈搏，切實做到學生思想怎么變，校本化黨課內容和方法就能怎么改，隨時跟進學員的學情變化。

黨課教育校本化要求“以學定教”，將教育教學的著力點放在學生思想、道德、品質等全面發(fā)展上來。黨課教育校本化的實質就是“以學生為中心”，為了學生的學習和全面發(fā)展，將學生放在教師心中，關注學生的需求、興趣、體驗、能力等，使黨課內容校本化，學生學業(yè)和生活內容黨課化。從黨課教育的角度看待學生發(fā)展中的一切變化，并從中捕捉到一切有意義、有價值的信息?；趯W情的校本化黨課是一個動態(tài)發(fā)展的、不斷生成的課堂，需要教師“眼中有生”，改變照本宣科式的教學模式。

（二）基于興趣，吸引學生入課堂

興趣是最好的老師，也是最好的刺激因素。黨課教育在保證“黨課姓黨”的前提下，可以多吸納一些學生感興趣、可感知、具體形象、具有震撼力的本校音頻、視頻、實驗等資源，吸引學生進入課堂教學之中。抓住學生的興趣點是黨課教育校本化所要求的。校本化的黨課要求課堂是充滿“活力”的“活”課堂，學生在其中可以張揚個性，擁有激情；教師會用幽默、藝術的方式將課堂內容展示給學生。要達到這樣的目的，教師需要從三個方面下功夫。首先，備課時要備足本校學生的興趣點，充分了解新時代學生感興趣的事物，如網絡熱詞、小游戲、“圈粉”方式、聊天彈幕、時下偶像網紅等，將其與黨課教育內容聯(lián)系起來或對比運用，同時教師也可以邀請幾個學生講一講自己和身邊人在政治生活中遇到的小趣事。通過多種方式，讓學生了解到黨課也可以別樣精彩。其次，基于校本實際，可以創(chuàng)設一些能夠引起學生思考的問題。思維始于驚訝和疑惑，陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨?！盵5]教師巧妙地將學生日常生活中熟視無睹或百思不得其解的政治問題提出來，有針對性地提問一些學生。設計的問題一定要具有科學性，能問到學生的心坎上，增強學生對問題的敏感性，激發(fā)學生發(fā)散性思維。最后，組織學生參與趣味性課堂活動。單純的理論說教容易使黨課變得死氣沉沉、索然無味，趣味性黨課可以更大程度上吸引學生參與課堂教學。當然，趣味性課堂活動不是老師說有趣味就是有趣，而是學生樂于參與的課堂活動，具有高效課堂的特性，也就是說，它是自主的、合作的、探究的、關注生命體驗的、注重素養(yǎng)教育的活課堂。

（三）“互聯(lián)網+黨課”，創(chuàng)新校本化方式

隨著科學技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網技術已經與教學緊密結合。高校黨課教育應在本校教育技術平臺和手段的基礎上，優(yōu)化教學內容、手段、載體、評價等，如在學習通、學堂在線等網絡教學平臺上開展線上線下混合式教學活動，充分利用其數字化教學資源，實現(xiàn)黨課教育與信息技術之間的深度融合，將黨課中人文化的理論知識進行內化，將校本化的課程資源進行二次開發(fā)，將特色化的教學模式進行創(chuàng)新推廣，使其體現(xiàn)在本校學生黨性形成和行為的養(yǎng)成上。一方面，整合數字化教學資源，并進行校本化轉化，開發(fā)適合本校學生的多媒體教材，也可開發(fā)在線網絡課程，將碎片化的網絡資源融入系統(tǒng)化的黨課中，并結合本校辦學特色，運用學生已知的黨的理論知識解決實踐中遇到的思想困惑，利用互聯(lián)網技術優(yōu)化和重構黨課教育體系，挖掘網絡中豐富的數字化資源，將先進的教育技術與科學的教學內容整合成一個教學平臺，建設智慧化教學系統(tǒng)，將“線上線下”教育教學進行有機融合，以學生為中心，以問題為導向，以網絡信息化技術為手段，以教師的黨課教育為主導，以校本化的課程思政育人元素為教學切入點，逐步建成更適于本校學生學習的課程體系，使之有利于學生素養(yǎng)的提升。另一方面，用多媒體技術創(chuàng)新數字化學習方式。信息時代，互聯(lián)網為黨課學習提供了更便捷的渠道，并提供了眾多虛擬學習空間，學生可以利用學校提供的VR 虛擬仿真實驗室、校園網等進行虛擬仿真學習和協(xié)作化的學習。“音頻+視頻+文字符號”的呈現(xiàn)方式更容易將本校的歷史、紅色文化資源、校內好人好事、優(yōu)秀黨員先進事例、感動學生的身邊事等進行校本化處理，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提升學習效果。

當然，高校創(chuàng)新“互聯(lián)網+黨課”教育教學模式的前提是加大相關校本資源的投入力度，優(yōu)化校園技術平臺和軟件設施，使校本教育教學資源更加豐富化、便捷化，方便學生快速利用平臺接受黨課教育，擴大黨課受益人群。用現(xiàn)代教育技術手段改善黨課授課和學習方式，這樣黨課才會更具代入感，更易入腦入心。

（四）轉變黨課教育評價方式，增強校本化力度

過程性評價是評價主體對客體知識建構過程的評價，相對于終結性評價來說，具有學生參與度高、評價要素全面、注重學生發(fā)展等特征。黨課教育不僅要積累學生的知識量，還要特別關注學生全過程發(fā)展狀況，將“考知識”與“考過程”結合起來，加大過程性考核的權重比例。要將黨課教育中發(fā)現(xiàn)的問題以及反饋信息及時納入過程性評價體系中，“以評促學、以評促教”，通過評價體系的改變，調動學校各方資源進入教育環(huán)節(jié)，加速黨課教育校本化的步伐。從評價的邏輯體系上分析，黨課教育校本化的評價體系包括：學生學習方式的評價、教師教學內容的評價、結課方式的評價等。

首先，黨課教育的評價體系應使學生立足于本校歷史和校本資源，評價學生進行體驗式學習的實際成效，看學生對校本化資源進行敘事和行為轉化的能力。評價體系可以從以下三個方面考查學生的敘事能力：一是學生對本校具體的關鍵性事件的敘事宣傳能力；二是學生對本校具有影響力、反映社會主義核心價值觀的精神的弘揚能力；三是學生對本校學生中的典型人物和事跡的講述能力。在學生對校本化資源的敘事和轉化能力的基礎上，教學評價主體給出學生能力發(fā)展的優(yōu)缺點，進一步提升學生相關的行為能力。

其次，黨課教育校本化的評價體系應關注教師教學內容的改革。評價體系應該考核教師是否能充分利用校本化資源，對課程資源進行二次開發(fā)，讓課堂中所講的教學內容成為學生可觸摸、可感知、看得見、很熟悉的本校資源，建立校本化資源與教學知識體系的聯(lián)系，加強兩者之間的融合，從而提升學生對黨課知識的綜合運用能力。對此，黨課教師應該深入了解校本化資源的類型，挖掘其內涵價值，引導學生在學習校本資源的過程中，發(fā)揮自主、合作、探究能力，使校本化資源成為教學內容趣味性、實效性和親和性的催化劑。

最后，黨課教育評價體系應改革課程的結課方式和內容。在革命、建設和改革開放的過程中，我國的很多高校形成了自身特有的紅色文化和精神載體，高?？梢哉献陨淼馁Y源優(yōu)勢，將其體現(xiàn)到黨課的考核內容和方式中。高校紅色文化傳統(tǒng)是一所高校的精神體現(xiàn)，對學校建設具有重要意義。黨課考核評價內容要包括本校紅色文化傳統(tǒng)，使其成為提升本校師生黨性的切入口和主要載體。而本校在發(fā)展過程中形成的典型故事和人物精神是被全校絕大多數師生所接受和認可的資源，對師生具有行為導向和價值引領作用。黨課考核考試中可以增加對校本化故事的敘事項目，或者用話劇、小品、相聲、朗誦等藝術化的形式再現(xiàn)典型人物的故事情節(jié)。同時，黨課教師要整合校本化資源，避免出現(xiàn)資源的“碎片化”或“拼盤化”現(xiàn)象。雖然高校的校本化資源是極其豐富的，但是并非每一個資源對學生的黨性培養(yǎng)和提升都具有重要價值。在黨課考核的評價體系中觀測點應當與教育目標相統(tǒng)一，與教學設計總體理念和思路相一致，避免評價內容過于零散、瑣碎、面面俱到。對于校本化資源，黨課教師要設計階梯化的考核內容，使評價體系重難點突出、層次性分明、針對性凸顯。

四、結語

高校黨課是對學生進行黨性教育和提高政治覺悟的“主陣地”“主渠道”，對高校黨課教育進行改革，就是讓黨課教育更有黨味，體現(xiàn)黨性。高校黨課教育理應了解教育對象的需求狀況，知悉學校資源進入黨課的方式方法，從教學內容、教學方式、教學載體、教學評價等各方面進行校本化處理，不斷推進黨課教育改革，使校本化的黨課成為學生“學會、會學、愛學、樂學、創(chuàng)學”的課程，增強黨課的感染力和實效性。