摘 要

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，樹立以生為本的教育思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采用有效策略，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

初中數(shù)學(xué) 教學(xué)做合一 深度學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生無法深入?yún)⑴c課堂活動，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，筆者在數(shù)學(xué)課堂活動中堅持貫徹“教學(xué)做合一”理念，以求能夠更好地促進(jìn)學(xué)生走向數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)建生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)

教師要為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，無論是提出問題，還是以游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，抑或是為學(xué)生創(chuàng)建生活場景，都有利于提升學(xué)生的課堂專注力，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“直線與圓的關(guān)系”知識時，教師可以讓學(xué)生在黑板上畫出海平面和太陽，然后提問：“太陽在下落的過程中，與海平面有什么位置關(guān)系？如果我們把太陽當(dāng)作一個圓，海平面當(dāng)作一條直線，此時圓保持不動，平移這條直線，還會出現(xiàn)什么關(guān)系呢？在平移的過程中，一共會出現(xiàn)幾種位置關(guān)系？請一位同學(xué)上臺演示，其余同學(xué)自己動手操作。”由此，學(xué)生初步認(rèn)識了直線與圓之間的位置關(guān)系，即：相交、相切與相離。為了讓學(xué)生能夠深刻理解直線與圓之間的位置關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生自主匯報，啟迪臺下學(xué)生對臺上學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評價和補充，如：“臺上的這名同學(xué)發(fā)現(xiàn)的位置關(guān)系跟你發(fā)現(xiàn)的一樣嗎？你還有其他補充嗎？”最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材本身。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生課堂興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂思考。同時，每名學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，能夠自己動手操作，讓數(shù)學(xué)課堂活動循序推進(jìn)。

二、科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做

問題是一節(jié)課的核心，也是關(guān)鍵。有效的問題能夠很好地推動教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)學(xué)習(xí)深處。為此，教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，促使學(xué)生在學(xué)中做，不斷實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的習(xí)得，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”相關(guān)知識時，教師要能夠圍繞基本形式“y=ax2+bx+c”有序推進(jìn)對二次函數(shù)各種形式、圖象與性質(zhì)的講解，讓學(xué)生能夠在數(shù)形結(jié)合中真正理解二次函數(shù)，建構(gòu)二次函數(shù)的知識表征。同時，教師要能助力學(xué)生對二次函數(shù)的形式進(jìn)行分類，如一般式“y=ax2+bx+c”、頂點式“y=a（x-h）2+k”、交點式“y=a（x-x1）（x-x2）”。在具體教學(xué)中，教師要能將各種形式進(jìn)行數(shù)據(jù)化列舉，并能畫出對應(yīng)的圖象，讓學(xué)生在直觀中感知，在理解中升華，形成理性認(rèn)知。在教學(xué)中，教師不能一味地讓學(xué)生去理解知識，而是要讓學(xué)生在學(xué)中做，親歷數(shù)學(xué)實踐，自主探索二次函數(shù)的圖象特點。為了推動學(xué)生對二次函數(shù)的本質(zhì)認(rèn)識，教師要在導(dǎo)學(xué)活動中融入更多的導(dǎo)學(xué)問題，如：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道二次函數(shù)的圖象是什么形狀嗎？二次函數(shù)有什么特點？二次函數(shù)圖象與方程有什么聯(lián)系？”最后，教師可以讓學(xué)生上臺展示畫二次函數(shù)的步驟，這不僅有利于加強學(xué)生對該課堂內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

三、借助信息技術(shù)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”

在教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識較為抽象、零散，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化課件，讓學(xué)生能夠在動態(tài)化的演示過程中獲得對數(shù)學(xué)知識的深刻理解與記憶，不斷發(fā)展理解力與思維力，直觀感受數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，對新學(xué)知識形成合理建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“拋物線”相關(guān)知識時，教師就可以利用多媒體數(shù)學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)與方程相對應(yīng)的圖象，鼓勵學(xué)生觀察圖象的特點，助力學(xué)生在動態(tài)的過程中逐漸建構(gòu)圖象與函數(shù)知識表征。首先，教師利用課件進(jìn)行拋物線圖象與函數(shù)表達(dá)式的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)觀察中獲得初步認(rèn)知。接著，學(xué)生進(jìn)行合作交流，自主探索對圖象與方程的認(rèn)識，各自說出對拋物線的認(rèn)識。小組匯總關(guān)于拋物線的系統(tǒng)化知識，推薦小組成員進(jìn)行匯報，其他小組進(jìn)行補充與完善，初步形成知識體系。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察拋物線圖象與相應(yīng)方程，引導(dǎo)學(xué)生對拋物線的知識進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化思考，嘗試用思維導(dǎo)圖的方式將有關(guān)拋物線的知識有序呈現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過程。教師應(yīng)助力學(xué)生在探究知識的過程中獲得直接性學(xué)習(xí)經(jīng)驗，真正實現(xiàn)“在做中教，在做中學(xué)”，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生的多種感官，直接參與數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)思維活動，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計與實施過程中，教師要能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生進(jìn)行多樣感知體驗式學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學(xué)）