【教學(xué)目標及重難點】

1.通過形式多樣的誦讀，加深對紫藤蘿外形美、意境美的體悟。

2.通過抓取關(guān)鍵詞，品味宗璞文字含蓄、流暢、細膩的特點。

3.通過對比閱讀，理解托物言志手法在揭示作品主題時的妙用，進而深入理解作者對生命長河無止境的感悟和重新煥發(fā)的對生命的熱愛之情。

4.隨文創(chuàng)作，現(xiàn)場升格，讀寫融合創(chuàng)新，踐行思維讀寫理念。

【課堂實錄】

一、追圖溯文

師：同學(xué)們，看到這掛“飛流直下三千尺”的瀑布，你會想到什么？

（屏顯動態(tài)瀑布圖。）

生：疑是銀河落九天。

師：瀑布讓你想到了李白的經(jīng)典詩句。在這里，李白將瀑布比作了銀河。那你通過預(yù)習(xí)，可知宗璞將什么比作瀑布呢？

生：紫藤蘿。

師：紫藤蘿和瀑布之間有哪些相似之處？請大家再讀文章，探究二者的相似之處。

（屏顯紫藤蘿遠景和動態(tài)瀑布對比圖。）

生：它們都是從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

生：它們都是泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

師：同學(xué)們觀察得非常仔細，閱讀也非常深入。

屏顯：

只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。

師：請同學(xué)們大聲朗讀這幾句話，然后談一下自己的感受或疑惑。

（生朗讀。）

生：我讀出了紫藤蘿的壯觀和旺盛。

生：“流動”一詞，讓我感到很疑惑。瀑布可以流動，紫藤蘿怎么流動呢？

師：哪位同學(xué)可以解答他的疑惑？

生：我認為“流動”是因為紫藤蘿的花深深淺淺，在陽光的照耀下或者涼風(fēng)的吹拂下，給人一種動態(tài)的畫面感。

師：你的解答非常專業(yè)。你想到了三個原因，一是花兒顏色不同，二是光線變化，三是風(fēng)吹藤蘿。為你點贊！這的確是作者遠看紫藤蘿的真實體驗。那下面讓我們走近紫藤蘿，從近處欣賞她的花形、花色等。

師：請同學(xué)們思考作者是從哪些方面、按照什么順序描繪紫藤蘿的，并完成導(dǎo)學(xué)單上的表格。

（學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單上的表格。）

師：誰先來說說？

生：作者從花形、花色、花姿、花香四個方面描寫了紫藤蘿的花瀑、花穗、花朵，是按照從整體到局部、由遠及近的順序?qū)懙摹?/p>

師：你總結(jié)得非常全面。此處可見宗璞妙筆匠心，也提醒我們寫作按順序，才能層層深入，豐富文章內(nèi)容。

二、披文入情

師：孫犁曾說，宗璞的文字，含蓄、流暢、細膩，可以說是字字錘煉，句句經(jīng)營。你最喜歡文中哪一句話？請讀給我們聽，并分享一條朗讀小技巧。

生：我最喜歡“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這一句。朗讀的時候要重讀“挨”“推”“擠”幾個動詞，讀出花兒的旺盛生命力。讀“好不活潑熱鬧！”這句的時候要用贊美的語調(diào)，聲音要上揚，讀出花兒的活潑可愛和作者的喜悅之情。

生：我最喜歡“我在開花！”這一句。作者讓紫藤蘿開口說話，更能表現(xiàn)紫藤蘿的蓬勃生機，其實這句話也是作者的心聲。作者對生命的熱愛之情逐漸被燦爛的紫藤蘿花喚醒，心情逐漸變好。

師：如果要重讀“我在開花”這四個字中的一個字，你會重讀哪個字？為什么？小組討論兩分鐘，派代表發(fā)言。

（生討論并發(fā)言。）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)朗讀技巧了，朗讀時候重音不同，傳達的情感就不同。這種個性化的朗讀方法，會幫助我們從多個角度去理解作者的情感態(tài)度。

師：剛才幾位同學(xué)分享得都非常好。如果你也化身為一株紫藤蘿，你想說一句什么話呢？

生：“我要陽光！我要陽光！”因為我認為陽光會帶給人溫暖。我想用這句話安慰作者。

師：作者經(jīng)歷了什么？

生：文中說“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”。作者應(yīng)該正在經(jīng)歷一些苦難。

師：你很細心，發(fā)現(xiàn)了這篇文章的寫作背景。請同學(xué)們自由朗讀屏顯的三則拓展材料，思考“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的深刻含義。

（屏顯與作者經(jīng)歷相關(guān)的三則材料。）

生：花的不幸是說十多年前家門外一大株紫藤蘿和別的紫藤花架都被拆掉了，因為有人認為花和生活腐化有什么必然關(guān)系。

師：文中是怎么形容十多年前的紫藤蘿的？

生：文中說，“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么”。

師：“好像在察言觀色，試探什么”這句話單單在說花的狀態(tài)嗎？

生：我認為不是的。材料中提到作者多病，經(jīng)歷了多次手術(shù)，弟弟身患絕癥去世，一家人遭到嚴重迫害，這是人的不幸。作者經(jīng)歷了這些變故，開始變得小心翼翼，所以這句話說的也是作者的狀態(tài)。

師：作者的狀態(tài)一直如此嗎？

生：那是十多年前作者的狀態(tài)，十多年后，作者看到瀑布一樣旺盛輝煌的紫藤蘿后，心情變好，“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”，進而感嘆“生命的長河是無止境的”。

師：你說得太好了。作者從一開始“不由得停住了腳步”到最后“不覺加快了腳步”，心情也轉(zhuǎn)悲為喜，汲取了前行的動力，收獲了奮進的希望，參透了生命的哲理。這種寫作手法稱為什么？

生：托物言志！

師：托物言志我們并不陌生。劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛蓮說》也運用了托物言志的手法。劉禹錫借陋室表達自己高潔傲岸的情操和安貧樂道的志趣；周敦頤借蓮表達自己潔身自好的人格和淡泊名利的精神；宗璞則借紫藤蘿表達自己對生命的感悟，獲得了前進的勇氣。

三、隨文創(chuàng)作

師：作家林清玄也對生命有獨到的感悟。在他看來，生命是一項奇跡，具體表現(xiàn)為一株微不足道的小草竟可以開出海洋一樣湛藍的花，一對毫不起眼的小鳥也可以唱出天籟般的夜曲。在你心中，生命的偉大可以具體化作什么事物？請同學(xué)們托物言志，結(jié)合本課所學(xué)的多種方法，創(chuàng)作一段文字，組內(nèi)推薦一人和大家分享。

（學(xué)生寫作。）

師：哪一組先分享？

生：我們組推薦的是曹同學(xué)寫的《牽?；ā?。

（學(xué)生朗讀作品。）

師：誰來點評一下？

生：曹同學(xué)不但細致地描繪了牽?；ǖ幕ㄐ巍⒒ㄉ?、花姿，還通過和玫瑰、牡丹對比，突出牽?；ㄍΠ蔚诺奶攸c。最后還直抒胸臆，托物言志，表達對牽?；ǚe極豁達、樸實淡雅、謙虛淡泊精神的欣賞。

生：我的建議是可以增添對花香的描繪?？梢越梃b課文中“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”這句，宗璞運用多感官互通的手法，將嗅覺轉(zhuǎn)化為視覺進行描繪。

生：我的建議是調(diào)整寫作順序，從外到內(nèi)，先描摹外形，后總結(jié)精神?？梢詫ⅰ皬牟蛔员?、積極向上是它的標志”這句調(diào)整到第二段的末尾，使牽?；ǖ木窀嘣?/p>

……

師：大家能夠運用學(xué)到的手法升格作文，真的非常棒！下面，請大家總結(jié)一下本節(jié)課的收獲吧！

（生分享。）

師：感謝同學(xué)們的分享。以上幾位同學(xué)分別從寫作手法、文章主旨、個人感悟等多個方面總結(jié)了自己的收獲，非常值得借鑒。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅需要大家深入文本多元解讀文章主旨，更需要大家多角度反思學(xué)習(xí)過程，多形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。讀寫結(jié)合，方能學(xué)以致用。

【教學(xué)反思】

《紫藤蘿瀑布》選自統(tǒng)編語文教材七年級下冊第五單元。該單元選文體裁多樣，哲理豐富，重點在于學(xué)習(xí)和體會借景抒情或托物言志的手法妙處。本文是這一單元的首篇，是宗璞的一篇寫景抒情性散文。第四單元學(xué)習(xí)了《陋室銘》和《愛蓮說》之后，學(xué)生對“托物言志”的寫法有了一定的認知，但由于七年級學(xué)生對文本理解深度不夠，再加上文本寫作背景遙遠，作者語言含蓄，學(xué)生難以把握“物”和“志”之間的聯(lián)系，因而筆者結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，緊扣文本中的關(guān)鍵詞句，深挖寫作背景，巧探托物言志，讓學(xué)生精準把握文章蘊含的深刻哲理。托物言志，關(guān)鍵在于打通“物”與“志”之間的聯(lián)系渠道。筆者一是借助三則背景材料，讓學(xué)生充分理解作者的不幸；二是打通花“由盛到衰”與人“轉(zhuǎn)悲為喜”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探究托物言志的內(nèi)涵；三是踐行思維讀寫的思想，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中推敲重音變化帶來的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生化身紫藤蘿表達心聲。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進行作品升格訓(xùn)練，水到渠成，達到讀寫融合創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖初級中學(xué)）