《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，初中語(yǔ)文教師越來(lái)越重視學(xué)生思維能力的提升，將思維能力的培養(yǎng)作為單元整體教學(xué)的核心目標(biāo)。北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生曾說(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的思維，上好一堂課最主要的指標(biāo)是“能不能啟發(fā)學(xué)生的思維”。由此，我們認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維是語(yǔ)文教育的核心要義，且必須在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中加以落實(shí)。

在“雙減”“雙新”背景下，教師應(yīng)落實(shí)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)，采用閱讀與寫(xiě)作相融合的方式，創(chuàng)新讀寫(xiě)的形式與內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)系列化的單元讀寫(xiě)活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中的關(guān)鍵表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

一、思維目標(biāo)：構(gòu)建語(yǔ)文思維金字塔模型，明確讀寫(xiě)活動(dòng)的層級(jí)向度

新課標(biāo)明確了思維能力的概念與內(nèi)涵，指出語(yǔ)文思維能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。語(yǔ)文思維包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等五種，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。落實(shí)在教學(xué)上，教師必須設(shè)計(jì)系列讀寫(xiě)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生語(yǔ)文思維能力的目標(biāo)。為幫助語(yǔ)文教師精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，我們創(chuàng)建了語(yǔ)文思維金字塔模型（圖1）。

語(yǔ)文思維金字塔模型分為三個(gè)層級(jí)，由下而上分別為基礎(chǔ)層級(jí)、核心層級(jí)、策略層級(jí)，各占教學(xué)工作的50%、40%、10%?；A(chǔ)層級(jí)包含形象思維和抽象思維，各占50%，其中抽象思維又細(xì)分為辯證思維和邏輯思維。核心層級(jí)包含直覺(jué)思維和創(chuàng)造思維，兩者處于“融通轉(zhuǎn)化”狀態(tài)。策略層級(jí)包含元認(rèn)知，突出對(duì)讀寫(xiě)全過(guò)程認(rèn)知的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，強(qiáng)化“自我校正”意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)單元整體內(nèi)容和單篇教學(xué)內(nèi)容制定讀寫(xiě)活動(dòng)的思維目標(biāo)，指向語(yǔ)文思維金字塔模型的三個(gè)層級(jí)，并有所側(cè)重，具體而明確。

二、融合創(chuàng)新：整體設(shè)計(jì)單元讀寫(xiě)活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)全過(guò)程的思維含量

教師在整體設(shè)計(jì)單元讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，首先要做好融合。新課標(biāo)明確提出注意整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元編排框架與體例也是以閱讀與寫(xiě)作為主，體現(xiàn)讀寫(xiě)融合的思想，共同組成單元人文主題與語(yǔ)文要素“雙線組元”下讀寫(xiě)一致的任務(wù)。

讀寫(xiě)融合可以有兩種形式，一種是以讀促寫(xiě)，利用元認(rèn)知策略提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，通過(guò)閱讀驅(qū)動(dòng)觀察、記錄、感悟等體驗(yàn)任務(wù)，促進(jìn)寫(xiě)作的真實(shí)發(fā)生；另一種是以寫(xiě)促讀，通過(guò)單元寫(xiě)作大任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀單元課文及其他課程資源。無(wú)論采用哪種讀寫(xiě)形式，都需要學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，有的偏重于形象思維，有的偏重于抽象思維，還有的偏重于直覺(jué)思維或創(chuàng)造思維。

讀寫(xiě)融合明確了閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的方式，而讀寫(xiě)創(chuàng)新則強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的方法，是單元整體讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。具體來(lái)講，讀寫(xiě)創(chuàng)新就是以單元主題為核心概念，以創(chuàng)新讀寫(xiě)的方法為路徑，融合教材文本、相關(guān)主題群文以及其他豐富的課程資源進(jìn)行專(zhuān)題化、項(xiàng)目式的創(chuàng)新閱讀，并采用簡(jiǎn)評(píng)、廣告語(yǔ)、海報(bào)、音視頻腳本等豐富多彩的作品呈現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維及核心素養(yǎng)。

讀寫(xiě)創(chuàng)新還必須體現(xiàn)在“三位一體”的讀寫(xiě)體系構(gòu)建上。一方面，教師需將“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀體系進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，由課內(nèi)走向課外，由教讀走向?qū)W生自主閱讀，由標(biāo)準(zhǔn)化閱讀走向個(gè)性化閱讀；另一方面，教師需將“教寫(xiě)（引寫(xiě)）—自寫(xiě)—課外練筆”“三位一體”的寫(xiě)作體系進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，貫穿于課堂寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)、課內(nèi)外大小作文創(chuàng)作與修改、日記式自由練筆等創(chuàng)新寫(xiě)作活動(dòng)的全過(guò)程。

三、讀寫(xiě)支架：借助關(guān)鍵詞教學(xué)與思維導(dǎo)圖，提升讀寫(xiě)活動(dòng)的思維品質(zhì)

為了讓不同個(gè)性的學(xué)生的思維品質(zhì)獲得有效提升，我們將相對(duì)成熟的關(guān)鍵詞教學(xué)法、思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)支架或方法支架應(yīng)用到讀寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

進(jìn)行單元讀寫(xiě)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以用關(guān)鍵詞概括單元主題，厘清單元大概念，設(shè)置單元大情境、大任務(wù)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、主要內(nèi)容框架以及單篇課文的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。這樣可以促進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)與遷移過(guò)程中記憶與運(yùn)用。

設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)時(shí)，也可以應(yīng)用關(guān)鍵詞教學(xué)法。如可以開(kāi)展關(guān)鍵詞聯(lián)想、解字溯源、詞義辨析等活動(dòng)，豐富讀寫(xiě)融合創(chuàng)新的形式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文教師如果能自覺(jué)地運(yùn)用“思維發(fā)展型讀寫(xiě)”的理念，明確語(yǔ)文思維金字塔目標(biāo)體系，整體設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融合創(chuàng)新活動(dòng)，搭建關(guān)鍵詞教學(xué)與思維導(dǎo)圖等讀寫(xiě)支架，就可以不斷豐富讀寫(xiě)活動(dòng)的形式，更重要的是，也許可以解決當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革向縱深發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教師發(fā)展中心）