張美萍 李亦文

隨著中國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進，多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計實踐類課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了從無序到有序、從無法向有法發(fā)展的過程?，F(xiàn)如今，信息化技術(shù)和人工智能技術(shù)正在以新理念、新業(yè)態(tài)、新形態(tài)全面推進中國教育的數(shù)字化發(fā)展。對于藝術(shù)設(shè)計實踐類課程而言，不可避免地面臨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問題。因此，如何針對藝術(shù)設(shè)計實踐類課程特征，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑就成了藝術(shù)設(shè)計教育不可回避的現(xiàn)實問題。

一、中國教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)的變革和發(fā)展是促進教育的變革與轉(zhuǎn)型的必然。隨著信息技術(shù)革命和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)正在成為重組全球要素資源、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和競爭格局的重要驅(qū)動力。教育也必須適應(yīng)社會變遷，與時俱進地實施數(shù)字化戰(zhàn)略，跟上社會變遷的大趨勢，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的時代新人。因此，教育的數(shù)字化必須在教學模式上進行變革、在評估方式上進行創(chuàng)新和在治理水平上進行提升，必須將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型落到實處。

在過去的幾年間，各高校在線上教學方面的實踐拉開了“中國互聯(lián)網(wǎng)+教育”的序幕，為中國教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型吹響了集結(jié)號，并為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。首先，全國范圍內(nèi)完善了信息基礎(chǔ)設(shè)施和智慧校園建設(shè)。以江蘇為例，已有90%以上的學校建成了省級智慧校園。其次，充分發(fā)揮了數(shù)字化“工具箱”作用，建構(gòu)了多主體參與、多渠道供給、多形式服務(wù)的數(shù)字教育資源供給體系。最后，推進了數(shù)字技術(shù)與課程教學的融合，各類注重日常課程教學過程的管理類平臺和線上直播類平臺也迅速發(fā)展起來。[2]28

二、藝術(shù)設(shè)計實踐類課程教學現(xiàn)狀分析

對于藝術(shù)設(shè)計實踐類課程而言，有著以理論環(huán)節(jié)為抓手、以實踐環(huán)節(jié)為主體的教學邏輯。其共性的教學目的是：在提升專業(yè)規(guī)范和審美認知基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力。有關(guān)專業(yè)規(guī)范和審美認知的教學方法，一般是以理論講授、專題討論、文獻研讀、案例分析和交流互動相結(jié)合的方法來實現(xiàn)的。而對于創(chuàng)新能力和實際動手能力培養(yǎng)，主要是通過概念創(chuàng)意、方案推演和效果表現(xiàn)三階段的自主實操和教師點評輔導的方法來實現(xiàn)的。

由于傳統(tǒng)的、非數(shù)字化的教學模式在藝術(shù)設(shè)計實踐類課程教學中存在著資源、時間和空間的局限，存在著個性化與靈活性、教學評估與反饋、交互與合作、復現(xiàn)與分享等方面的困難，教學效果出現(xiàn)了與不斷發(fā)展的人才能力需求標準不匹配的現(xiàn)象。為了跟上時代的發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為設(shè)計教育探索的焦點。相較于傳統(tǒng)的教學方式，數(shù)字化教學方式在面對藝術(shù)設(shè)計實踐類課程的教學邏輯和不同教學階段時，無論是對教師還是學生，都是莫大的挑戰(zhàn)。

首先，由于多媒體及信息化技術(shù)手段不斷更新，許多教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的教學經(jīng)驗方面明顯不足，在數(shù)字化操作能力和課程運行技術(shù)上存在著重新學習的過程。

其次，學生缺少了線下學習過程中那種與教師隨機靈活互動的環(huán)境，特別是對于在具體的實踐過程中，在學生需要與教師即時交流和希望教師為其操作示范時，帶來了諸多不便和不適應(yīng)。

再次，對于教學管理而言，學生和教師的到課質(zhì)量、學生作業(yè)和教師的教案完成度、正常的教學進度等，在評估上都出現(xiàn)了不同程度的困難。

不過，相對于傳統(tǒng)的教學方式，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢也是明顯的?？陀^地說，教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠更好地提供個性化學習體驗、拓展學習資源和機會、提高教學效率和質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展、引導學生參與和合作，以及實現(xiàn)實時評估和個性化反饋，為教育帶來更多的可能性和機遇。主要的優(yōu)勢有：第一，靈活性。數(shù)字化教學可以提供更為個性化的學習內(nèi)容和學習路徑，使每個學生都能夠在適合自己的學習節(jié)奏和方式下進行學習，學習過程的靈活性得到了大大提高。例如，騰訊會議、釘釘?shù)群芎玫貙崿F(xiàn)了與線下教學類似的互動效果，特別是在教師或?qū)W生受到時間與空間等限制的情況下，數(shù)字化授課平臺能夠發(fā)揮不可替代的作用。第二，重復性?；跀?shù)字化教學的復現(xiàn)功能，學生就可以在課后反復觀看，提高對課程知識點的理解。對教學管理而言，可重復性就意味著可追溯性，有效地輔助教師開展線上教學管理的各類活動，對提高教學效率，保證教學質(zhì)量起到了很好作用，如“超星”學習通、雨課堂等。第三，豐富性。數(shù)字化教學可利用各種教育技術(shù)工具和平臺，可提供豐富的教學資源和交互式學習活動，使教學過程更加生動有趣，更能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而提高教學效率和質(zhì)量?；谡n程資源平臺逐漸完善，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源，例如中國大學“慕課MOOC”類平臺、國家智慧教育平臺、全國精品課程、優(yōu)秀公開課程等，豐富了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

總而言之，教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠提供個性化學習體驗、拓展學習資源和機會、提高教學效率和質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展、引導學生參與和合作，以及實現(xiàn)實時評估和個性化反饋，為教育帶來更多的可能性和機遇。很明顯，如果從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高度來看，藝術(shù)設(shè)計實踐類課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是非常必要的。

三、藝術(shù)設(shè)計實踐類課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

上文提到藝術(shù)設(shè)計實踐類課程有著自己獨特的教學邏輯和教學階段，而充分發(fā)揮數(shù)字化的教學優(yōu)勢，能夠探索出一條全面提高教學質(zhì)量，并適合藝術(shù)設(shè)計實踐類課程教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。

（一）理論教學環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

對于專業(yè)規(guī)范和審美認知的理論講授部分，傳統(tǒng)的教學方法是以“教師授課”“學生聽課”為主要模式，其優(yōu)勢是教師可直接感知學生的學習狀態(tài)，較好地監(jiān)督學生學習。其缺陷是學生在教學過程中始終處于被動地位，長此以往容易導致學生的學習積極性下降，不易激活學生的思維，教師也無法及時獲得學生學習情況的反饋。因此，在理論教學環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的理論教學過程與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，通過利用各種教育技術(shù)工具和平臺，提供更豐富、更靈活和交互式的學習體驗是理論教學環(huán)節(jié)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要路徑。（圖1）

圖11-1 理論教學環(huán)節(jié)-線上超星平臺建課1-2 理論教學環(huán)節(jié)-線上平臺優(yōu)秀教學資源1-3 理論教學環(huán)節(jié)-線上平臺教學資源課件截圖1-4 理論教學環(huán)節(jié)-線上平臺課堂教學活動統(tǒng)計

第一，在線教學平臺。利用在線教學平臺，教師可以創(chuàng)建課程、上傳教學資源、發(fā)布學習任務(wù)、組織討論和作業(yè)等。學生可以通過平臺參與在線學習、提交作業(yè)、與教師和同學互動交流。與此同時，通過平臺可以把優(yōu)秀的教學資源整合進來，實現(xiàn)精品課程、優(yōu)秀課程和異地資深教授及專家資源同步進課堂。從理論教學層面提升課程的教學水平，最大程度地拓寬教學視野。

第二，數(shù)字化教材和電子書。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材可以轉(zhuǎn)換為數(shù)字化版本，提供在線閱讀、搜索、標注等功能，方便學生隨時隨地獲取教材內(nèi)容，并提供互動式學習體驗，例如視頻、音頻、互動圖表等多媒體教學資料。

第三，多媒體教學資源。教師可以利用多媒體技術(shù)，將理論知識轉(zhuǎn)化為動畫、演示文稿、視頻等形式，以更生動有趣的方式呈現(xiàn)給學生，提供更直觀的理解和記憶，提高學生的學習興趣。在實際的教學過程中我們嘗試把教師講課與直播錄制相結(jié)合，改變傳統(tǒng)授課的單次性，提高教學資源的儲備。

第四，在線討論和協(xié)作工具。教師可以利用在線討論平臺或協(xié)作工具，組織學生進行討論、合作項目和小組活動，促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)學生的思辨能力和團隊合作精神。例如，把討論會與同步記錄直播相結(jié)合，結(jié)合線上遠程技術(shù)，和南京工程學院藝術(shù)與設(shè)計學院開展了同課題、同課程、同進度的教學嘗試，逐步實現(xiàn)跨地域、跨學校的同步交流。

第五，在線評估和自動化反饋。利用在線測驗、作業(yè)提交和自動化評估系統(tǒng)，教師可以實時評估與監(jiān)管學生的學習情況，提供個性化的學習建議和反饋，幫助學生及時調(diào)整學習策略和提高學習效果。

應(yīng)該說，關(guān)于理論教學環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可以讓學生在更加靈活、互動和個性化的學習方式下進行理論學習，并提高理解和應(yīng)用能力。例如，在“創(chuàng)意制作”課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學實踐中，教師在教學平臺建立課程，以相關(guān)的視頻、音頻、互動圖表等多媒體教學資料的形式來呈現(xiàn)非遺技藝與創(chuàng)意制作理論知識內(nèi)容，不僅方便學生循環(huán)往復地學習，而且能讓學生從理論上對非遺技藝有更多的了解與認知，為后續(xù)實踐教學環(huán)節(jié)打下基石。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

對于創(chuàng)新能力和實際動手能力培養(yǎng)的實踐性環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學方法都是以“學生獨立制作”“教師一對一輔導和集體點評”為主要模式。其優(yōu)勢是教師可手把手示范互動，直接感知學生的學習狀態(tài)和有效監(jiān)督學生學習。其缺陷是，由于學生的基數(shù)大、教師的水平受限，輔導效果很難達到高品質(zhì)要求。

將傳統(tǒng)的實踐教學活動與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，通過利用各種教育技術(shù)工具和平臺，提供更豐富、更靈活、更互動的實踐學習體驗是實踐教學環(huán)節(jié)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要路徑。（圖2）

第一，遠程實踐活動。利用視頻會議、遠程協(xié)作工具等技術(shù)，教師可以組織學生進行遠程實踐活動。學生可以通過視頻會議參與遠程實習、實地考察、實踐項目等，與相關(guān)機構(gòu)或?qū)嵺`導師互動交流。例如“創(chuàng)意制作”課程實踐教學的實操示范環(huán)節(jié)，教師利用國家智慧教育平臺、參考書籍、視頻資料等優(yōu)秀的教學資源并通過整合，把非遺作品的制作常見問題、實操難點和基本技法采用微視頻的方式建成學習輔導視頻資料庫。與此同時，還通過視頻會議與非遺傳承人連線，進行遠程示范講解和輔導，讓學生能有機會與行業(yè)內(nèi)的專家遠程對話。

第二，在線實踐項目和案例。教師通過在線平臺或合作伙伴，提供實踐項目和案例，讓學生在線參與實踐活動，解決實際問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。例如在“實驗繪畫”課程的臨摹實踐環(huán)節(jié)，教師提供給學生電子教材示范的二維碼，學生通過掃描二維碼，對某一對象進行寫生臨摹練習，可在反復觀看狀態(tài)下完成臨摹實踐。

第三，在線實踐反饋和評估。通過在線實踐反饋和評估系統(tǒng)，教師可以實時了解學生的實踐情況，提供個性化的實踐指導和反饋，幫助學生及時調(diào)整實踐策略并提高實踐效果。例如在“創(chuàng)意制作”課程教學實踐環(huán)節(jié)，教師會有計劃地把學生階段性作業(yè)的同類問題集中起來，進行實時的線上反饋和實際的線下點評，一方面使得教學過程實現(xiàn)數(shù)字化案例存檔，另一方面使得教學案例資源社會化共享。與此同時，也將學生在概念創(chuàng)意階段、方案推演階段和創(chuàng)意效果表現(xiàn)階段的作業(yè)，采用同一數(shù)字化文件格式加以存檔建庫，放入學校數(shù)字化平臺作為共享資源。這樣既可以作為藝術(shù)設(shè)計課程教學評估和教學研究資料，也可以作為藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的參考資料，充分發(fā)揮教育階段性成果的大數(shù)據(jù)作用。（圖3）

不難看出，實踐教學環(huán)節(jié)通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學生可以在更豐富的場景中進行學習和探索，提高實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，教師也能夠更好地設(shè)計和組織實踐教學活動，提供個性化的實踐教學支持，進一步提升教學效果。

四、結(jié)語

經(jīng)過對中國教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展策略和現(xiàn)狀的解讀，我們不難體會到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性。新形勢下，藝術(shù)設(shè)計實踐類課程的傳統(tǒng)教學方式顯然需要有所改善。文中所提到的具體課程實踐案例，在理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)都做出了嘗試。然而，藝術(shù)設(shè)計實踐類課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑探索才剛起步，面對新的環(huán)境、新的技術(shù)，我們必須跟上步伐，更快更好地實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將線上線下教學相結(jié)合的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。