馬媛媛

高等教育自學(xué)考試（簡稱“自考”）系統(tǒng)中的教學(xué)活動(dòng)，也包括社會(huì)力量按照自考機(jī)構(gòu)公布的專業(yè)考試計(jì)劃和自考課程大綱對自學(xué)應(yīng)考者進(jìn)行的輔助性教學(xué)活動(dòng)，屬于社會(huì)辦學(xué)范疇，是自學(xué)考試制度的組成部分。“社會(huì)助學(xué)”概念的提出，將“輔導(dǎo)”教學(xué)與一般的社會(huì)辦學(xué)區(qū)分開來。30 多年以來，社會(huì)助學(xué)已經(jīng)成為自考工作中的專有名稱和術(shù)語。

作為主考院校的自考管理方，如何有效提升自考的專業(yè)水準(zhǔn)，提高助學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的成效，進(jìn)而提升自考學(xué)歷、學(xué)位的含金量，是推進(jìn)自考工作不斷發(fā)展的重心。針對自學(xué)應(yīng)考者的特點(diǎn)和面臨的學(xué)習(xí)困難，南京藝術(shù)學(xué)院自學(xué)考試辦公室以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程設(shè)計(jì)色彩為例，運(yùn)用微學(xué)習(xí)（Microlearning）理論，借助微信公眾平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)式助學(xué)輔導(dǎo)，拓展了社會(huì)助學(xué)的原有教學(xué)模式。在與“專接本”合作院校的試點(diǎn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)色彩微學(xué)習(xí)課程起到了教與學(xué)的橋梁作用。特別是在新冠疫情期間，基于互聯(lián)網(wǎng)的助學(xué)輔導(dǎo)消解了物理空間的阻隔，讓教學(xué)工作得以有效開展。微學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)以交互界面簡潔、友好，易于智能手機(jī)使用者操作為原則，內(nèi)容組塊上充分考慮到學(xué)習(xí)者微學(xué)習(xí)模式下的非連續(xù)注意狀態(tài)，重新整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重激發(fā)學(xué)習(xí)者充分利用碎片化時(shí)間參與學(xué)習(xí)的興致，是一種值得探索的新型教育模式。

一、作為教學(xué)資源的微信公眾平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司在微信社交功能基礎(chǔ)上衍生的功能板塊，個(gè)人與企業(yè)均可申請創(chuàng)建獨(dú)立的微信公眾號(hào)。通過微信公眾平臺(tái)，可以與特定的群體進(jìn)行文字、圖片、語音以及在線支付等全方位溝通、互動(dòng)。[1]

目前，使用微信等即時(shí)通信工具開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，主要集中在利用軟件自身通信功能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交互，或是利用微信公眾平臺(tái)的編輯模式進(jìn)行問題解答及學(xué)生信息收集。這一方式在大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中早已非正式地被廣泛應(yīng)用，教師們利用公眾平臺(tái)編輯模式下自帶的信息推送、用戶管理等功能，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生分組進(jìn)行信息交互的功能。[2]微信的圖片和視頻傳輸功能對于音樂、舞蹈、美術(shù)、設(shè)計(jì)作品和論文的互動(dòng)交流提供了極好的技術(shù)支持。

國內(nèi)微信公眾平臺(tái)在自學(xué)考試中的應(yīng)用以省教育考試院或地方自考辦對自考信息、成績的發(fā)布和自學(xué)考試宣傳為主，以方便考生及時(shí)了解信息、查詢成績。院校系統(tǒng)中基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用尚停留在傳統(tǒng)模式上，多為對國家精品課程的模仿，適于自學(xué)以及符合自考特點(diǎn)的助學(xué)資源產(chǎn)品尤為稀缺。因此，以微信公眾平臺(tái)為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自考助學(xué)微學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)任重道遠(yuǎn)。

南京藝術(shù)學(xué)院自考助學(xué)的管理團(tuán)隊(duì)在工作中面臨各種問題，于是設(shè)想將人人不離手的手機(jī)和手機(jī)標(biāo)配的微信程序與自考助學(xué)工作聯(lián)系起來，以第二屆江蘇省教育考試招生研究課題（重點(diǎn)資助）（K-d/2018/03）為契機(jī)，將這項(xiàng)公共資源應(yīng)用在自考助學(xué)領(lǐng)域中。進(jìn)行課題研究的首要目標(biāo)是搭建良好的自考助學(xué)微信公眾平臺(tái)，其次是開展基于平臺(tái)環(huán)境下自考助學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，制定與之匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)流程與模式，建構(gòu)微型移動(dòng)課程的學(xué)習(xí)和互動(dòng)模塊，集中優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)微信公眾平臺(tái)端的優(yōu)質(zhì)微課程，為自考學(xué)習(xí)者提供移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，在一定程度上解決教育資源不平衡引發(fā)的教育公平問題，可以提供全新的自學(xué)助考模式，吸引更多層次的社會(huì)人士接受繼續(xù)教育，給自考助學(xué)工作帶來值得期待的變革。

二、微學(xué)習(xí)及微學(xué)習(xí)資源

作為自考社會(huì)助學(xué)教學(xué)模式的微學(xué)習(xí)資源，以微媒體（如微信公眾平臺(tái)）為載體，系統(tǒng)化整合課程學(xué)習(xí)資源，既可以滿足學(xué)習(xí)者在微學(xué)習(xí)的過程中的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也可以支持碎片化學(xué)習(xí)以及全天候復(fù)習(xí)，很大程度上解決了傳統(tǒng)社會(huì)助學(xué)模式中因出勤率、授課水準(zhǔn)不平衡、學(xué)時(shí)分配不合理等諸多因素產(chǎn)生的消極影響。通過碎片化學(xué)習(xí)建立起的人與人、參與管理、人與知識(shí)之間的持續(xù)性互動(dòng)關(guān)系。微學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者合理利用零散業(yè)余時(shí)間完成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供了便利，它的泛在性與交互性真正實(shí)現(xiàn)了人們按需學(xué)習(xí)的理念，通過推送微媒體可大大降低自考學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)載。

微信公眾平臺(tái)提供了豐富的自學(xué)資源，智能化的人機(jī)交互模式改善了使用者的體驗(yàn)感，不僅支持制定個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，修改頁面布局與視覺樣式，還可以添加和刪除學(xué)習(xí)內(nèi)容并且與他人共享，包括設(shè)置是否允許評(píng)論等。自考學(xué)員可以通過個(gè)人學(xué)習(xí)空間了解階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，存儲(chǔ)學(xué)習(xí)記錄及研討內(nèi)容，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與檔案，支持學(xué)員根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、交互風(fēng)格、空余時(shí)間等因素定制學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)資源。通過個(gè)性化的教學(xué)時(shí)空定制，為學(xué)員提供一種移動(dòng)端沉浸式的交互學(xué)習(xí)方式。

三、自考助學(xué)微信公眾平臺(tái)的設(shè)計(jì)

在建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)之初，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以多所院校的自考教學(xué)團(tuán)隊(duì)和自學(xué)考生為調(diào)查對象，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的理論經(jīng)驗(yàn)對微信平臺(tái)微學(xué)習(xí)資源做出前測和需求調(diào)研，并對微信平臺(tái)微學(xué)習(xí)資源現(xiàn)存的問題進(jìn)行一定的分析和研判。然后，與合作院校充分溝通，針對以往教學(xué)和應(yīng)考中較為突出的矛盾與問題，以設(shè)計(jì)色彩等重點(diǎn)課程為試點(diǎn)，進(jìn)行微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)。

課題研究首先根據(jù)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)“課程菜單”“隨身課堂”“信息互動(dòng)”三大功能進(jìn)行了模塊設(shè)計(jì)。

課程菜單：主考院校通過微信平臺(tái)推送信息，及時(shí)發(fā)布最新的教學(xué)內(nèi)容、在線資源和課程活動(dòng)，與試點(diǎn)合作院校保持即時(shí)溝通。

隨身課堂：按照教學(xué)計(jì)劃將課程資源碎片化，自考學(xué)生點(diǎn)擊菜單即可獲取相關(guān)課程中包含圖文信息、視頻信息、音頻信息及文字信息的微學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過關(guān)鍵詞搜索和規(guī)則模糊匹配，系統(tǒng)可自動(dòng)回復(fù)學(xué)生的在線提問，如果對系統(tǒng)的智能回答不滿意或不理解，可提交給主考院校申請專家在線回復(fù)；隨身課堂提供的同步課程確保所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生擁有相同的教學(xué)資源和統(tǒng)一的評(píng)估規(guī)范。此外，微學(xué)習(xí)資源可以反復(fù)視聽，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

信息互動(dòng)：設(shè)置以課程學(xué)員、教員和教學(xué)管理者為主體的微信聊天群，便于互動(dòng)交流，有助于管理團(tuán)隊(duì)采樣和分析聊天內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題和成果的規(guī)律性和偶發(fā)因素；設(shè)置在線評(píng)教模塊，管理團(tuán)隊(duì)可以對課程內(nèi)容、教師授課等發(fā)起在線問卷調(diào)查，有助于教學(xué)資源和平臺(tái)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化；設(shè)置在線展廳，選擇優(yōu)秀作業(yè)舉辦線上展覽，讓合作院校的師生們有機(jī)會(huì)及時(shí)觀摩和了解到其他院校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與作業(yè)水平。也可以通過在線展廳發(fā)布與線下畢業(yè)展同步的線上畢業(yè)展，延長展期并擴(kuò)大傳播力度。

四、設(shè)計(jì)色彩課程的微學(xué)習(xí)應(yīng)用

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)之前，或多或少有過學(xué)習(xí)繪畫的經(jīng)歷。因而，對于設(shè)計(jì)色彩的認(rèn)知是建立在繪畫色彩理論基礎(chǔ)之上的。在向設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)型的過程中，前修的色彩理論依然產(chǎn)生積極的影響。但是，設(shè)計(jì)行業(yè)的專業(yè)性和特殊性要求設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從設(shè)計(jì)師的視角來理解色彩和運(yùn)用色彩，這是設(shè)計(jì)色彩課程作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要意義。設(shè)計(jì)色彩課程呈現(xiàn)的5 個(gè)章節(jié)、18 個(gè)平行課題試圖在繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩之間建立一種過渡性的關(guān)聯(lián)，來轉(zhuǎn)換和建立設(shè)計(jì)師的色彩感覺。與線上課程配套的紙質(zhì)教材同樣遵循碎片化的編排邏輯，既可以滿足非特定人群的學(xué)習(xí)使用，也可以與特定教育機(jī)構(gòu)和特定人群進(jìn)行精準(zhǔn)對接。

教案設(shè)計(jì)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與教改的部分成果，著力探討適合職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)色彩課程的教學(xué)方法，并非設(shè)定某種范式。教案主體包含課題目標(biāo)、課題闡述、課題要求、課題內(nèi)容和教學(xué)輔導(dǎo)，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)和自考考生的專業(yè)學(xué)習(xí)及應(yīng)試都具有一定的參考價(jià)值。

第一章“色調(diào)：從自然色彩到裝飾色彩”分為“課題1：自然色彩”和“課題2：裝飾色彩”兩個(gè)子課題，以自然色彩課題開始，教學(xué)重點(diǎn)則是裝飾色彩。目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的色彩前修知識(shí)，進(jìn)而生成對裝飾色彩的認(rèn)知，展開對裝飾色彩的應(yīng)用，最終服務(wù)于設(shè)計(jì)學(xué)科（圖1、圖2）。

圖1 裝飾色彩學(xué)生作業(yè)

圖2 裝飾色彩學(xué)生作業(yè)

第二章“風(fēng)格：色彩與現(xiàn)代主義藝術(shù)”由6 個(gè)平行子課題構(gòu)成，分別為“課題3：塞尚——色彩的體積感；課題4：修拉——色彩的混合；課題5：克里姆特——色彩的盛宴；課題6：馬蒂斯——色彩的張力；課題7：莫蘭迪——色彩的調(diào)和；課題8：拼貼——色彩與材料”。從碎片化學(xué)習(xí)的角度而言，構(gòu)成第二章的6 個(gè)子課題沒有先后順序，完成聽課、延伸閱讀以及相應(yīng)的課題作業(yè)，即完成了單元課題的學(xué)習(xí)。

第三章“象征：基于文化的色彩認(rèn)知”涵蓋“課題9：色彩的性格”和“課題10：色彩的文化性”兩個(gè)子課題。本章節(jié)內(nèi)容偏重理論性，配套的課題作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)色彩理論。單純從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生先接觸實(shí)踐再學(xué)習(xí)相關(guān)理論，或者先了解理論再付諸實(shí)踐都有可取之處。如果從微學(xué)習(xí)的視角來看，其先后順序也可以不予考慮。課題作業(yè)完全基于生活常識(shí)和普通人的日常感知，通過微學(xué)習(xí)的閱讀與練習(xí)，完成從認(rèn)知到理解的全過 程。

第四章“感性：純視覺的抽象色彩”和第五章“融合：色彩與當(dāng)代設(shè)計(jì)”在本課程中難度相對較大，卻是向設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)換的重要路徑。以現(xiàn)代藝術(shù)史范疇的抽象繪畫作為切入點(diǎn)，切換中西方對抽象藝術(shù)不同的文化視角，嘗試將抽象藝術(shù)引入設(shè)計(jì)色彩的基礎(chǔ)教學(xué)中。

課題11“從具象到抽象的過程”是對傳統(tǒng)繪畫中虛擬的三維空間的消解，以純粹的構(gòu)成與色彩來取代具象繪畫努力營造的幻象，從根本上去重新解讀我們所處的具象世界。（圖3）

圖3 抽象色彩學(xué)生作業(yè)

課題12“20 世紀(jì)的抽象藝術(shù)部分”主要介紹抽象藝術(shù)的兩個(gè)流派及其不同的發(fā)展軌跡：一個(gè)是帶有浪漫主義傾向的表現(xiàn)性抽象繪畫（Expressiv abstraction）；另一支源流則以“后印象派”（Post-Impressionism）經(jīng)過“立體派”（Cubism）發(fā)展而來的幾何學(xué)的、構(gòu)成的、理性的、建筑形態(tài)的幾何抽象主義（Geometric abstraction）運(yùn)動(dòng)。抽象藝術(shù)于20 世紀(jì)40、50 年代在美國因抽象表現(xiàn)主義（Abstract Expressionism）而達(dá)到巔峰，進(jìn)而影響了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展。

課題13 介紹了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的搖籃——包豪斯學(xué)院的色彩課程，如約翰內(nèi)斯·伊頓（Johannes Itten）、保羅·克利（Paul Klee）和瓦西里·康定斯基（Wassily Kandinsky）等先驅(qū)的色彩教學(xué)，以及包豪斯的色彩教學(xué)對啟蒙現(xiàn)代設(shè)計(jì)的至關(guān)重要。

課題14“從中國文化的視角感悟抽象美學(xué)”，是對中國文化的另一種認(rèn)知，也是中國學(xué)子學(xué)習(xí)抽象藝術(shù)的獨(dú)特視角。

課題15“波普藝術(shù)”通過挑戰(zhàn)傳統(tǒng)美學(xué)觀念來表達(dá)觀點(diǎn)，從根本上改變了20 世紀(jì)中葉官方藝術(shù)和學(xué)院派藝術(shù)一統(tǒng)天下的局面。波普藝術(shù)獨(dú)樹一幟的鮮艷色彩和簡潔形式，不僅對當(dāng)時(shí)的流行時(shí)尚產(chǎn)生了持續(xù)的影響力，還使藝術(shù)創(chuàng)作的趨向發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

課題16“音樂的可視化表現(xiàn)”以音樂為主題，借助音樂來審視“最內(nèi)在的自我”，嘗試像音樂家將樂音組成曲調(diào)一樣，調(diào)動(dòng)點(diǎn)、線條、形態(tài)、色彩等視覺元素形成有意味的抽象畫面，從而創(chuàng)造一種“看得見的音樂”。

課題17“色彩的另類表達(dá)”是運(yùn)用非常規(guī)的手法創(chuàng)新色彩表達(dá)方式的實(shí)驗(yàn)性課題。通過刻意使用諸如減少數(shù)字色彩通道、改變色彩模式、利用印刷中錯(cuò)印、漏印、疊印等偶發(fā)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，拓寬色彩應(yīng)用的視野和手法。

課題18“數(shù)字化的抽象色彩”是未來色彩學(xué)習(xí)的趨勢。隨著1951 年第一款商品化批量生產(chǎn)的電子計(jì)算機(jī)UNIVAC-I 的投產(chǎn)，世界進(jìn)入了計(jì)算機(jī)時(shí)代。數(shù)字技術(shù)支撐的數(shù)字色彩改變了色彩的生成方式，設(shè)計(jì)軟件拓展了人類獲取色彩和駕馭色彩的能力，數(shù)字技術(shù)對于現(xiàn)代設(shè)計(jì)而言至關(guān)重要。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，嘗試結(jié)合數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字掃描儀、電子計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行色彩和創(chuàng)意的表達(dá)，是邁向現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要的一步。

通過從課題11 到課題18 的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解抽象藝術(shù)的流派、風(fēng)格，體驗(yàn)多種抽象表現(xiàn)的形式與方法；通過8 個(gè)課題，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐步從認(rèn)識(shí)抽象、解讀抽象到創(chuàng)作抽象藝術(shù)的能力，未來能夠?qū)⒊橄笏囆g(shù)的理念和表現(xiàn)手法合理地運(yùn)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)，以拓展設(shè)計(jì)語言的功能與范疇。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)員可以在上傳作業(yè)后獲得指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)回饋，也可以在互動(dòng)區(qū)觀摩其他學(xué)員的作業(yè)，了解相同課題要求下大家不同的創(chuàng)意思路和表達(dá)方式，獲得集體學(xué)習(xí)時(shí)的參與感、相互促進(jìn)和自我認(rèn)知。

設(shè)計(jì)色彩是設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生初步建立設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)審美的基礎(chǔ)課程，是其他設(shè)計(jì)課程的前修課程，在自考體系中被列入重點(diǎn)學(xué)位課程。由于設(shè)計(jì)色彩的跨學(xué)科性，考生完全自主學(xué)習(xí)存在相當(dāng)大的難度。引入手機(jī)端微學(xué)習(xí)的輔助性教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)員與指導(dǎo)教師之間，學(xué)員與學(xué)員之間，甚至院校與院校之間的教學(xué)互動(dòng)。設(shè)計(jì)色彩的課程單元在微信公眾平臺(tái)被碎片化構(gòu)建之后，學(xué)員可以有所側(cè)重地自行重構(gòu)學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨身課堂的教學(xué)互動(dòng)讓學(xué)員能夠及時(shí)了解課程學(xué)習(xí)的各項(xiàng)反饋信息，正確地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，也讓自學(xué)不再成為“孤獨(dú)者”的單打獨(dú)斗。課程資源和作業(yè)檔案的共享，不僅拓寬了學(xué)員的視野，也為主考院校與合作單位實(shí)施跨院校的助學(xué)平行課堂提供了平臺(tái)。

微學(xué)習(xí)課程的建設(shè)，針對長期困擾自考學(xué)生的問題，提供了一種有效的助學(xué)模式。作業(yè)整體水平的提高（圖4、5）不僅提高了考試的通過率，也體現(xiàn)了教育的公平性，讓考生在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)感受到有效教學(xué)指導(dǎo)的積極作用，體會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)科的博大精深和專業(yè)特質(zhì)。

圖4 抽象色彩學(xué)生作業(yè)

圖5 抽象色彩學(xué)生作業(yè)

五、教學(xué)實(shí)踐成果及未來發(fā)展前景

設(shè)計(jì)色彩微學(xué)習(xí)課程經(jīng)過試點(diǎn)院校的實(shí)踐，取得了令人振奮的初步成果，在自考助學(xué)中不僅解決了以下問題，也為后續(xù)優(yōu)化微學(xué)習(xí)課程，其他專業(yè)建構(gòu)和完善遠(yuǎn)程互動(dòng)式教學(xué)體系建立了良好的基礎(chǔ)。在院校的專業(yè)教學(xué)中，微學(xué)習(xí)課程可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也為本科院校的第二學(xué)歷教學(xué)提供了一種輔助性教學(xué)模式。

（一）突破了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式的局限性

學(xué)習(xí)者無須坐在電腦前通過主動(dòng)點(diǎn)擊課程頁面，被動(dòng)查看在線視頻進(jìn)行傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)?；谖⑿殴娖脚_(tái)搭建的自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，相關(guān)信息可全面覆蓋手機(jī)、pad 等智能掌上終端，實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)空限制的即時(shí)自學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。友好、易用的交互界面讓基于數(shù)碼科技的微學(xué)習(xí)不會(huì)對使用者產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。平臺(tái)支持個(gè)人主頁的個(gè)性裝扮，讓專業(yè)學(xué)習(xí)的感受更接近生活中使用微信平臺(tái)的親切感。

（二）提高自考助學(xué)的便捷性和效率

微信學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于微信公眾號(hào)強(qiáng)大功能創(chuàng)建的，是目前最前沿、最普及的學(xué)習(xí)管理手段之一。主考院?？梢酝ㄟ^微信發(fā)布學(xué)習(xí)與助考信息，自考學(xué)員隨時(shí)隨地通過微信對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué) 習(xí)，打破了傳統(tǒng)信息傳播方式對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的制約。（圖6）平臺(tái)管理員定期將學(xué)員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)信息收集、匯總、分析后，反饋給任課教師。教師可以根據(jù)平臺(tái)發(fā)布的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)資源的編輯和制定教學(xué)活動(dòng)。

圖6 自考助學(xué)微信平臺(tái)構(gòu)架

（三）微學(xué)習(xí)模式能減輕自考學(xué)員的認(rèn)知負(fù)載

微學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)是基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，能為學(xué)習(xí)者充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供便利，它的泛在性與交互性為實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)提供了可能。微學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅能幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對自學(xué)考試，通過專業(yè)的、有趣的教程安排，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索延伸的專業(yè)知識(shí)。

（四）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)時(shí)空定制

微信平臺(tái)在人機(jī)交互方面具有卓越的智能互動(dòng)體驗(yàn)，使用者可以自行布局個(gè)人學(xué)習(xí)空間的樣式，添加和刪除內(nèi)容，共享學(xué)習(xí)資源，開展互動(dòng)評(píng)論等。自考學(xué)員可以通過個(gè)性化的教學(xué)時(shí)空定制，感受移動(dòng)端沉浸式的交互學(xué)習(xí)模式。（圖7）學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能將隨著微信平臺(tái)功能的不斷提升而得以優(yōu)化，技術(shù)團(tuán)隊(duì)也會(huì)根據(jù)使用需要及時(shí)做出調(diào)整。今后將逐步開放平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，為后來的自考應(yīng)試者享有更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更豐富的學(xué)習(xí)資源。

圖7 沉浸式交互學(xué)習(xí)模式

江蘇省教育考試院資助的這項(xiàng)研究旨在運(yùn)用微信平臺(tái)推動(dòng)微學(xué)習(xí)模式，為省內(nèi)自考考生提供一種全新的學(xué)習(xí)模式，以提高自考助學(xué)輔導(dǎo)的效率和水平。雖然，初步研究尚處于探索階段，但是通過試點(diǎn)院校的參與，教學(xué)相長的積極作用逐漸顯現(xiàn)。平臺(tái)的開源模式將不斷吸納科技發(fā)展、教學(xué)水平提升和參與者共建等積極因素，實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)化與優(yōu)化，這是自考管理方主導(dǎo)的一次帶有問題導(dǎo)向且具有前瞻意義的嘗試。