陳毅鳳

摘? ?要：根據(jù)2022版生物學課程標準提出的以評促學，以評促教的基本思路，文章結(jié)合SOLO分類理論，確定評價目標，設計教學活動，通過有效的評價，更好的監(jiān)測學生的思維發(fā)展狀況，檢驗學生學習成果，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；課堂教學；評價

2022版生物學課程標準在教學評價中關(guān)于評價原則提到，要以評促學，以評促教[ 1 ]。注重“教-學-評”一體化的實現(xiàn)。作為一線教師，需要結(jié)合課程標準與教材，在充分研究學生“已知已會”的基礎上，設定具體的教學目標，教學任務，而后組織教學活動。SOLO分類理論是在皮亞杰發(fā)展階段論的基礎上，由彼格斯等人提出的以等級描述為特征的一種質(zhì)性評價方法。該理論根據(jù)學生的行為表現(xiàn)，將其思維能力由低到高劃分為五個不同的思維層次，以此評價學生的學習質(zhì)量[ 2 ]。以下將以“昆蟲的生殖和發(fā)育”這一節(jié)的教學內(nèi)容為例，談談課堂學習評價中SOLO分類理論的應用。

1? 基于SOLO的評價目標

以“昆蟲的生殖和發(fā)育”這節(jié)課為例，首先確定本節(jié)課的評價目標，具體如表1所示。表格呈現(xiàn)SOLO層次不同的思維水平及其對應的評價目標。

將SOLO分類理論與教學目標相結(jié)合，有利于教師理解每一個目標下核心素養(yǎng)應達到的認知水平，有利于檢測學生在學習后是否達到了各目標要求的認知水平。

2? 基于前測展開學情分析

昆蟲是學生比較熟悉的動物，不同學生對昆蟲相關(guān)知識的了解處于何種思維層次，在展開本節(jié)課的教學之前，教師可以通過課前檢測收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于更有針對性的開展課堂教學?；赟OLO 分類理論的思想，本節(jié)課設計的前測題如下，通過騰訊問卷發(fā)布并收集學生答題情況。

例1 下列4種動物，不屬于昆蟲的是（? ? ）

A.蜘蛛? ? B.蜜蜂? ? ?C.家蠶? ? ?D.蝗蟲

統(tǒng)計學生選擇的占比，分別是61%，2.4%，29.3%，7.3%，可見學生對昆蟲的界定還是模糊的，因此本節(jié)課提供多種昆蟲標本，拓寬學生對昆蟲的感性認識。

例2 下列哪項不是家蠶在發(fā)育過程中經(jīng)歷的變化（? ? ）

A.有蛻皮現(xiàn)象? ? B.幼蟲有兩對翅

C.有形成蛹? ? ? ?D.雌蛾成蟲能產(chǎn)卵

統(tǒng)計學生選擇的占比，分別是7.3%，75.6%，0%，17.1%。

例3 蝗蟲的幼蟲與成蟲在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性上很相似，下列描述錯誤的是（? ? ）

A.都能跳躍? ? ? ? ? ? ? B.都能飛行

C.都以植物葉為食? ? ?D.都有外骨骼

統(tǒng)計學生選擇的占比，分別是2.4%，53.7%，12.2%，31.7%。

通過這3題的答題情況可知學生對家蠶和蝗蟲的發(fā)育雖有所了解，但是具體到某個階段的特點，并不是完全清楚，特別是對部分專有名詞，例如蛻皮、蛹、外骨骼等，表現(xiàn)出較多混淆。因此教學環(huán)節(jié)中采用多種方式來呈現(xiàn)家蠶和蝗蟲發(fā)育的整個過程，讓學生對昆蟲發(fā)育的連續(xù)變化有個整體的認識。設計了觀察實物蟬蛻、蠶繭，并用剪刀剪開蠶繭觀察蛹這幾個活動，以加深對相關(guān)專有名詞的理解。

例4 下列生物不屬于變態(tài)發(fā)育的是（? ? ）

A.青蛙? ? B.家蠶? ? C.蝴蝶  ? ?D.家雞

統(tǒng)計學生選擇的占比，分別是0、7.3%、12.2%、80.5%。可見學生對變態(tài)發(fā)育的含義只是淺層的理解，教學環(huán)節(jié)中通過具體的事例，讓學生自主完成概念的建構(gòu)，形成正確的理解。

例5 寫出家蠶發(fā)育經(jīng)歷的階段：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

對41個學生的答題情況進行統(tǒng)計，完全正確 ：13個；寫對3個階段：6個；寫對2個階段：9個；寫對1個階段：3個；寫不出來：10個?？v觀學生的答題，可知學生對家蠶發(fā)育的過程僅有部分階段的認識，而且對蛹和繭的含義模糊不清。

以上5個前測題的水平層次只涉及單點結(jié)構(gòu)和多點結(jié)構(gòu)水平，通過數(shù)據(jù)分析，充分了解學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的前概念認識，由此來進行更加行之有效的教學設計。

3? 基于學情和教學要求展開教學環(huán)節(jié)設計

學生的認知水平和相應的思維層次都是由低到高逐漸發(fā)展并系統(tǒng)化的。教師在教學過程中，要遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合評價目標安排教學活動，由易到難[ 3 ]。依據(jù)課程標準的內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量要求，基于 SOLO分類理論和評價目標，將本節(jié)課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)，并對每一環(huán)節(jié)的設計意圖進行說明。

【環(huán)節(jié)1】情境導入

教師播放多種昆蟲的圖片、視頻。播放前先布置問題思考：資料中展現(xiàn)出來的昆蟲有什么共同特點呢？

設計意圖：通過動感的圖片與視頻展示，學生滿懷興趣；通過問題引領學生思考，啟發(fā)學生思維，使學生的思維層次由前結(jié)構(gòu)過渡到單點結(jié)構(gòu)。

【環(huán)節(jié)2】合作學習

布置兩個任務，指導學生閱讀課本中蝗蟲與家蠶的發(fā)育過程的相關(guān)內(nèi)容，并觀察分到小組的不同種昆蟲生活史標本。讓學生通過觀察分析：同種昆蟲的幼蟲與成蟲的差異；不同種昆蟲的發(fā)育過程差異。

設計意圖：準備多種昆蟲生活史標本，讓學生充分感知事實，主動思考體悟，再通過深度的分析交流，為后續(xù)自主建構(gòu)兩種不同發(fā)育類型的概念做鋪墊。通過本環(huán)節(jié)也促進學生思維從單點結(jié)構(gòu)向多點結(jié)構(gòu)，再向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的推進。

【環(huán)節(jié)3】總結(jié)歸納

以蝗蟲和家蠶為例，描述昆蟲發(fā)育過程中所經(jīng)歷的階段，描述幼蟲和成蟲主要的差異。歸納兩種不同發(fā)育類型的概念。

設計意圖：運用對比的方法，分析歸納蝗蟲和家蠶各時期的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建概念，培養(yǎng)科學思維能力。

【環(huán)節(jié)4】知識拓展

交流昆蟲與人類生活的關(guān)系。

設計意圖：關(guān)注昆蟲與人類的關(guān)系，認同昆蟲在生產(chǎn)和生活中的作用及危害，形成對昆蟲的正確認識。引導學生學以致用，達到知識的融匯貫通，促使學生思維從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)逐漸向抽象拓展結(jié)構(gòu)發(fā)展。

【環(huán)節(jié)5】教學評價

結(jié)合評價目標與 SOLO 思維層次的對照表（表2）設計相關(guān)試題，評價學生學習完本節(jié)課所達到的思維水平。

本節(jié)課的試題如下：

閱讀資料，回答問題。

資料1：蝗蟲是一種農(nóng)業(yè)害蟲，蝗蟲之間受到觸碰的刺激會釋放一種聚集信息素，吸引更多的蝗蟲加入形成蝗群，蝗群快速移動使蝗災蔓延，給世界多國造成了巨大經(jīng)濟損失。

資料2：中國是“絲綢之路”的起點，美麗的絲綢是以“蠶寶寶”吐出的細絲為原料織成的。蠶在發(fā)育過程中會產(chǎn)生一種叫蛻皮激素的化學物質(zhì)（與蠶的蛻皮現(xiàn)象有關(guān)）。

圖 1? 蝗蟲的發(fā)育過程

圖 2? 蠶各發(fā)育階段與蛻皮激素水平之間的關(guān)系

（1）圖1所示的蝗蟲發(fā)育過程中，C和D被稱為 ? ? ? ?，與A相比，它們的主要特點是僅有翅芽，而且 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?也沒有發(fā)育成熟。? （單點）（每空2分）

（2）據(jù)圖2分析：蛻皮激素水平在蠶發(fā)育的 （填名稱）期達到最大值；寫出家蠶發(fā)育經(jīng)歷的階段，用文字和箭號表示： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（多點）（每空2分）

（3）比較蝗蟲和家蠶的發(fā)育過程的不同點。（關(guān)聯(lián)）

不同點：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（寫出2點）（每點2分）

（4）要提高蠶絲產(chǎn)量，可通過延長家蠶發(fā)育的什么時期？從蠶發(fā)育各階段特點來分析原因。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（拓展）（4分）

蝗災的蔓延主要與蝗蟲發(fā)育階段的什么時期有關(guān)？分析原因。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（拓展）（2分）

收集學生的答題情況，用如表2所示的SOLO思維評價指標進行統(tǒng)計，學生的思維水平在4個不同層次所占人數(shù)分別為：單點結(jié)構(gòu)0個；多點結(jié)構(gòu)10個，占22%；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)31個，占69%；抽象拓展結(jié)構(gòu)4個，占9%。大部分學生能達到關(guān)聯(lián)水平，少數(shù)可以達到抽象拓展水平。部分答題情況匯總見表3。

圖 3? 學生答題情況

在具體的評價中，可以清楚地了解每一個學生分別達到的水平層次。例如第1、2題，學生的準確率達到95%，相比前測時，大部分學生處在單點水平，甚至前結(jié)構(gòu)水平，可見通過本節(jié)課學習，學生已基本能識別、辨認蝗蟲和家蠶生長發(fā)育所經(jīng)歷的時期，能描述幼蟲期的基本特征，說明大多數(shù)學生已能達成多點的評價目標。例如第3題，要能將蝗蟲與家蠶發(fā)育過程的不同點進行分析、比較、歸納，建立知識間的聯(lián)系。大部分學生能回答完整，但有的學生只能答出蝗蟲無蛹期，沒有表達完整蝗蟲與家蠶發(fā)育過程的不同點，而且對不完全變態(tài)發(fā)育的概念沒有真正理解，將蝗蟲的發(fā)育類型寫成不完全發(fā)育，象這樣的回答，水平層次就評為M等級（多點結(jié)構(gòu)），說明對這節(jié)課知識的理解還停留在淺層次，還需要加強。第4題要求學生能夠運用新情境中的概念和原理，在不同情境中建立合理的聯(lián)系。第1問要提高蠶絲產(chǎn)量，有的學生回答延長家蠶的幼蟲期，只分析幼蟲時期會吐絲，沒有根據(jù)題意分析蠶發(fā)育不同階段的特點來加以說明；第2問關(guān)于蝗災的蔓延，回答出主要與蝗蟲發(fā)育階段的成蟲期有關(guān)，具體原因沒有分析到位，例如有的學生回答“成蟲時期需要食物能量來運動”，沒有與蝗蟲成蟲期的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征建立聯(lián)系，那么該同學的水平層次評為R等級（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）。第４題有部分同學回答完整，表述正確，水平層次評為E等級（抽象拓展）。通過以上基于SOLO分類理論的課堂作業(yè)分析，可以清晰地反饋出學生思維層次上的差異，可以幫助教師對學業(yè)質(zhì)量的準確把握，為指導和改進教學提供依據(jù)。

4? 小結(jié)

基于SOLO的課堂評價課例分析，貫穿以評促教，以評促學的理念，通過評價來促進學生更好的學。學生在這樣的評價過程中，可以獲取學習過程中更為準確的數(shù)據(jù)，由此更加明確努力的方向。教師通過評價數(shù)據(jù)，在教學時可以更深入的考慮如何幫助學生從“單點水平”走向“多點水平”，并建立“關(guān)聯(lián)”，進而達到“抽象拓展水平”。由此通過“前測-教學-后測-分析-再教學”的路徑，達成“教-學-評”一體化，扎實有效地培育學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：40.

［2］ 彼格斯，科利斯.學習質(zhì)量評價 SOLO 分類理論可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：35.

［3］ 李佳霖.SOLO 分類理論在高中物理教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020：18.

2020年福建省基礎教育課程教學研究課題：基于SOLO的初中生物學課堂學習評價的實踐研究（MJYKT2020-078）研究成果