王彥快 邵繼青 張玉 武瓊

摘?要：為積極響應(yīng)國(guó)家職教發(fā)展戰(zhàn)略方針政策，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，以《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》為依據(jù)，以高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)為例，在分析現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)資源，深入研究本專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人技能要求，制定適合本專(zhuān)業(yè)的“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同育人機(jī)制的指導(dǎo)性意見(jiàn)，推進(jìn)“學(xué)校培育”和“企業(yè)用人”之間的有機(jī)銜接，為培養(yǎng)符合企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的畢業(yè)生打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

近年來(lái)，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件以及習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育的重要指示等政策，為高等職業(yè)教育的快速發(fā)展指明了方向并提出了要求，但由于受體制及機(jī)制等因素的制約，人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還無(wú)法緊跟發(fā)展的需求［1］。針對(duì)以上問(wèn)題，黨的十九大報(bào)告中提出“完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的政策，與此同時(shí)，在落實(shí)產(chǎn)教融合等國(guó)家教育政策時(shí)，如何抓住機(jī)遇，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式成為要解決的關(guān)鍵問(wèn)題［2］。在2021年10月，由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》文件中明確提出“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)以及校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局”，其中，“產(chǎn)教融合”是將產(chǎn)業(yè)與教育充分融合，加大行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的力度，全面推行學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈以及教育鏈之間的無(wú)縫銜接，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾［3］；“校企合作”是學(xué)校為了使人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠更加滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)與要求，主動(dòng)尋求企業(yè)合作育人的一種模式，主要實(shí)現(xiàn)途徑有：邀請(qǐng)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)、將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目引入專(zhuān)業(yè)課程改革中［4］。

為積極響應(yīng)國(guó)家職教發(fā)展戰(zhàn)略方針政策，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，本文主要以國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》為依據(jù)［5］，統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)資源，在分析高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案目前所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，制定“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同育人機(jī)制的指導(dǎo)性意見(jiàn)，培養(yǎng)符合企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的畢業(yè)生，以此帶動(dòng)就業(yè)；深入研究本專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人技能要求，以推進(jìn)“學(xué)校培育”和“企業(yè)用人”之間的有機(jī)銜接。

一、現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

伴隨著科技的迅猛發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才有著巨大的需求，高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)人才培養(yǎng)必須緊跟行業(yè)發(fā)展需求，其“產(chǎn)教融合、校企合作”得到越來(lái)越多的重視，而若使人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性發(fā)生巨大改變，則必須深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈及創(chuàng)新鏈之間的充分融合，將對(duì)全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義［3］，而與當(dāng)前職業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)相比還存在以下問(wèn)題。

（一）行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)執(zhí)行力度不強(qiáng)

要使職業(yè)教育模式能夠適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的快速改革，行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其在人才培養(yǎng)方案的制訂、職業(yè)崗位數(shù)量的預(yù)測(cè)、課程如何實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等環(huán)節(jié)中起到主導(dǎo)作用，同時(shí)在政府、企業(yè)與學(xué)校三者之間溝通相關(guān)事項(xiàng)時(shí)，則需要行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)出面協(xié)調(diào)，而縱觀當(dāng)前行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在整個(gè)職業(yè)教育中表現(xiàn)出指導(dǎo)能力比較弱，執(zhí)行力度不強(qiáng)等問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮在產(chǎn)教融合中起到的作用。

（二）學(xué)校人才和技術(shù)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

目前，受教學(xué)制度、教學(xué)資源、師資力量以及生源等因素的大力影響，職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)定位方面有所偏低，而且對(duì)教學(xué)資源的整合力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前實(shí)際需求，部分青年教師在畢業(yè)后走向教師崗位從事教學(xué)工作，現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不夠精準(zhǔn)，并且對(duì)教學(xué)的研究側(cè)重于理論層面，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，因此在教學(xué)資源、師資力量及課程教學(xué)等方面并未實(shí)現(xiàn)真正的校企融合。

（三）實(shí)訓(xùn)基地落后于企業(yè)發(fā)展

對(duì)于職業(yè)教育，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)提高應(yīng)用型人才實(shí)踐能力，并加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，因此需要建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，從而為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)、實(shí)踐和培訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地不僅僅局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，還有學(xué)校與企業(yè)共建的校外實(shí)訓(xùn)基地，一般為真實(shí)的或者仿真度較高的生產(chǎn)車(chē)間或場(chǎng)所，并配備可供學(xué)生操作的設(shè)備和儀器，但是實(shí)訓(xùn)基地往往占地面積較大，儀器配備數(shù)量較多，尤其對(duì)一些設(shè)備需要安裝完整的操作軟件，需要投入大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和軟件維護(hù)費(fèi)用，并且對(duì)一些專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，將會(huì)消耗大量的實(shí)驗(yàn)材料，而且專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作需要配備有現(xiàn)場(chǎng)豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，而結(jié)合目前實(shí)際情況，存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不全，設(shè)備陳舊，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題。因此，校企共建實(shí)訓(xùn)基地也是一個(gè)解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地所存在問(wèn)題的良好途徑，只要和企業(yè)建立合作關(guān)系，企業(yè)基本可以成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，但是由于一些企業(yè)為安全生產(chǎn)的一線企業(yè)，尤其對(duì)于高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)校與各鐵路局共建的校外實(shí)訓(xùn)基地，考慮到學(xué)生安全，只允許學(xué)生在企業(yè)特定部門(mén)或車(chē)間實(shí)習(xí)，這就造成在校外基地的實(shí)習(xí)具有“簡(jiǎn)單用工、少量培訓(xùn)”的缺點(diǎn)，而且近年來(lái)企業(yè)不接待外來(lái)人員的實(shí)習(xí)，所以在一定程度上難以幫助提升學(xué)生職業(yè)技能。

（四）課程體系與企業(yè)匹配度低

隨著行業(yè)的發(fā)展和“3C（Communication、Computer、Control）”技術(shù)在一線企業(yè)中的普遍應(yīng)用，相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研發(fā)并應(yīng)用了許多新系統(tǒng)、新設(shè)備以及新技術(shù)，生產(chǎn)也相繼采用新的管理與維護(hù)模式，對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)技能需求態(tài)勢(shì)有了根本性的變化，同時(shí)更加注重技能型人才的高素質(zhì)培養(yǎng)，企業(yè)要求工作人員能直接工作在生產(chǎn)的第一線，而且畢業(yè)生能直接頂崗作業(yè)，但是傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際崗位任務(wù)，存在課程與崗位工作關(guān)聯(lián)性不大，崗位工作任務(wù)與課程內(nèi)容無(wú)法緊密銜接等問(wèn)題；對(duì)于專(zhuān)業(yè)上出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備，則是簡(jiǎn)單地補(bǔ)充、增加新課程或新章節(jié)，致使課程體系龐大，同時(shí)缺少科學(xué)的序化設(shè)計(jì)；目前主要以專(zhuān)業(yè)課程為基本教學(xué)構(gòu)成單元，以知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建課程體系，將教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，而對(duì)完整的工作任務(wù)與工作過(guò)程的講授過(guò)于精簡(jiǎn)，理論授課和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容二者沒(méi)有充分銜接，以此導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練；加之對(duì)于學(xué)生的政治立場(chǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及堅(jiān)守職業(yè)道德的工匠精神未被足夠重視，在強(qiáng)調(diào)高職教育“高等性”的同時(shí)，卻弱化了“職業(yè)性”，學(xué)校育人與企業(yè)用人存在嚴(yán)重的“脫節(jié)問(wèn)題”，已嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力［6］。對(duì)于企業(yè)崗位能力要求強(qiáng)調(diào)將培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)放在同等重要的地位，在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容“理論性”的基礎(chǔ)上，側(cè)重其“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”，所以通過(guò)詳細(xì)解析企業(yè)崗位職業(yè)能力，改變現(xiàn)有的以所學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建課程體系的思路，轉(zhuǎn)而以所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系。

二、專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

針對(duì)深化產(chǎn)教融合、校企合作中的現(xiàn)存困境，以當(dāng)前的政策為依據(jù)，落腳高校本地發(fā)展規(guī)劃，具體專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建實(shí)施計(jì)劃如下：

（一）校企共建課程體系構(gòu)建

學(xué)校與企業(yè)需積極地溝通與互動(dòng)，并推動(dòng)課程體系的構(gòu)建。在對(duì)企業(yè)各個(gè)崗位職業(yè)能力解析的基礎(chǔ)上，完成人才培養(yǎng)方案的制訂，將企業(yè)的特色培訓(xùn)模塊納入現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，將行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)能力融入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系；根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)及技能的需要，合理安排學(xué)校教師和企業(yè)教師；統(tǒng)籌教學(xué)資源，合理分配校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課時(shí)；對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程監(jiān)督以及學(xué)生評(píng)價(jià)考核方法的設(shè)計(jì)等方面均需企業(yè)的參與；與企業(yè)聯(lián)合建立產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)教學(xué)和產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，并建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系，促進(jìn)高校教育和產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展。目前高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)通過(guò)外聘企業(yè)一線工程師及職教科的教員參與到專(zhuān)業(yè)課程的講授，例如“安全救護(hù)”這門(mén)課程，外聘鐵路局的高級(jí)工程師講授，將專(zhuān)業(yè)課和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用緊密聯(lián)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)環(huán)節(jié)的把握、課程學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的評(píng)估以及工作能力的提升等因素的綜合評(píng)價(jià)，將專(zhuān)業(yè)核心課程列為校企共建課程的優(yōu)勢(shì)非常顯著。

（二）企業(yè)崗位職業(yè)能力解析

1.重構(gòu)基于工作任務(wù)的課程體系的調(diào)查研究

針對(duì)用人企業(yè)管理體制崗位設(shè)置和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，組織人力資源管理人員、車(chē)間管理人員、技術(shù)人員、技術(shù)職教人員、一線職工以及近年來(lái)我校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，以調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)座談會(huì)等方式對(duì)崗位群所需能力進(jìn)行調(diào)研，確定本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所從事或能適應(yīng)的工作崗位，以及每個(gè)崗位所需知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和崗位工作任務(wù)內(nèi)容；安排專(zhuān)業(yè)課教師定期去企業(yè)參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，并深入現(xiàn)場(chǎng)崗位調(diào)研，獲得第一手資料；與企業(yè)參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)作為一名即將上崗的職工應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)課教師共同指導(dǎo)學(xué)生參加本專(zhuān)業(yè)的技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽的培訓(xùn)，以現(xiàn)場(chǎng)職工標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)為要求，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。最后，對(duì)調(diào)查研究形成調(diào)查報(bào)告，以指導(dǎo)開(kāi)發(fā)出具有本專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。

2.崗位群職業(yè)能力分析

以工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)分析各個(gè)工作崗位對(duì)應(yīng)的主要任務(wù)和能力、知識(shí)以及職業(yè)能力要求等，并對(duì)其進(jìn)行具體化，精細(xì)化以及碎片化整理，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研結(jié)果以及行業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)審核，對(duì)作業(yè)能力分為極重要、次重要、重要、一般四個(gè)等級(jí)，形成結(jié)構(gòu)完整、主次分明、邏輯清晰的崗位群職業(yè)能力分析報(bào)告。

3.提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的高度融合。

職業(yè)能力除完成工作能力之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備：堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、一定的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及堅(jiān)守職業(yè)道德的工匠精神。通過(guò)對(duì)企業(yè)系統(tǒng)地廣泛深入調(diào)研，探索有效的職業(yè)精神培育機(jī)制，將培養(yǎng)盡職盡責(zé)，誠(chéng)實(shí)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）課程體系的完善及優(yōu)化

保持教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和先進(jìn)性，通過(guò)定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)，召集現(xiàn)場(chǎng)不同崗位的技術(shù)人員，以及畢業(yè)生討論專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容，并跟蹤企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)與能力的需求，對(duì)其課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善。針對(duì)已建設(shè)好的專(zhuān)業(yè)課程體系，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，修訂每一屆學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，由模塊主要負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)并更新模塊教學(xué)內(nèi)容，組織協(xié)調(diào)實(shí)施該模塊內(nèi)容教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。總而言之，結(jié)合調(diào)研與逐層分析的結(jié)果，以企業(yè)崗位職業(yè)的需求為目的，確定專(zhuān)業(yè)崗位群及職業(yè)能力框架，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建企業(yè)人才職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)模型和專(zhuān)業(yè)能力框圖，開(kāi)發(fā)滿足企業(yè)崗位能力需求的課程體系。

（四）課程考核體系構(gòu)建

根據(jù)現(xiàn)有的課程考核方式以及平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，討論并總結(jié)出一套適合新的課程體系的考核方式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)辦法，并將課程教學(xué)過(guò)程考核與方案設(shè)計(jì)考核相結(jié)合。以本專(zhuān)業(yè)重要課程“列車(chē)運(yùn)行控制”為例，其過(guò)程考核主要結(jié)合考勤（占總評(píng)成績(jī)的5%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（占總評(píng)成績(jī)的5%）、作業(yè)（占總評(píng)成績(jī)的20%）、課程設(shè)計(jì)成績(jī)（占總評(píng)成績(jī)的10%）、單元小測(cè)驗(yàn)（占總評(píng)成績(jī)的20%）以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核（占總評(píng)成績(jī)的40%），并根據(jù)每一項(xiàng)考核成績(jī)按課時(shí)比例折算匯總后得到該課程的總成績(jī)?？紤]到高鐵系統(tǒng)對(duì)安全的重視程度極高，將這些安全規(guī)范融入各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的講授過(guò)程中，并建立考試系統(tǒng)平臺(tái)，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)行畢業(yè)聯(lián)考。

（五）提高教師工程實(shí)踐能力

選派教師深入一線運(yùn)營(yíng)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐及頂崗實(shí)習(xí)，提升教師的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師；同時(shí)通過(guò)人才引進(jìn)的方式引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技能型人才來(lái)校任教，采取“導(dǎo)師制”帶領(lǐng)青年教師，在增強(qiáng)工程實(shí)踐能力的同時(shí)，提升整個(gè)師資隊(duì)伍的教學(xué)與科研水平；利用寒暑假，派教師在一線生產(chǎn)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提高青年教師的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”人才。

（六）提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平

1.建設(shè)區(qū)域性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

由教育主管部門(mén)整合高校資源，投入資金，在具有特色專(zhuān)業(yè)的高校中，建立區(qū)域性的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，以便達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的最佳效果，發(fā)揮基地的最大作用。

2.校企實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

與企業(yè)共建集教學(xué)、培訓(xùn)及考證于一體，能體現(xiàn)“真實(shí)工作場(chǎng)景”的校外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合建立產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)訓(xùn)基地，將人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際緊密相結(jié)合；將企業(yè)的特色培訓(xùn)模塊納入現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中，將專(zhuān)業(yè)能力需求融入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中，加強(qiáng)教學(xué)和產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教育和企業(yè)的共同發(fā)展。

目前，學(xué)院已搭建校企合作平臺(tái)，匯集優(yōu)勢(shì)資源。加強(qiáng)同行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，推進(jìn)校企合作、“訂單培養(yǎng)”，建立和完善產(chǎn)教融合、校企雙贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制，建立校外實(shí)訓(xùn)基地7個(gè)。同時(shí)我院重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)外聘企業(yè)一線工作者參與到課程的講授，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，取得了一定的成績(jī)，所以將專(zhuān)業(yè)核心課程列為校企共建課程，以工作能力實(shí)現(xiàn)為主要目標(biāo)，更好地將專(zhuān)業(yè)課和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“產(chǎn)教融合”。

（七）校企資源共享

為實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生的高就業(yè)率以及企業(yè)高水平發(fā)展的目標(biāo)，鼓勵(lì)企業(yè)為高職學(xué)校師生提供最新設(shè)備與實(shí)訓(xùn)基地，共同研發(fā)實(shí)用設(shè)備以及培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才；通過(guò)開(kāi)設(shè)訂單班為企業(yè)培養(yǎng)滿足專(zhuān)業(yè)崗位能力需求的人才，聯(lián)合設(shè)備廠家開(kāi)展“1+X”證書(shū)認(rèn)證等模式；引導(dǎo)學(xué)校對(duì)接市場(chǎng)和企業(yè)需求，不斷地改進(jìn)教學(xué)。

開(kāi)設(shè)訂單班。訂單班即訂單式培養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)方向上根據(jù)合作企業(yè)的企業(yè)制度、企業(yè)精神、企業(yè)文化，為企業(yè)量身定做初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的適用型人才［7］。目前學(xué)院在開(kāi)設(shè)訂單班方面已取得良好的成績(jī)，并且具有充足的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)，學(xué)院分別開(kāi)設(shè)了4個(gè)訂單班，一般情況基礎(chǔ)課程由學(xué)校方設(shè)置，學(xué)校教師完成教學(xué)，專(zhuān)業(yè)技能課則由企業(yè)方安排，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師或者技師共同承擔(dān)課程教學(xué)。

二、“1+X”證書(shū)認(rèn)證

“1+X”證書(shū)制度是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育制度框架的創(chuàng)新［8］。通過(guò)校企聯(lián)合，根據(jù)崗位等級(jí)、技術(shù)等級(jí)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能的要求，統(tǒng)籌高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)以及與其相近的教學(xué)資源，通過(guò)研究本專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與該職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，將證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容充分融入本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；發(fā)揮行業(yè)組織和企業(yè)的作用，選擇合適的“1+X”證書(shū)，推動(dòng)高職院校相關(guān)課程體系的大力改革。以《軌道交通自動(dòng)控制系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)維護(hù)》為例，其職業(yè)技能等級(jí)從低到高依次為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別職業(yè)技能要求［9］。其中初級(jí)主要面向軌道交通自動(dòng)控制系統(tǒng)裝備運(yùn)營(yíng)、維護(hù)、施工和制造等企業(yè)，從事自動(dòng)控制系統(tǒng)裝備基本日常養(yǎng)護(hù)和簡(jiǎn)單檢修等工作，根據(jù)企業(yè)工作崗位的需求，分析證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)和崗位能力要求，結(jié)合涉及的相關(guān)課程具體內(nèi)容，列出其工作任務(wù)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)技術(shù)要求。工作領(lǐng)域?yàn)樾盘?hào)基礎(chǔ)設(shè)備日常養(yǎng)護(hù)所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)和職業(yè)技能要求如下表所示。

結(jié)語(yǔ)

本文以《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》為依據(jù)，統(tǒng)籌高職鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)資源，提出了“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同育人機(jī)制的指導(dǎo)性意見(jiàn)，培養(yǎng)符合企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的畢業(yè)生，以此帶動(dòng)就業(yè)；深入研究本專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人技能要求，推進(jìn)“學(xué)校培育”和“企業(yè)用人”之間的有機(jī)銜接，將企業(yè)用人要求有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，真正做到“產(chǎn)教融合、校企合作”，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)對(duì)人才的早期培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］沈炫吟.校企合作中高職院校人才培養(yǎng)模式改革路徑探析—以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.科教文匯（下旬刊），2020（08）：123124.

［4］劉佳，陳琦，劉琳，等.應(yīng)用型高等院校產(chǎn)教融合深度分析［J］.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20（02）：12+6.

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［9］軌道交通自動(dòng)控制系統(tǒng)裝備運(yùn)營(yíng)維護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（1.0版）［S］.2021.

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《1+X證書(shū)制度下高職院校鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建探究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2021〕GHB1948）；蘭州交通大學(xué)青年科學(xué)研究基金項(xiàng)目《ZPW2000A型軌道電路分路不良故障預(yù)警系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)》（項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：2021027）

作者簡(jiǎn)介：王彥快（1986—?），女，甘肅會(huì)寧人，碩士，講師，研究方向：鐵路信號(hào)設(shè)備的故障檢測(cè)，剩余壽命預(yù)測(cè)及健康管理。