李家歡，張慧霞，趙子明

（吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130000）

1 背景

英語(yǔ)是一門人文學(xué)科，以初中階段英語(yǔ)課程為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，將英語(yǔ)作為外語(yǔ)傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也要注重文化的學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷深化，學(xué)生的文化自覺(jué)成為核心素養(yǎng)提升的重要表現(xiàn)。2022 年，國(guó)家《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）出臺(tái)，新課標(biāo)要求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，在文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力三個(gè)層面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文化的感悟與內(nèi)化。因此，2022 年版新課標(biāo)的頒布，使各地的初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“中考”）英語(yǔ)科目在試卷、命題和考點(diǎn)方面都作出相應(yīng)的改革，如加大了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維，特別是文化素養(yǎng)的考查，這些新風(fēng)向?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。

為此，筆者通過(guò)梳理和歸納吉林省近六年來(lái)中國(guó)文化元素在中考英語(yǔ)試卷中的呈現(xiàn)情況，進(jìn)一步分析中考對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極反撥效應(yīng)，同時(shí)對(duì)中考試題中呈現(xiàn)中國(guó)文化元素的題型、主要內(nèi)容、歷時(shí)變化進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而分析試卷中呈現(xiàn)中國(guó)文化元素對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。因此本研究可為初中英語(yǔ)教師提供中考試卷分析的參考數(shù)據(jù)，有助于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，積極將中國(guó)優(yōu)秀文化元素融入課堂中，同時(shí)也為英語(yǔ)課堂中如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提出新的思路。

2 吉林省中考英語(yǔ)試題中國(guó)文化元素分析

2.1 中國(guó)文化元素的題型分布

近六年來(lái)，吉林省中考英語(yǔ)題型均有涉及中國(guó)文化元素，考查中國(guó)文化元素題目所占分值平均為24.5 分，約占整份試卷總分的20%。涉及中國(guó)文化元素的題型較為豐富，且各個(gè)題型中考查分值占比差距較大，其中基礎(chǔ)知識(shí)考查分值為4 分，聽(tīng)力理解9 分，書面表達(dá)20 分，交際運(yùn)用25分，考查分值最大的是閱讀題型77 分。由此可知，中國(guó)文化元素主要出現(xiàn)在閱讀、交際運(yùn)用和書面表達(dá)三種題型中。

中國(guó)文化元素在試題中的考查可以分為直接和間接兩種形式，直接考查需要學(xué)生具備相應(yīng)的文化知識(shí)，才能完成解題，而間接考查更多的是以包含文化元素的文章來(lái)培養(yǎng)和測(cè)試學(xué)生對(duì)文化的理解。在吉林省中考試題中，閱讀包括短文填空、完形填空和閱讀理解三部分，均對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高。在閱讀中直接和間接形式考查均有體現(xiàn)，如2021 年閱讀理解A篇從起源地、制作時(shí)間和傳承者等方面介紹中國(guó)蜀繡，間接地考查學(xué)生對(duì)中國(guó)蜀繡文化的了解。在短文填空中，以直接形式考查學(xué)生對(duì)袁隆平研發(fā)水稻事跡的了解。交際運(yùn)用和書面表達(dá)兩種題型都對(duì)學(xué)生的輸出表達(dá)能力要求高。交際運(yùn)用考查學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)交流思想，表達(dá)觀點(diǎn)的能力。試題中以間接形式考查為主，如2017 年，考查學(xué)生對(duì)中國(guó)春節(jié)、山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的了解。書面表達(dá)則注重學(xué)生在特定的語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，需要系統(tǒng)綜合的知識(shí)積累，試題中主要以直接形式考查學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解。如2018 年，學(xué)生需要將一封關(guān)于介紹“家風(fēng)、家訓(xùn)”的信補(bǔ)充完整，考查學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美德知識(shí)的運(yùn)用。

現(xiàn)代測(cè)試?yán)碚撜J(rèn)為，語(yǔ)言和文化緊密相連，缺少文化意識(shí)的語(yǔ)言測(cè)試是殘缺、不完整的。所以語(yǔ)言測(cè)試不僅要考查語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，還要考查語(yǔ)言文化意識(shí)，新課標(biāo)也指出語(yǔ)言能力是構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。在書面表達(dá)和交際運(yùn)用這兩種強(qiáng)調(diào)表達(dá)能力的題型中注入中國(guó)文化元素有利于考查和培養(yǎng)學(xué)生傳播中國(guó)文化，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音的能力，使學(xué)生更好地弘揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)文化走出去的宏偉目標(biāo)。

2.2 中國(guó)文化元素的主要內(nèi)容

為了全面地呈現(xiàn)中國(guó)文化元素的主要考查內(nèi)容，筆者以初中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)文化知識(shí)的要求為劃分依據(jù)，對(duì)吉林省中考文化元素內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)文化知識(shí)的分類，中學(xué)英語(yǔ)文化知識(shí)主要包括物質(zhì)與非物質(zhì)兩方面?！拔镔|(zhì)文化是以固態(tài)或靜態(tài)形式為表現(xiàn)手段和傳承方式的文化，而非物質(zhì)文化則是以動(dòng)態(tài)或活態(tài)形式為表現(xiàn)手段和傳承方式的文化”。

筆者將近六年來(lái)吉林省中考英語(yǔ)試卷的文化元素進(jìn)行分類整理，發(fā)現(xiàn)近六年來(lái)中國(guó)非物質(zhì)文化占比較大，平均占比為67%，中國(guó)物質(zhì)文化平均占比33%。在物質(zhì)文化方面主要考查飲食、名勝景觀和服裝等三方面，其中飲食占比最大。在飲食方面對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的要求較高，如2022 年完形填空要求學(xué)生描述包餃子的具體步驟，而對(duì)于名勝景觀和服裝這兩方面主要考查學(xué)生對(duì)該方面文化的基本認(rèn)識(shí)。例如：

對(duì)于非物質(zhì)文化方面考查內(nèi)容較多，涉及歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、教育、科學(xué)、藝術(shù)、道德修養(yǎng)等，其中價(jià)值觀占比最大，其次是道德修養(yǎng)和科學(xué)。在價(jià)值觀方面，主要考查學(xué)生對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、科學(xué)家及其所作貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，如女排奪冠、馬龍奪冠和袁隆平研發(fā)雜交水稻的事跡等，要求學(xué)生關(guān)注國(guó)家重大賽事與杰出人物，具備相應(yīng)的文化背景知識(shí)。在道德修養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)要求高，需要學(xué)生掌握與道德修養(yǎng)、傳統(tǒng)美德等相關(guān)的英文表達(dá)。如2020 年書面表達(dá)需要學(xué)生列舉生活中的不文明現(xiàn)象及其產(chǎn)生的影響，并提出爭(zhēng)做文明學(xué)生的建議。在科學(xué)方面，以高新技術(shù)如考查學(xué)生對(duì)中國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)“神威太湖之光”、神舟十四號(hào)發(fā)射火箭等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這些科技的發(fā)明，在展示國(guó)家科技高水平發(fā)展的同時(shí)，也體現(xiàn)出試卷文化內(nèi)容的時(shí)代性，在文化潮流方面走在了前列。

2.3 中國(guó)文化元素的歷時(shí)變化

吉林省中考命題隨著社會(huì)發(fā)展的需要和課標(biāo)對(duì)學(xué)生中國(guó)化知識(shí)要求的提高，中國(guó)物質(zhì)文化和中國(guó)非物質(zhì)文化考查的側(cè)重也逐年進(jìn)行調(diào)整，筆者將變化結(jié)果可視化。實(shí)線表示歷年變化的兩個(gè)類別的真實(shí)分值，虛線則表示對(duì)應(yīng)類別的整體線性趨勢(shì)，如圖1 所示：

圖1

在中國(guó)物質(zhì)文化方面，試題分值折線圖呈現(xiàn)交替波動(dòng)狀態(tài)，2017―2020 年呈鋸齒狀，2021 年明顯上升并達(dá)到最大值，2022 年小幅下降。在中國(guó)非物質(zhì)文化方面，2017 年達(dá)到最大值，隨后兩年明顯下降，至2019 年出現(xiàn)最小值，但之后三年有所上漲?？傮w歷時(shí)變化可通過(guò)圖中趨勢(shì)線看出，中國(guó)物質(zhì)文化分值呈上升趨勢(shì)，上升幅度較大，中國(guó)非物質(zhì)文化元素總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，降幅較大。

近六年來(lái)，吉林省中考英語(yǔ)試卷的文化元素中，中國(guó)非物質(zhì)文化總體占比67%，物質(zhì)文化占比33%，雖然兩者差距較為懸殊，但從圖中可以看出，中國(guó)物質(zhì)文化類試題漲幅較大，非物質(zhì)文化則呈現(xiàn)下降趨勢(shì)且幅度較大。非物質(zhì)文化動(dòng)態(tài)和活態(tài)的傳承方式這一特性，使得對(duì)非物質(zhì)文化的保護(hù)成為社會(huì)上更加熱議的話題，從而在一定程度上增加了對(duì)非物質(zhì)文化的關(guān)注和考查。但是，在2021 年，兩條趨勢(shì)線出現(xiàn)交點(diǎn)，說(shuō)明試題正逐步增加對(duì)物質(zhì)文化內(nèi)容的考查，并與非物質(zhì)文化內(nèi)容的考查大致相當(dāng)?！拔镔|(zhì)文化遺產(chǎn)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)共同承載著人類社會(huì)的文明，是世界文化多樣性的體現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，二者相輔相成，缺一不可，它們構(gòu)成一種文化的整體形態(tài)”。因此，在往后的中考試題中加大對(duì)物質(zhì)文化的考查將會(huì)成為主要趨勢(shì)，以更好地將非物質(zhì)文化依存在物質(zhì)文化上，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

3 對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

基于以上數(shù)據(jù)的整理分析，為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生中國(guó)文化意識(shí)的培養(yǎng)，筆者結(jié)合近六年來(lái)吉林省中考英語(yǔ)試題中國(guó)文化元素分析，從教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)角度提出以下建議：

3.1 深化日常教學(xué)測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一是中國(guó)文化意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化內(nèi)涵的理解和中國(guó)文化知識(shí)掌握程度的主要手段。吉林省中考英語(yǔ)在各個(gè)題型中均涉及中國(guó)文化元素，但是總體來(lái)說(shuō)，各題型比例不均衡。在所有題型中閱讀所占比例最為突出，其次是交際運(yùn)用和書面表達(dá)。因此教師可以在日常測(cè)評(píng)中將中國(guó)文化元素巧妙融入特征鮮明、題材多樣的閱讀中，學(xué)生通過(guò)大量閱讀輸入為后續(xù)表達(dá)輸出打下一定的基礎(chǔ)。除此之外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)中國(guó)文化輸出的練習(xí)，特別是以開(kāi)放靈活的交際運(yùn)用和書面表達(dá)等方式，全面深入考查學(xué)生對(duì)中國(guó)文化元素的綜合應(yīng)用能力，最后，借助日常測(cè)評(píng)鞏固學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知，避免流于形式，淺顯生硬地將中國(guó)文化“搬”進(jìn)測(cè)評(píng)題目中。

3.2 重視中國(guó)文化教學(xué)，豐富文化教學(xué)方式

隨著中考對(duì)學(xué)生文化能力要求的提高，將中國(guó)文化元素融入教學(xué)中已成為主流趨勢(shì)，因此教師在講課時(shí)不僅要講授課本內(nèi)容的中英文意思，還要講解其中蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)。另外，隨著中考英語(yǔ)試題中文化內(nèi)容的豐富，越發(fā)突出了文化情境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多滲透一些文化情境，在生動(dòng)的文化情境中將知識(shí)、行為與情感進(jìn)行完美融合。

3.3 加強(qiáng)對(duì)教材的研究，補(bǔ)充中國(guó)文化元素

教材作為教師開(kāi)展日常教學(xué)最重要的一項(xiàng)工具，其不僅囊括了課程豐富的知識(shí)內(nèi)容，而且包含了豐富的文化元素，通過(guò)對(duì)教材不同內(nèi)容、不同角度的深度挖掘和研究，可以為教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)提供大量素材。本文研究發(fā)現(xiàn)中考試卷考查中國(guó)物質(zhì)文化占比呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，而非物質(zhì)文化元素呈現(xiàn)頻率較高且內(nèi)容更豐富。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)具有一定的靈活性，教師可以重點(diǎn)補(bǔ)充飲食、名勝景觀和服裝、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)和科學(xué)等方面的文化內(nèi)容，在教材中深度挖掘高頻文化元素及其背后的內(nèi)涵，整合相關(guān)內(nèi)容，合理恰當(dāng)?shù)厍度肴粘＝虒W(xué)過(guò)程中。

4 結(jié)語(yǔ)

作為終結(jié)性評(píng)價(jià)方式之一的中考是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)全部教學(xué)歷程和效果的考查，中考試題考查的內(nèi)容對(duì)教師日常教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)性作用。中考英語(yǔ)試題對(duì)中國(guó)文化元素考查的增加，直觀展現(xiàn)出在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)文化進(jìn)行傳播的必然要求，加強(qiáng)中國(guó)文化教育亦是英語(yǔ)教學(xué)中與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和目的相一致的做法。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身文化與知識(shí)的融會(huì)貫通，切實(shí)提升學(xué)生文化意識(shí)和水平，擔(dān)負(fù)起傳播中國(guó)文化的歷史使命，最終達(dá)到提升語(yǔ)言能力和傳承本土文化的雙重目標(biāo)。