師 諾

（陜西學前師范學院信息工程學院 陜西 西安 710100）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育越來越受到人們的重視，基于SPOC（Small Private Online Course）課程的混合式教學模式逐漸成為一種受歡迎的教學方式[1]?；赟POC課程的混合式教學給高校傳統(tǒng)課堂教學帶來了巨大的變革和挑戰(zhàn)，也為促進學生的自主學習帶來了新的機遇[2]。王晶心、原帥等（2018）在《現(xiàn)代遠距離研究》上發(fā)表的文章中，對一所大學的SPOC 課程進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)SPOC教學可提高學生的學習效果和學習動機，且能增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力[3]。由此可知，基于SPOC 課程的混合式教學可提高學生的學習效果和學習興趣，增強學生的學習動機和自主學習能力[4]。本文旨在探究基于SPOC 課程的混合式教學模式的教學效果，以期提出改進策略更好地推廣和應(yīng)用混合式教學模式。

1 研究設(shè)計

本研究采用準實驗研究方法，實驗組采用基于SPOC課程的混合式教學模式，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學模式。在學習結(jié)束后，對兩組學生的知識掌握度、學習興趣和學習滿意度進行統(tǒng)計分析，比較兩種教學模式的教學效果。

1.1 研究對象和樣本選擇

本研究選擇陜西學前師范學院2020 級數(shù)字媒體技術(shù)本科班“數(shù)字攝影攝像技術(shù)”課程的教學班級A 班和B 班作為實驗組和對照組。通過前測對比得知A 班（實驗組）和B班（對照組）學生的學習水平?jīng)]有顯著差異，因此樣本選擇具有代表性和可比性。

1.2 準實驗設(shè)計

實驗組采用SPOC 混合式教學方式，對照組采用傳統(tǒng)的面授教學方式?；赟POC 課程的混合式教學實施過程如下。首先，基于MOOC 平臺進行SPOC 課程設(shè)計，在課程設(shè)計過程中充分考慮學生的學習特征、學習風格及學習特點。其次，在基于SPOC 課程的混合式教學實施過程中，強調(diào)學生通過自主學習完成SPOC 課程的學習任務(wù)，在課堂討論環(huán)節(jié)，對學生的疑難問題進行集中答疑。最后，以實驗組和對照組學生的期末考試成績作為后測成績數(shù)據(jù)，并對其進行組間差異分析。

1.3 觀察指標

知識掌握度考核：在準實驗結(jié)束后，對學生的知識掌握度進行考核。

學習興趣評價：利用學生興趣評價指標對學生的學習興趣進行評價，指標一共包含三個維度，每項維度總分10 分。

教學滿意度：利用全部學生自行設(shè)計問卷調(diào)查的方式，一共包含三項內(nèi)容，學生采用Likert5 級評分進行評價，問卷克朗巴赫系數(shù)取0.872。

1.4 數(shù)據(jù)收集和分析方法

數(shù)據(jù)收集采用問卷調(diào)查、期末考試測評等方式，以量化的方法收集數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)分析方面，通過SPSS 采用T檢驗等統(tǒng)計方法，比較控制組和實驗組之間的差異，并探究SPOC 課程混合式教學的優(yōu)缺點和影響因素。

2 實驗結(jié)果

2.1 知識掌握度對比

表1 為實驗組和對照組知識掌握度對比，實驗組學生的考核成績?yōu)椋?4.15±1.51）分，對照組為（88.93±1.96）分，如表2 所示，兩組的對比sig<0.05，在統(tǒng)計學中具有意義。實驗結(jié)果表明，實驗組學生的知識掌握度顯著高于對照組學生。由此可以看出，混合式教學模式為學生提供了更多的學習資源和學習機會，使學生能更好地掌握知識點。

表1 考核成績對比表（分，x±s）

表2 實驗組與對照組考核成績T 檢驗

2.2 學習興趣對比

表3 為兩組學生的學習興趣對比，相比于對照組，實驗組學生的學習興趣得分相對較高，如表4 所示，兩組的對比sig<0.05，在統(tǒng)計學中具有意義。由此可知，實驗組學生的平均在線學習時長更長，作業(yè)提交數(shù)量也更多，參與討論區(qū)的情況也更多。實驗結(jié)果表明，實驗組學生的學習興趣顯著高于對照組學生。由此可以看出，基于SPOC 課程的混合式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動學習能力，增加學習時間和參與度。

表3 兩組學習興趣對比表（分，x±s）

表4 實驗組與對照組學習興趣T 檢驗

2.3 學習滿意度對比

根據(jù)表5 可知，實驗組對教學內(nèi)容、教學實踐安排、教學方法各項教學的滿意度得分均要明顯高于對照組（sig<0.05）。實驗結(jié)果表明，實驗組學生的學習滿意度顯著高于對照組學生（表6）。由此可以看出，混合式教學模式能夠提高學生的學習效果，增強學生的學習滿意度。

表5 學習滿意度得分比較[n（%）]

表6 實驗組與對照組學習滿意度得分T 檢驗

3 討論與建議

本研究結(jié)果表明，基于SPOC 課程的混合式教學模式能夠提高學生的知識掌握度、學習興趣和學習滿意度，優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學模式?；旌鲜浇虒W模式為學生提供了更多的學習機會和學習資源，使學生能夠更好地掌握知識點，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動學習能力，增強學生的學習滿意度。

3.1 討論

3.1.1 教學模式對學生知識掌握度的影響

研究結(jié)果表明，基于SPOC 課程的混合式教學模式相較于傳統(tǒng)課堂教學模式，能夠提高學生的知識掌握度。這是由于混合式教學模式具有更豐富的教學資源和學習機會，學生能夠更加自主地選擇學習時間和學習方式，因此能夠更好地掌握知識點。

3.1.2 教學模式對學生學習興趣的影響

本研究結(jié)果表明，基于SPOC 課程的混合式教學模式相較于傳統(tǒng)課堂教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣。這是由于混合式教學模式具有更加多樣化的學習方式和學習資源，能夠滿足不同學生的學習需求，同時也能夠增加學生的參與度和互動性，從而提高學生的學習興趣。

3.1.3 教學模式對學生學習滿意度的影響

本研究結(jié)果表明，基于SPOC 課程的混合式教學模式相較于傳統(tǒng)課堂教學模式，能夠提高學生的學習滿意度。這是由于混合式教學模式能夠提供更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗，學生能夠更加自主地選擇學習時間和學習方式，同時也能享受更多的學習資源和學習機會，因此能夠提高學生的學習滿意度。

3.2 建議

3.2.1 加強教師培訓，促進其技能提升

為了更好地實施基于SPOC 課程的混合式教學模式，學校應(yīng)該搭建更好的培訓平臺和制訂更加科學合理的培訓計劃，加強教師的培訓和技能提升，促進教師教學理念和教學水平的提升，基于SPOC 課程實施混合式教學[5]。這將有助于教師更好地指導(dǎo)學生，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學體驗。

3.2.2 利用在線學習平臺提供多樣化的學習資源和學習機會

學校應(yīng)該充分利用在線學習平臺，提供更加豐富的學習資源和學習機會，為學生創(chuàng)造更加良好的學習環(huán)境。同時，也應(yīng)該鼓勵學生積極參與在線學習，在線提交作業(yè)和參與討論，以提高學生的學習興趣和參與度[6]。此外，為了提高學生的學習興趣和參與度，應(yīng)該增強師生的互動性。

3.2.3 加強課程評價和反饋機制

為了更好地了解學生對課程的反饋和建議，學校應(yīng)該加強課程評價和反饋機制[7]。例如，可以完善評價制度，采用多維度評價方法來促進課堂教學改革；也可以定期收集學生的反饋和建議，針對學生的意見和建議進行改進和優(yōu)化，以提高課程質(zhì)量[8]。

4 結(jié)論

本研究采用準實驗研究方法，比較了基于SPOC 課程的混合式教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式的教學效果。實驗結(jié)果表明，混合式教學模式能夠提高學生的知識掌握度、學習興趣和學習滿意度，優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學模式。為了更好地實施混合式教學模式，高校應(yīng)該加強教師培訓和技能提升，提供多樣化的學習資源和學習機會，增加學生的互動性和參與度，加強對學生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，以及加強課程評價和反饋機制，以此推廣基于SPOC 課程的混合式教學模式。