馬 冉,肖興政,廖映華

(1.四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院,四川自貢,643000; 2.四川輕化工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院,四川自貢,643000)

一、引言

隨著工業(yè)機(jī)器人在工業(yè)化生產(chǎn)的各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,相關(guān)企業(yè)對工業(yè)機(jī)器人高質(zhì)量人才的需求日益激增。但目前大多數(shù)中職學(xué)校的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的人才培養(yǎng)未能滿足企業(yè)的需求?！?+X”證書制度是指學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時,取得多類職業(yè)技能等級證書,其實(shí)施能夠改善裝備制造業(yè)及工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的技術(shù)技能人才緊缺狀況。[1]“1+X”證書制度實(shí)施的關(guān)鍵是書證融通,如何更好地推進(jìn)書證融通是中職學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。本文以工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程技能證書為例,對工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)的書證融通的實(shí)施路徑進(jìn)行探究,以期為培養(yǎng)專業(yè)人才提供有效思路,助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

二、意義

(一)滿足復(fù)合型技能技術(shù)人才的培養(yǎng)需求

隨著我國傳統(tǒng)企業(yè)開始向智能制造方向轉(zhuǎn)型升級,企業(yè)迫切要求加快培養(yǎng)掌握工業(yè)機(jī)器人調(diào)試、維護(hù)和控制的專業(yè)人才,迫切要求更多復(fù)合型人才進(jìn)入領(lǐng)域。傳統(tǒng)的一人一崗的人才培養(yǎng)模式無法滿足科技快速發(fā)展的需要。書證融通為職業(yè)院校個性化培養(yǎng)提供了多樣化的可行路徑,提供了可選擇的職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)服務(wù),能夠更有效地讓學(xué)校完成智能化時代的培養(yǎng)目標(biāo),引領(lǐng)學(xué)生更好地適應(yīng)智能化時代的工作形態(tài)和職業(yè)崗位的變化,使學(xué)校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[2]

(二)促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的出臺激發(fā)了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情,但形式化參與人才培養(yǎng)的現(xiàn)象仍存在,其根本原因是學(xué)校尚未建立有效的企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的機(jī)制。[3]而書證融通能夠有效地解決這一難題。在書證融通過程中,證書評價組織和行業(yè)企業(yè)以證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)為載體,積極參與“1+X”證書制度試點(diǎn)工作,在社會上掀起了企業(yè)積極參與職業(yè)教育的熱潮。培訓(xùn)評價組織和企業(yè)主動與院校溝通交流,積極參與制定培養(yǎng)方案,開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,發(fā)配套教學(xué)資源等,全方位實(shí)現(xiàn)企業(yè)全程融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

(三)賦能職業(yè)院校的“三教”改革

書證融通蘊(yùn)含職業(yè)教育“三教”改革的內(nèi)在融通要求。在教師層面,書證融通要求教師充當(dāng)培訓(xùn)師和考評師的角色,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)和考核。在教材層面,書證融通要求職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行深度合作,共同開發(fā)新型活頁式工作手冊式教材。在教法層面,書證融通強(qiáng)調(diào)在企業(yè)真實(shí)工作情境下的項(xiàng)目化教學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上述三方面為復(fù)合型技能技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的制度條件。

三、實(shí)施困境

(一)書證融通浮于表面,缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接、證書培訓(xùn)內(nèi)容與課程內(nèi)容銜接、技能鑒定與教學(xué)內(nèi)容考核銜接是書證融通實(shí)施的核心內(nèi)容。然而,部分中職學(xué)校的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在具體實(shí)施書證融通時,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與證書標(biāo)準(zhǔn)差異較大。[4]例如,有些學(xué)校讓學(xué)生考取超出學(xué)生能力范圍的證書或與本專業(yè)相關(guān)度不高的證書。有些非必要證書不僅難度較大,通過率還較低。還有部分學(xué)校為了追求證書通過率,以考證為目的,設(shè)置單獨(dú)的考證課程,通過集中實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。無關(guān)證書的考取不僅會浪費(fèi)學(xué)生的時間和金錢,還會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和職業(yè)發(fā)展。這種應(yīng)試教學(xué)模式下的考核方式,也與“1+X”證書制度設(shè)計(jì)的初衷相悖。

(二)教師動力不足,師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

教師的實(shí)踐技能、參與培訓(xùn)的動力不足會直接影響書證融通的開展。目前,由于中職學(xué)校開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的時間較短,教師隊(duì)伍的平均年齡較小,教齡較短。盡管年輕教師普遍具有較強(qiáng)的接受能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,但缺乏一線的工作經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐能力與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求存在一定差距。同時,“1+X”證書制度推進(jìn)速度較快,具體實(shí)施時缺少配套的實(shí)操演練視頻和統(tǒng)一的題庫等標(biāo)準(zhǔn)化資源,阻礙了教師教學(xué)能力的提升。[5]此外,中職學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重,學(xué)校未建立健全激勵機(jī)制,也導(dǎo)致教師參與書證融通的積極性不高。

(三)實(shí)訓(xùn)資源有限,場地與硬件設(shè)備不足

工業(yè)機(jī)器人是一門實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)技能課程,技術(shù)技能需要通過實(shí)操實(shí)訓(xùn)進(jìn)行鞏固與提升。實(shí)訓(xùn)課程有效開展的基礎(chǔ)是配備完善的硬件設(shè)施系統(tǒng)。目前,由于專業(yè)設(shè)備價格較為昂貴,部分學(xué)校工業(yè)機(jī)器人的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的設(shè)備不齊全,資源比較受限,工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生往往與其他工科專業(yè)共用實(shí)訓(xùn)設(shè)備,缺少專門化設(shè)備供學(xué)生練習(xí),未能充分滿足職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)需要。

四、途徑探索

(一)分層次、按步驟構(gòu)建書證融通課程體系

構(gòu)建書證融通課程體系,首先,要明確專業(yè)的主要崗位,具體分析典型工作任務(wù)。其次,需要根據(jù)工作任務(wù)分析、確定職業(yè)素質(zhì)要求。最后,依據(jù)職業(yè)技能需求設(shè)置具體課程。

1.工作崗位及任務(wù)分析

根據(jù)工業(yè)機(jī)器人行業(yè)技能人才隊(duì)伍現(xiàn)狀,確定中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主要崗位包括工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員和工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員。

工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員對應(yīng)的證書為工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程,典型工作任務(wù)是使用人機(jī)交互設(shè)備及相關(guān)機(jī)械工具對工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)機(jī)器人工作站或系統(tǒng)進(jìn)行裝配、編程等輔助作業(yè)。[6]工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員對應(yīng)的證書為工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維,典型工作任務(wù)是使用設(shè)備對工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)機(jī)器人工作站或系統(tǒng)進(jìn)行狀態(tài)監(jiān)測、故障分析與保養(yǎng)。

2.職業(yè)素養(yǎng)要求

根據(jù)企業(yè)崗位、職業(yè)技能等級證書的要求,結(jié)合智能制造技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀確定了工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求,其對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 專業(yè)技能模塊分解

3.課程設(shè)置

通過歸納專業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求,工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)可設(shè)置為“3+1”技能,即3個專業(yè)技能:工業(yè)機(jī)器人操作技能、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)技能、工業(yè)機(jī)器人維護(hù)技能,以及1個拓展技能--機(jī)器人系統(tǒng)集成技能。將上述技能要求融入以下課程,具體如表1所示。

表1 職業(yè)能力與課程對應(yīng)分析表

(二)根據(jù)“1+X”證書職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容的重構(gòu)要結(jié)合企業(yè)需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求,將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系。

在通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)模塊中,學(xué)校需要加強(qiáng)對學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng),為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)核心模塊目的是將證書要求的理論和技能融入相應(yīng)課程。具體來說,其可以分為兩種情況:一是與考核標(biāo)準(zhǔn)中的大部分技能要點(diǎn)與學(xué)歷證書相關(guān)的課程,采取免修正或強(qiáng)化策略。例如,機(jī)械基礎(chǔ)、工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試與維護(hù)等課程。二是已有課程內(nèi)容未完全覆蓋證書考核內(nèi)容的課程,給予內(nèi)容修補(bǔ)策略,在賦能不加負(fù)的條件下,保證專業(yè)課程和證書課程的雙完整性。例如,極限配合與技術(shù)測量、機(jī)械基礎(chǔ)等課程。書證融通專業(yè)關(guān)聯(lián)課程分析如表2所示。

表2 書證融通專業(yè)關(guān)聯(lián)課程分析

(三)建立多元考評機(jī)制,打通書證考核通道

職業(yè)院校需優(yōu)化評價方式。一方面,構(gòu)建由校內(nèi)教師、企業(yè)工程師和評價組織聯(lián)合評價的機(jī)制。另一方面,根據(jù)課程屬性設(shè)置針對性評價,借助證書考核,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能相融并進(jìn)。在評價過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課可以采用在線考核方式重點(diǎn)考核職業(yè)素養(yǎng),替代傳統(tǒng)的試卷考核;專業(yè)核心課程可以通過“X”證書,換算為主要課程的學(xué)分。例如,學(xué)生考取了工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維證書,可申請免修或免考工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試與維護(hù)課程;學(xué)生考取了工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程證書,可申請免修或免考工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程。針對其他不能成果轉(zhuǎn)換的課程,可以靈活通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場操作等途徑,考核學(xué)生的專業(yè)能力及崗位適應(yīng)能力。

(四)推進(jìn)X證書相關(guān)教學(xué)資源建設(shè),提升融通成效

1.加大支撐書證融通的師資隊(duì)伍建設(shè)力度

為持續(xù)推進(jìn)書證融通,中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師需具備正確的思想觀念,支持“1+X”證書的推進(jìn)工作,掌握該制度下課堂教學(xué)和考核評價等方面的新要求,主動參與培訓(xùn),不斷提升證書培訓(xùn)能力。始終學(xué)習(xí)前沿知識,熟知工業(yè)機(jī)器人相關(guān)證書的標(biāo)準(zhǔn),了解工業(yè)機(jī)器人在智能制造業(yè)中的應(yīng)用以及發(fā)展前景。學(xué)校通過聘請學(xué)術(shù)成就高或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才擔(dān)任兼職教師,實(shí)現(xiàn)專兼職教師的混合搭配。另外,學(xué)校還應(yīng)加快健全多元考核評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵制度,將X證書培訓(xùn)的工作量納入職業(yè)院校教師考核,統(tǒng)籌考慮,從根本上調(diào)動教師參與書證融通工作的積極性。最重要的是,職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和政府應(yīng)共同參與教師考核過程,保證師資隊(duì)伍的成長和成熟。

2.推進(jìn)教材開發(fā)

教學(xué)改革改的是課程,改到實(shí)處的是教材。首先,學(xué)校應(yīng)吸納多主體,開發(fā)新模式。例如,可由行業(yè)企業(yè)代表、優(yōu)秀試點(diǎn)院校骨干教師和教材開發(fā)專家共同組成教材編寫委員會,在教材中融合領(lǐng)域發(fā)展前沿知識、實(shí)踐技能需求和吸收效果好的理論知識。其次,在編寫教材時,應(yīng)注重企業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的強(qiáng)化,可融入具體案例,明晰任務(wù)和職業(yè)的具體要求。最后,引入新型活頁式或工作手冊式教材,做到及時更新教材的素材庫,始終保持教材內(nèi)容的前沿性。

3.推進(jìn)小組合作和理實(shí)一體化教學(xué)

在課堂組織上,教師可將學(xué)生分為小組,以小組為單位完成任務(wù),讓小組成員在不同的工作任務(wù)中分別輪流負(fù)責(zé)報(bào)告撰寫、機(jī)器人編程和軟硬件編程等內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式需要小組中的每一名成員都充分了解每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)內(nèi)容,能夠有效提高學(xué)生的崗位技能操作本領(lǐng)。例如,在機(jī)器人課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,為了提高學(xué)生的動手能力,避免理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,在實(shí)施教學(xué)時,課堂可以模擬企業(yè)實(shí)景,教師可以采用理實(shí)一體化教學(xué)方法。首先,教師從教學(xué)一體機(jī)、移動終端設(shè)備等工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室設(shè)備入手,現(xiàn)場演示設(shè)備的操作方式和使用場景,加大直觀教學(xué)的力度,在實(shí)踐操作中引入相應(yīng)的理論知識。其次,教師布置任務(wù),讓學(xué)生分組完成任務(wù)訓(xùn)練,鍛煉操作能力。最后,隨著學(xué)生理論知識的深入學(xué)習(xí),教師可以循序漸進(jìn)地加大訓(xùn)練難度,在實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后,確保學(xué)生能夠完成實(shí)踐操作和編程調(diào)試任務(wù)等。

(五)實(shí)訓(xùn)體系融通

中職學(xué)校學(xué)歷證書的實(shí)訓(xùn)體系以課程為標(biāo)準(zhǔn)劃分,分為專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)兩部分。專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)包括電工和鉗工等基礎(chǔ)技能。專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)包括工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程實(shí)訓(xùn)和可編程控制器實(shí)訓(xùn)等進(jìn)階性技能。為更貼合“X”證書培訓(xùn)考核,實(shí)訓(xùn)室需要打破原有課程的邊界,以貼近生產(chǎn)實(shí)際的綜合實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行。[7]例如,工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用證書培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)室要包含倉儲單元、工業(yè)機(jī)器人執(zhí)行單元和工具單元等。

實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書的實(shí)訓(xùn)體系和“X”證書的實(shí)訓(xùn)體系間的有效融通,需要銜接設(shè)備和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在設(shè)備方面,中職學(xué)校需要利用現(xiàn)有設(shè)備完成基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn),再利用“X”證書實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn),盡量避免現(xiàn)有設(shè)備和證書考核設(shè)備重復(fù)或證書考核設(shè)備淘汰現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備等浪費(fèi)現(xiàn)象。[8]在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面,學(xué)歷證書實(shí)訓(xùn)要與“X”證書實(shí)訓(xùn)內(nèi)容保持一致性和連貫性,避免實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容重復(fù)或斷層。

五、結(jié)語

在智能制造背景下,書證融通能夠滿足復(fù)合型技能技術(shù)人才的培養(yǎng)需求,促進(jìn)產(chǎn)教融合,賦能職業(yè)院?！叭獭备母?。但書證融通仍有諸多實(shí)踐問題需要探討,例如,加強(qiáng)學(xué)分銀行建設(shè)和建立健全進(jìn)入院校內(nèi)證書質(zhì)量保障機(jī)制等課題仍需要進(jìn)一步的實(shí)踐研究。本文探討了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)書證融通,能夠更加完善培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能,能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才,為工業(yè)機(jī)器人教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展帶來新思路。