彭 婷,王 慧

(貴州健康職業(yè)學(xué)院人文基礎(chǔ)部,貴州銅仁,554300)

一、問(wèn)題提出

生涯適應(yīng)力是個(gè)體因生涯角色發(fā)生變化時(shí)自身能夠與之保持平衡的能力。[1]生涯適應(yīng)力是個(gè)體生涯發(fā)展和心理發(fā)展的重要心理資源。高水平生涯適應(yīng)力能夠推動(dòng)個(gè)體主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索與自我調(diào)整[2],促使個(gè)體更主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種困難,能夠更加積極地進(jìn)行自我生涯建構(gòu);不僅能促進(jìn)個(gè)體心理健康水平的提升,還能使個(gè)體對(duì)未來(lái)的選擇更具有主動(dòng)性[3]。高職院校承擔(dān)著向社會(huì)輸送技術(shù)技能人才的重要任務(wù),這就要求高職院校在大學(xué)新生入學(xué)初期就引導(dǎo)新生熟悉所學(xué)學(xué)科,使學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)職業(yè)方向有規(guī)劃,讓學(xué)生朝著合適自己的方向努力奮斗,從而提高其生涯適應(yīng)力并在職業(yè)發(fā)展中形成核心競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)高職大學(xué)新生職業(yè)生涯的不斷發(fā)展。[2]因此,探究高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的影響機(jī)制具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

主動(dòng)性人格是個(gè)體采取主動(dòng)行為、對(duì)周邊環(huán)境產(chǎn)生影響的一種穩(wěn)定傾向。[4-5]擁有主動(dòng)性人格的個(gè)體不安于現(xiàn)狀,會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造條件獲得自己想要的東西,會(huì)不斷去探尋機(jī)遇,并積極大膽地有所動(dòng)作,實(shí)現(xiàn)職業(yè)期望,不喜歡被動(dòng)地接受任務(wù)和被動(dòng)地等待別人的安排。[6]研究表明,主動(dòng)性人格與生涯適應(yīng)力間存在正相關(guān),并且主動(dòng)性人格能正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力。[5,7]高主動(dòng)性人格的個(gè)體擁有更多主動(dòng)性特質(zhì),這種人格能夠促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,在不斷和環(huán)境磨合的過(guò)程中擁有更好的生涯適應(yīng)力。[8]主動(dòng)性人格水平高的個(gè)體會(huì)不斷探索職業(yè)規(guī)劃,對(duì)自我的未來(lái)發(fā)展有不輕易放棄的韌勁,會(huì)在不斷的探索中提升自身的生涯適應(yīng)力。[9]主動(dòng)性人格特征會(huì)對(duì)個(gè)體采取行動(dòng)、主動(dòng)作為、努力改變或適應(yīng)環(huán)境和提升生涯適應(yīng)力有重要作用。據(jù)此可推測(cè):高職大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力能夠被主動(dòng)性人格正向預(yù)測(cè)。

感知教師支持是指學(xué)生能夠覺(jué)察并感知到教師對(duì)其支持的態(tài)度及鼓勵(lì)行為等。[10]在師生互動(dòng)過(guò)程中,如果學(xué)生能真切地感知到來(lái)自教師對(duì)自身的關(guān)懷和好意,這種感受就會(huì)引起學(xué)生的心理變化,即能夠提升學(xué)生的自信和自我效能感,間接影響學(xué)生的生涯適應(yīng)狀態(tài)。有研究指出,感知教師支持與生涯適應(yīng)力之間存在正相關(guān),并且生涯適應(yīng)力能夠被感知教師支持正向預(yù)測(cè)。[11]學(xué)生對(duì)教師支持感越高,學(xué)生就能更多地感受到來(lái)自外界的關(guān)懷,從而內(nèi)心更有底氣;感知到的教師支持能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的提高,學(xué)生的生涯適應(yīng)力也會(huì)更強(qiáng)。據(jù)此可推測(cè):高職大學(xué)新生感知教師支持可以正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力。

此外,有研究指出,主動(dòng)性人格強(qiáng)的學(xué)生善于主動(dòng)與教師建立良好的師生關(guān)系。這種關(guān)系的建立一方面可以促使學(xué)生具有更積極主動(dòng)的行為,另一方面可以促使學(xué)生更容易感受到更多的教師支持,良性互動(dòng)的氛圍更易建立。也就是說(shuō),主動(dòng)性人格強(qiáng)的學(xué)生感知到的教師支持則越明顯,即主動(dòng)性人格能顯著預(yù)測(cè)感知教師支持。[12]主動(dòng)性人格、感知教師支持和生涯適應(yīng)力之間關(guān)系密切,主動(dòng)性人格能夠預(yù)測(cè)感知教師支持和生涯適應(yīng)力,而感知教師支持又能預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力,這說(shuō)明主動(dòng)性人格可以通過(guò)感知教師支持影響生涯適應(yīng)力,即感知教師支持可能在高職大學(xué)新生主動(dòng)性人格對(duì)生涯適應(yīng)力的預(yù)測(cè)中起中介作用。因此,可以推測(cè):高職大學(xué)新生感知教師支持在主動(dòng)性人格對(duì)生涯適應(yīng)力的影響中起中介作用。

綜上所述,本研究擬探究主動(dòng)性人格、感知教師支持對(duì)高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的影響,以及感知教師支持在高職大學(xué)新生主動(dòng)性人格和生涯適應(yīng)力中的中介作用,進(jìn)一步揭示主動(dòng)性人格與高職大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力的關(guān)系。本研究不但能明確主動(dòng)性人格是高職新生生涯適應(yīng)力影響的路徑之一,還能夠?yàn)槿绾翁嵘呗毿律倪m應(yīng)力水平提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù),進(jìn)一步豐富現(xiàn)有研究結(jié)果。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

選取貴州高職院校新生900名開展問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷收回整理后,有效問(wèn)卷為830份,有效率為92.2%。其中,班干部215人,非班干部615人;男生289人,女生541人。

(二)研究工具

1.生涯適應(yīng)力量表

使用侯志瑾等人修訂的生涯適應(yīng)力量表。[13]該量表共計(jì)24個(gè)條目,采用5級(jí)計(jì)分,得分越高,表明個(gè)體的生涯適應(yīng)力越強(qiáng)。該量表在本研究中的信度系數(shù)為0.95。

2.主動(dòng)性人格量表

使用由商佳音等人修訂的主動(dòng)性人格量表。[14]該量表共11個(gè)項(xiàng)目,采用7級(jí)計(jì)分,得分越高,表明個(gè)體的主動(dòng)性越強(qiáng)。該量表在本研究中的信度系數(shù)為0.93。

3.感知教師支持量表

使用劉桂榮修訂的感知教師支持量表。[15]劉桂榮在使用本量表時(shí)將量表改編為相應(yīng)的具體情境中的自主支持,如班主任支持。結(jié)合實(shí)際,本研究將班主任改為教師。本量表共14個(gè)項(xiàng)目,采用7級(jí)計(jì)分,得分越高,表明個(gè)體越能夠感知到來(lái)自教師的支持。該量表在本研究中的信度系數(shù)為0.93。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究運(yùn)用SPSS 24.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,使用Amos進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

(四)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用了自我報(bào)告數(shù)據(jù),可能存在共同方法偏差問(wèn)題。采用驗(yàn)證性因子分析,對(duì)所有自評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn),結(jié)果顯示模型擬合差χ2/df=11.75,CFI=0.60,TLI=0.58,RMSEA=0.11,不存在嚴(yán)重共同方法偏差問(wèn)題。[16]

三、研究結(jié)果

(一)差異分析

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)人口學(xué)方面的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果如表1所示,性別在主動(dòng)性人格和感知教師支持上具有顯著差異,男生主動(dòng)性人格水平和感知教師支持水平均顯著高于女生;是否班干部在主動(dòng)性人格和感知教師支持上有顯著差異,班干部主動(dòng)性人格水平和感知教師支持水平顯著高于非班干部。

表1 人口學(xué)變量上的差異

(二)相關(guān)分析

結(jié)果如表2所示,主動(dòng)性人格與感知教師支持和生涯適應(yīng)力呈正相關(guān),感知教師支持與生涯適應(yīng)力呈正相關(guān)。

表2 各變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)(N=830)

(三)中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果,高職新生主動(dòng)性人格、感知教師支持和生涯適應(yīng)力之間存在兩兩正相關(guān)。為進(jìn)一步探索變量之間的關(guān)系,本研究采用中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法。[17]根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程,將主動(dòng)性人格作為自變量,生涯適應(yīng)力作為因變量,感知教師支持為中介變量,性別、是否班干部作為控制變量,檢驗(yàn)感知教師支持在主動(dòng)性人格對(duì)生涯適應(yīng)力影響中的中介效應(yīng),通過(guò)回歸方程分析探究變量之間的關(guān)系,結(jié)果如表3所示。研究發(fā)現(xiàn),主動(dòng)性人格能正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力(β=0.95,p<0.001),主動(dòng)性人格能正向預(yù)測(cè)感知教師支持(β=0.87,p<0.001),當(dāng)主動(dòng)性人格和感知教師支持同時(shí)預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力時(shí),主動(dòng)性人格和感知教師支持對(duì)生涯適應(yīng)力均有預(yù)測(cè)作用(β=0.82,p<0.001;β=0.15,p<0.001)。這表明感知教師支持在高職新生主動(dòng)性人格對(duì)生涯適應(yīng)力的影響中起中介作用。

表3 回歸分析

為進(jìn)一步檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性,采用非參數(shù)百分位Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)分析檢驗(yàn)[18],結(jié)果如表4所示。

表4 中介效應(yīng)分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn),該模型總體效應(yīng)的置信區(qū)間不包含0,95%置信區(qū)間為[0.87,1.03],表明總效應(yīng)顯著。大學(xué)新生主動(dòng)性人格對(duì)感知教師支持的直接效應(yīng)的置信區(qū)間不包含0,95%置信區(qū)間[0.71,0.93],表明直接效應(yīng)顯著。當(dāng)引入中介變量感知教師支持時(shí),間接效應(yīng)的置信區(qū)間不包含0,說(shuō)明感知教師支持在高職新生主動(dòng)性人格對(duì)生涯適應(yīng)力的影響中起到顯著的中介效應(yīng)。中介效應(yīng)模型路徑圖及路徑系數(shù)如圖1所示。

四、討論

(一)高職新生主動(dòng)性人格、感知教師支持和生涯適應(yīng)力的現(xiàn)狀

高職新生主動(dòng)性人格、感知教師支持以及生涯適應(yīng)力處于較高水平。這表明,高職新生能夠積極主動(dòng)采取行動(dòng),有自己的想法,較少受環(huán)境約束,能主動(dòng)與教師建立良好的師生關(guān)系。這種良好關(guān)系的建立可以促使學(xué)生更容易感知教師支持,對(duì)當(dāng)前的職業(yè)選擇和規(guī)劃等生涯問(wèn)題具有一定的幫助。男生的主動(dòng)性人格高于女生,這與以往研究一致。[19]這可能與中國(guó)的傳統(tǒng)社會(huì)性別角色觀念有關(guān),人們通常認(rèn)為男生傾向于獨(dú)立自主、追求競(jìng)爭(zhēng)和理智決策等,而女生傾向于被動(dòng)接受、依賴他人和感性決策等,這種認(rèn)知也會(huì)潛在影響男生在遇到困難或挫折時(shí)更會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題,而女生則是會(huì)希望尋求幫助或支持。[19]生涯適應(yīng)力無(wú)性別上的差異,和以往研究一致。[20]現(xiàn)代社會(huì)男女大學(xué)生都明白需要刻苦努力才能提高自己的生涯適應(yīng)能力、獲得職業(yè)生涯的成功。同時(shí),研究結(jié)果顯示,班干部的主動(dòng)性人格和感知教師支持水平高于非班干部,可能是現(xiàn)實(shí)中班干部幾乎都是主動(dòng)競(jìng)選,本身主動(dòng)性特質(zhì)就屬高水平,平時(shí)班干部的工作也要主動(dòng)對(duì)接較多的人和事,且班干部平時(shí)和各任課教師或者輔導(dǎo)員接觸頻繁,能更多地得到或者感受到來(lái)自教師的關(guān)懷,因此提高了感知教師支持水平。另外,生涯適應(yīng)力在是否為班干部方面無(wú)顯著差異,可能是現(xiàn)在的家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)就業(yè)工作都比較重視,每名學(xué)生都得到了較多的職業(yè)就業(yè)訓(xùn)練,加之網(wǎng)絡(luò)的普及,每個(gè)人都能平等地從網(wǎng)上接觸到職業(yè)規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)。

(二)高職新生主動(dòng)性人格對(duì)生涯適應(yīng)力的影響

高職新生主動(dòng)性人格與生涯適應(yīng)力之間呈正相關(guān),這與已有研究結(jié)果一致。[21]研究表明,高主動(dòng)性人格的個(gè)體更容易適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境,可輕易鑒別和把握自我提升的機(jī)會(huì),也會(huì)主動(dòng)地參與個(gè)體發(fā)展活動(dòng)。[22]主動(dòng)性人格作為一種積極的人格特質(zhì),當(dāng)高職新生主動(dòng)性人格水平越高時(shí),個(gè)體越會(huì)主動(dòng)地探究自己的職業(yè)傾向,規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,在遇到困難時(shí)也能更主動(dòng)地尋求他人幫助,及時(shí)應(yīng)對(duì)。這種主動(dòng)性行為有助于高職新生不斷認(rèn)可自我、提升自我,準(zhǔn)確判斷所在環(huán)境對(duì)自身發(fā)展的影響,進(jìn)而提高自我的生涯適應(yīng)力水平。

(三)感知教師支持的中介作用

中介效應(yīng)表明,感知教師支持在高職新生主動(dòng)性人格對(duì)生涯適應(yīng)力的影響中起中介作用,表明主動(dòng)性人格可以通過(guò)感知教師支持的間接作用影響生涯適應(yīng)力。主動(dòng)性人格水平較高的高職新生會(huì)表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性行為,他們會(huì)更傾向?yàn)樽约褐鲃?dòng)創(chuàng)造條件,會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取自己想要的東西,會(huì)主動(dòng)讓自己的需求被看見(jiàn),從而得到教師更多的幫助與支持,因而能更多地感知到來(lái)自教師的善意,感知教師支持的機(jī)會(huì)更多,感知教師支持水平也會(huì)更高。教師支持作為一類重要的社會(huì)支持,是影響職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)期待等生涯適應(yīng)內(nèi)容的重要環(huán)境因素[23],對(duì)學(xué)生各方面能力的發(fā)展有重要影響。學(xué)生感知到來(lái)自教師的支持力量,會(huì)增加對(duì)抗困難的信心與決心,增加對(duì)未來(lái)生涯的自信,提高對(duì)生涯發(fā)展的期望,進(jìn)而提升生涯適應(yīng)力。

五、結(jié)論

本研究探討了高職大學(xué)新生主動(dòng)性人格、感知教師支持和生涯適應(yīng)力三者之間的關(guān)系,對(duì)高職大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力的提高帶來(lái)了新的思考。高職院校心理健康教師授課時(shí),可以從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性人格和引導(dǎo)學(xué)生感知教師支持的角度設(shè)計(jì)課程。學(xué)生在不斷提高主動(dòng)性水平和感知到教師支持的情況下,能夠進(jìn)一步提升心理健康水平,對(duì)間接提升生涯適應(yīng)力水平也大有裨益。除此之外,教師還可以增加提升高職大學(xué)新生涯適應(yīng)力的相關(guān)內(nèi)容,如自我職業(yè)適應(yīng)性分析、個(gè)性職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀等有針對(duì)性的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑。感知教師支持是培養(yǎng)學(xué)生提升生涯適應(yīng)力的重要內(nèi)容。這要求教師增加對(duì)學(xué)生的關(guān)懷關(guān)愛(ài),嚴(yán)守師德師風(fēng),多措并舉提升支持力,讓學(xué)生感受到更多的教師支持。這種支持感有助于促進(jìn)學(xué)生生涯適應(yīng)力水平的提升。另外,高職院校心理健康教師可以給高職大學(xué)新生設(shè)計(jì)“主動(dòng)性行為的妙處”“感知支持”等主題內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康建設(shè),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在心理活力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知來(lái)自教師的關(guān)愛(ài),能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教師的支持力量,提升生涯適應(yīng)力水平。