梁 云 邱璐璐

一、新聞傳播學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)概況

社交媒體的普及對(duì)傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。美國(guó)新聞院校師資的建設(shè)有兩大顯著特點(diǎn)，其一，師資背景和專長(zhǎng)與新聞院系定位關(guān)系密切［1］；其二，堅(jiān)持師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化，對(duì)教師學(xué)術(shù)與職業(yè)背景強(qiáng)調(diào)專業(yè)主義。針對(duì)職業(yè)背景，1917年成立的美國(guó)新聞院系聯(lián)盟（American Association of Schools and Departments of Journalism）規(guī)定新聞專業(yè)教師必須具有5年業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。到20世紀(jì)80年代，隨著傳播學(xué)興起并逐漸與新聞教育融合，新聞教育師資對(duì)學(xué)歷要求更高，博士成為主要標(biāo)準(zhǔn)，而媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不再是必須條件［2］。最近十年，以社交媒體為主導(dǎo)的融媒時(shí)代對(duì)新聞教師提出了更高要求，即不僅要緊跟業(yè)界發(fā)展而且還要針對(duì)最新技術(shù)持續(xù)更新研究與教學(xué)方法。根據(jù)奈特基金會(huì)(Knight Foundation)的報(bào)告，缺乏精通新媒體的教師是美國(guó)新聞教育當(dāng)前面臨的三大障礙之一［3］。筆者將從教師來(lái)源、師資分類、學(xué)術(shù)資歷和職業(yè)背景方面探究中美師資力量的具體情況。

（一）教師來(lái)源

我國(guó)新聞院校教師主要來(lái)自高校畢業(yè)生和從傳媒機(jī)構(gòu)調(diào)入高校的新聞從業(yè)者。然而，目前具有博士學(xué)位，掌握豐富理論知識(shí)的理論型教師居多，而具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師較少［4］。美國(guó)高校新聞院系根據(jù)理論課與實(shí)踐課將師資分成兩類：一類有博士學(xué)位，擅長(zhǎng)研究，主要教授理論課；另一類來(lái)自新聞業(yè)界，他們具有豐富的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要擔(dān)任實(shí)踐課程教學(xué)［5］。

（二）師資分類

我國(guó)新聞院校師資由專職教師、兼職教師、客座教授、輔導(dǎo)員和行政人員組成。美國(guó)新聞院校教師一般分為全職教師、兼職教師和職員［6］。其中，專職教師一般占三分之一左右，其余皆從媒體行業(yè)聘請(qǐng)。另外，美國(guó)新聞院校將教師分為終身教員與非終身教員。具體而言，終身教員通常是那些最具研究成果的教師，而非終身教員通常沒(méi)有研究成果，但他們能教授業(yè)界技能［7］。

（三）學(xué)術(shù)資歷

我國(guó)新聞院校招聘教師都以具有博士學(xué)位作為必備條件，因?yàn)槲覈?guó)高校評(píng)估體系中教師博士學(xué)位比例是一個(gè)重要指標(biāo)，比例越高分值越高。而美國(guó)院校教師博士學(xué)位所占比例與新聞傳播學(xué)科評(píng)價(jià)體系無(wú)關(guān)，但根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，70%受訪者對(duì)持有博士學(xué)位的教師更認(rèn)同［8］。

（四）職業(yè)背景

我國(guó)新聞傳播學(xué)師資隊(duì)伍中青年教師普遍學(xué)歷較高，但缺少新聞從業(yè)經(jīng)歷。美國(guó)新聞傳播學(xué)教師是否必須持有博士學(xué)位仍存在爭(zhēng)議，但擁有豐富的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為通用標(biāo)準(zhǔn)。比如，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)Klatel認(rèn)為，新聞專業(yè)教師應(yīng)有高水平的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。作為新聞學(xué)導(dǎo)師必須有熟練的行業(yè)技能和豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，即便教授研究生課程也不能空談理論［9］。顯然，業(yè)界經(jīng)驗(yàn)對(duì)新聞教育的重要性已成為普遍共識(shí)。

二、研究方法與數(shù)據(jù)收集

筆者在中國(guó)知網(wǎng)、維普、Academic Search Premier、HathiTrust等數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入“新聞教育師資力量”“傳播教育師資隊(duì)伍建設(shè)”和“新聞傳播學(xué)師資力量”等關(guān)鍵詞搜索2000到2022年間發(fā)表的中、英文研究項(xiàng)目。最初產(chǎn)生了103個(gè)結(jié)果。由于本文重點(diǎn)是師資建設(shè)，筆者采納選拔機(jī)制、在職培訓(xùn)、評(píng)估考核、學(xué)生就業(yè)等相關(guān)研究，并排除籠統(tǒng)概述新聞傳播教育的文章。最終，選定47項(xiàng)相關(guān)研究作為研究對(duì)象。

三、數(shù)據(jù)分析與研究發(fā)現(xiàn)

筆者從選定的研究項(xiàng)目中提煉出研究問(wèn)題、理論框架與方法、研究發(fā)現(xiàn)三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容并運(yùn)用表格展示經(jīng)過(guò)篩選的研究樣本特征(參見(jiàn)表1和表2)。特征1-4分別是重視博士學(xué)位，但忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（特征1），實(shí)行實(shí)踐型與理論型并重的教師聘用制度（特征2），師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)（特征3），及分析當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)與對(duì)策（特征4）。特征5、6是理論框架和方法分類。特征7-10是研究結(jié)果。其中，特征7是既重視學(xué)歷也重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究項(xiàng)目；特征8是師資隊(duì)伍如何影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)； 特征9既關(guān)注中國(guó)高校同質(zhì)化或美國(guó)高校個(gè)性化特點(diǎn)；特征10關(guān)注學(xué)術(shù)研究與媒體實(shí)際情況脫節(jié)案例。與特定特征相關(guān)的陳述在表格中用“X”表示。

表1 集群1

表2 集群2

另外，被選定的研究項(xiàng)目被分成兩組研究集群。第一集群為中國(guó)新聞傳播高校師資力量研究(21項(xiàng))，第二集群為美國(guó)新聞傳播高校師資力量研究(26項(xiàng))。

需要說(shuō)明的是，盡管集群內(nèi)部研究實(shí)踐不盡相同，但兩個(gè)集群內(nèi)卻存在相似性。例如，密蘇里新聞學(xué)院既有研究型教師也有實(shí)踐型教師；長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專職教師負(fù)責(zé)理論課教學(xué)，同時(shí)聘請(qǐng)傳媒公司的CEO擔(dān)任影視編導(dǎo)專業(yè)課程“電視節(jié)目編導(dǎo)”兼課教師［10］。

（一）集群1:中國(guó)新聞傳播高校師資力量研究

第一組包括21項(xiàng)研究并在表1中列出全部研究樣本。其中，4項(xiàng)研究以新聞傳播師資隊(duì)伍建設(shè)為題，探討新聞院校教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題；2項(xiàng)研究提供對(duì)策或措施；其余15項(xiàng)研究聚焦新聞教育中與師資力量相關(guān)的其他問(wèn)題，如，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)等。集群1的研究表明，新聞師資建設(shè)受到持續(xù)關(guān)注并產(chǎn)生了有影響力的研究成果，但缺乏解決困境的措施。

1.研究問(wèn)題

如表1所示，在研究問(wèn)題中討論頻率最高的是學(xué)歷與實(shí)踐的問(wèn)題，其次是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”模式，然后是反映師資隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)。其中，2項(xiàng)研究討論對(duì)策問(wèn)題，2項(xiàng)討論師資同質(zhì)化或個(gè)性化的問(wèn)題，但不少研究項(xiàng)目討論教師質(zhì)量如何影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)、學(xué)界與業(yè)界脫軌問(wèn)題。

2.理論框架與方法

如表1所示，大多數(shù)研究采用定性研究方法，僅2項(xiàng)采用定量研究方法，占第一組研究項(xiàng)目的9.6%。此外，少數(shù)研究項(xiàng)目雖有明確方法論、理論框架，但沒(méi)有清晰地分析數(shù)據(jù)的方法和步驟。

3.研究發(fā)現(xiàn)

在第一組集群中，20%研究項(xiàng)目討論了多數(shù)院校師資來(lái)源單一并以理論人才為主的問(wèn)題，同時(shí)，也有20%研究項(xiàng)目分析教師職業(yè)背景如何影響教學(xué)質(zhì)量。另外，僅有1項(xiàng)研究的調(diào)查結(jié)果涉及師資同質(zhì)化和個(gè)性化，而涉及實(shí)踐與學(xué)歷并重的也僅有2項(xiàng)?？傮w而言，第一集群關(guān)注中國(guó)新聞教師隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)踐與學(xué)歷，同質(zhì)化與個(gè)性化等突出問(wèn)題。

（二）集群2:美國(guó)新聞傳播高校師資力量研究

集群2包括26項(xiàng)與美國(guó)新聞傳播教育相關(guān)研究，其中，2項(xiàng)以“密蘇里模式”作為研究對(duì)象，通過(guò)案例研究范式開(kāi)展比較研究；7項(xiàng)通過(guò)介紹新聞傳播教育發(fā)展歷程，思考對(duì)中國(guó)新聞教育發(fā)展帶來(lái)的啟示；2項(xiàng)涉及新聞教育現(xiàn)狀；1項(xiàng)論及博士學(xué)位教育；1項(xiàng)涉及新聞傳播教育排名標(biāo)準(zhǔn)；4項(xiàng)與新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；其余9項(xiàng)從社交媒體技術(shù)角度闡述新聞傳播專業(yè)教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。另外，這26項(xiàng)研究中沒(méi)有研究項(xiàng)目以新聞師資建設(shè)為主題。集群2研究表明，在媒介融合視閾下，師資建設(shè)作為新聞傳播教育研究領(lǐng)域的分支受到廣泛關(guān)注并產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)論，但由于筆者掌握的文獻(xiàn)有限導(dǎo)致研究實(shí)踐缺乏連續(xù)性。

1.研究問(wèn)題

如表2所示，在第一組（2005—2015）研究問(wèn)題中，討論頻率最高的是“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式和“學(xué)歷與實(shí)踐”，其次是“發(fā)展趨勢(shì)”和“措施與對(duì)策”。第2集群僅有幾項(xiàng)研究從教師職業(yè)發(fā)展的視角討論解決教師面臨社交媒體技術(shù)挑戰(zhàn)的對(duì)策，也僅有幾個(gè)研究項(xiàng)目從“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”辦學(xué)模式視角分析師資背景與新聞傳播院校定位關(guān)系，從而強(qiáng)調(diào)師資個(gè)性化與避免同質(zhì)化的必要性。

2.理論框架與方法

表2中的研究都涉及本研究的四個(gè)面向。如表2所示，96%的研究項(xiàng)目采用定性研究方法，僅有1項(xiàng)研究采用定量研究方法，占第2組（2016—2022）集群研究項(xiàng)目總量的6.67%。

3.研究發(fā)現(xiàn)

第2集群中，50%研究項(xiàng)目討論業(yè)界與學(xué)界脫節(jié)問(wèn)題；31%研究項(xiàng)目討論既重視學(xué)歷也重視實(shí)踐問(wèn)題；27%的研究項(xiàng)目討論個(gè)性化與同質(zhì)化問(wèn)題；19%的研究項(xiàng)目討論教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)。

四、啟示與結(jié)論

（一）研究層面的啟示

1.相似性

首先，縱觀兩組集群，僅5項(xiàng)研究提出解決問(wèn)題的對(duì)策或措施；僅14項(xiàng)研究針對(duì)發(fā)展趨勢(shì)展開(kāi)討論；雖然它們都強(qiáng)調(diào)借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的重要性，但鮮少提出應(yīng)對(duì)方案與策略。其次，盡管大部分研究討論經(jīng)驗(yàn)或?qū)W歷，但分析結(jié)果卻不盡相同。具體而言，中國(guó)教師擁有博士學(xué)位，但沒(méi)有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)；而美國(guó)的研究項(xiàng)目呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)，即教師是否要有博士學(xué)位取決于辦學(xué)定位。再次，定性研究是主流的研究方法，而定量研究只被少數(shù)項(xiàng)目采用。顯然，相似性并非中美學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)，差異性在少數(shù)研究項(xiàng)目中包含相似性，說(shuō)明大部分研究以線性思維闡述、分析相似性。

2.差異性

第一，在第2集群中，有31%的項(xiàng)目分析“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”模式，但第1集群卻有43%的項(xiàng)目討論此模式。第二，第1集群中大部分研究項(xiàng)目討論教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)、學(xué)界和業(yè)界，但極少討論學(xué)歷與實(shí)踐、同質(zhì)化與個(gè)性化。相反，第2集群大部分研究的結(jié)論與實(shí)踐、同質(zhì)化、個(gè)性化密切相關(guān)，同時(shí)50%項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)涉及業(yè)界與學(xué)界脫節(jié)。概括而言，聚焦不同的研究對(duì)象，得出不同的研究結(jié)論。

3.復(fù)雜性

從以上針對(duì)差異性、相似性的分析得知，將美國(guó)既有的師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)院?，F(xiàn)狀展開(kāi)橫向比較有其局限性，因?yàn)閾碛邢鄬?duì)成熟師資力量體系的美國(guó)院校改革步伐從未停止，尤其針對(duì)社交媒體帶來(lái)的技術(shù)挑戰(zhàn)，不少研究實(shí)踐開(kāi)始探索傳統(tǒng)媒體與新媒體合并的教學(xué)法給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)［11］。同時(shí)，我國(guó)新聞院校師資建設(shè)的政策、措施也在不斷變化中，這說(shuō)明兩個(gè)集群間存在交叉性并最終衍生為復(fù)雜性。如此，需要重新定位比較教育研究視角、前提，找準(zhǔn)比較研究平衡點(diǎn)。筆者將新聞教師教育比較研究視為一種批判性社會(huì)實(shí)踐，建議摒棄線性的對(duì)比邏輯而以非線性思維介入研究實(shí)踐并充分考慮、平衡研究對(duì)象間的相似性、差異性、交叉性、復(fù)雜性。另外，媒介融合背景下，人工智能、VR等技術(shù)對(duì)新聞教育工作者構(gòu)成的挑戰(zhàn)應(yīng)被視為復(fù)雜性新的面向，因?yàn)閾碛胸S富傳統(tǒng)媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師也受到新媒體傳播過(guò)程中衍生的數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)［12］。

（二）發(fā)展層面的啟示

1.同質(zhì)化與個(gè)性化

新聞教師隊(duì)伍個(gè)性化概念是根據(jù)美國(guó)新聞院校辦學(xué)定位而界定的，其目的是確定具體的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)上，美國(guó)新聞傳播教育有四種模式：第一類是與傳媒業(yè)聯(lián)系緊密的院校，其課程取向是進(jìn)入寬廣的傳媒工作領(lǐng)域；第二類是課程定位于專業(yè)方向，窄化和有明確的專業(yè)方向；第三類是在傳播學(xué)研究的廣闊框架內(nèi)設(shè)置新聞教育，立足于社會(huì)科學(xué)的視角，重視實(shí)踐教育與理論研究，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士授課，比如，西北大學(xué)的Knight實(shí)驗(yàn)室，教師、學(xué)生與業(yè)界設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)商一起創(chuàng)建新產(chǎn)品并學(xué)習(xí)教室以外開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的技能［13］；第四類是新專業(yè)主義模式，將新聞學(xué)與傳播學(xué)置于人文教育思路中［14］。另外，同質(zhì)化概念則基于中國(guó)新聞院校教師來(lái)源而界定的。具體而言，大部分院校的新聞教師隊(duì)伍一般由擁有博士學(xué)位但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)生以及有一定媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的記者、編輯、主持人等構(gòu)成。近年來(lái)，部分高校根據(jù)融媒教育需要招聘引進(jìn)了擁有新媒體、數(shù)碼技術(shù)等背景的教師，比如，2015年復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院招聘新媒體方向的教師要求有計(jì)算機(jī)、電子信息等相關(guān)學(xué)科背景。拓展教師隊(duì)伍的多元化學(xué)科背景似乎是擺脫同質(zhì)化的有效途徑，因?yàn)榻處煹膶W(xué)科背景是人才培養(yǎng)即辦學(xué)定位的根本保障。融媒背景下重新定位并明確人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)、方向應(yīng)成為新聞師資建設(shè)改革的根本前提，也是邁向個(gè)性化的有效途徑。

2.實(shí)踐與學(xué)歷

實(shí)踐與學(xué)歷涉及教師職業(yè)背景和學(xué)術(shù)資歷，受到研究人員的高度關(guān)注。美國(guó)新聞院校一貫重視教師的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)，但從事新聞教育的教師是否必須擁有博士學(xué)位一直頗受爭(zhēng)議。比如，密西西比大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)于教師是否應(yīng)該有博士學(xué)位，79%的教師認(rèn)可，6%的人認(rèn)為無(wú)所謂，14%的人認(rèn)為這是沒(méi)有選擇的選擇［15］。雖然爭(zhēng)議具有一定代表性，但從目前情況來(lái)看，美國(guó)高校更傾向招聘既有博士學(xué)位又有新媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。近年來(lái)，形成于美國(guó)高校的雙師制開(kāi)始在國(guó)內(nèi)部分院校興起，即他們的教師隊(duì)伍由兩部分構(gòu)成：一是受過(guò)嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練并獲得博士學(xué)位的教授組成，他們負(fù)責(zé)理論課的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，其成果形式為研究論文或?qū)Ｖ?；二是?lái)自業(yè)界的資深從業(yè)人員，他們負(fù)責(zé)新聞業(yè)務(wù)類課程教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，但由于沒(méi)有博士學(xué)位，即便他們擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不能被聘為全職教師。通常他們都是以兼職教師的身份開(kāi)展教學(xué)，這不利于教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性。因此，改革國(guó)內(nèi)新聞院校教師招聘、評(píng)價(jià)與管理的現(xiàn)行制度成為確保雙師制有效運(yùn)行的重要保障。

3.走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)模式

走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦學(xué)模式是指新聞院校教師走出去，與業(yè)界保持密切聯(lián)系積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；讓新聞工作者走進(jìn)來(lái)，加入新聞教育隊(duì)伍。這種辦學(xué)模式旨在不斷密切和加強(qiáng)學(xué)校與業(yè)界的聯(lián)系，采取切實(shí)措施推動(dòng)教師與新聞機(jī)構(gòu)合作，推進(jìn)理論與實(shí)際結(jié)合。該辦學(xué)模式不僅是美國(guó)新聞院校一以貫之的傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，而且被認(rèn)為是其新聞教育成功的關(guān)鍵所在。比如，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院被請(qǐng)進(jìn)來(lái)的不僅有獲得過(guò)大獎(jiǎng)的記者、編輯，也有新媒體的新銳以及行業(yè)精英，目的是讓學(xué)生了解業(yè)界最前沿的動(dòng)態(tài)。

綜上所述，中美新聞師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)比研究不僅呈現(xiàn)出橫向研究的相似性、差異性，還呈現(xiàn)出縱向研究的交叉性與復(fù)雜性。換言之，本研究分析表明，融媒時(shí)代新聞教師教育比較研究實(shí)踐在線性與非線性思維邏輯的共同作用下，研究對(duì)象的相似性、差異性、交叉性和復(fù)雜性在兩個(gè)集群內(nèi)部被交織地呈現(xiàn)于數(shù)據(jù)中。本研究分析還表明，美國(guó)新聞院校走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦學(xué)模式，兼顧學(xué)歷與實(shí)踐的招聘理念，以及秉持個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式是媒介融合時(shí)代我國(guó)新聞院校師資隊(duì)伍建設(shè)可資借鑒的發(fā)展方向。