袁 蓉

根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言的習(xí)得包括兩種形式：一種是無(wú)意識(shí)地習(xí)得，一種是有意識(shí)地學(xué)習(xí)。前者主要指母語(yǔ)的習(xí)得，后者則指外語(yǔ)，尤其是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。許多學(xué)者認(rèn)為，不管是語(yǔ)言習(xí)得還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，都依賴于一種十分重要的學(xué)習(xí)手段，那就是“重復(fù)方略”。重復(fù)方略指人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用重復(fù)練習(xí)的方法，有效地掌握語(yǔ)言知識(shí)，從而提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合手段［1］?！秳虿屎缟賰河⒄Z(yǔ)分級(jí)閱讀》（Cambridge Reading Adventure）就是一套充分利用“重復(fù)”的英語(yǔ)分級(jí)讀物。該讀物由劍橋大學(xué)出版社與倫敦大學(xué)學(xué)院國(guó)際讀寫中心合作開發(fā)、編寫，采用的是英國(guó)目前應(yīng)用最廣泛的英文閱讀分級(jí)系統(tǒng)——彩虹分級(jí)（Colour Banding）。也就是說(shuō)，《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》是一套專為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子打造的分級(jí)讀物。2017年，該系列圖書由二十一世紀(jì)出版社引進(jìn)出版。自引進(jìn)以來(lái)，該書因劍橋的品牌效應(yīng)，一直以來(lái)都頗受讀者關(guān)注，市場(chǎng)表現(xiàn)良好。但與牛津閱讀樹等風(fēng)靡中國(guó)的英語(yǔ)分級(jí)讀物相比，其市場(chǎng)潛能仍有待深度挖掘。

筆者將從“重復(fù)”的角度，對(duì)《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》進(jìn)行文本分析，淺述該書編者是如何利用“重復(fù)”的手段幫助英語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。同時(shí)，筆者還將對(duì)該書引進(jìn)版的市場(chǎng)表現(xiàn)不如預(yù)期的原因進(jìn)行分析，并給出建議。

一、《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》中的“重復(fù)”

《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》由貫穿10個(gè)顏色級(jí)別（表1）的120本讀物組成。每個(gè)級(jí)別包括虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類兩種讀物，話題范圍廣，讓來(lái)自各種語(yǔ)言和文化背景的孩子都能各取所需。在這10個(gè)顏色級(jí)別中，“重復(fù)”在Pink A、Pink B和Red這三個(gè)低級(jí)別的讀物中使用頻率最高。這是因?yàn)?，年紀(jì)小的孩子的大腦發(fā)育還不夠完全，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)處理太多信息，因此更加需要通過(guò)反復(fù)地熟悉來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?；诖?，筆者主要對(duì)Pink A、Pink B和Red這三個(gè)顏色級(jí)別進(jìn)行文本分析。

（一）Pink A級(jí)別［2］

如表1所示，Pink A級(jí)別共12冊(cè)，其中8冊(cè)為虛構(gòu)類讀物，4冊(cè)為非虛構(gòu)類讀物，每?jī)?cè)讀物16面，適讀年齡3～6歲。在Pink A級(jí)別中，無(wú)論是虛構(gòu)類讀物還是非虛構(gòu)類讀物，都有如下重復(fù)：句型重復(fù)、詞性重復(fù)、插圖重復(fù)和版式重復(fù)。

1.句型重復(fù)

作為《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》的起始級(jí)別，Pink A是最簡(jiǎn)單的一個(gè)級(jí)別。為了讓孩子掌握某種句型，讀物全篇使用重復(fù)句型，只通過(guò)替換單個(gè)重點(diǎn)詞匯來(lái)改變句子的意思。

以讀物A Hot Day（《炎熱的一天》）為例。這本書講述了森林里的動(dòng)物們?yōu)榱私馐睿娂娞M(jìn)一個(gè)小池塘的故事，全書只用了一個(gè)句型：“__jumps in the cool water.”（__跳進(jìn)了清涼的水里。）作者通過(guò)不斷改變句子的主語(yǔ)（動(dòng)物們），以及不斷配合變換的插圖來(lái)表達(dá)不同的含義，傳遞故事的有趣內(nèi)涵。故事最開始，小老鼠跳進(jìn)了小池塘，然后濺起了一點(diǎn)點(diǎn)水花（Mouse jumps in the cool water）隨后動(dòng)物們紛紛效仿，小烏龜（turtle）、豪豬（porcupine）、猴子（monkey）、獅子（lion）、斑馬（zebra）先后跳進(jìn)池塘，這幾個(gè)動(dòng)物的體型越來(lái)越大，濺起的水花也越來(lái)越多。孩子在不斷重復(fù)閱讀句子“Turtle jumps in the cool water.”“Monkey jumps in the cool water.”“Zebra jumps in the cool water.”……的過(guò)程中，既可以熟悉句型，又可以明確哪些是他們必須掌握的重點(diǎn)詞匯。

2.詞性重復(fù)

上面說(shuō)到，分級(jí)讀物通過(guò)使用重復(fù)的句型和不斷更換的重點(diǎn)詞匯來(lái)幫助孩子掌握特定句型和詞匯。而這些不斷更換的單詞，它們都表示同一個(gè)類別，而且都有著相同的詞性。

仍以讀物A Hot Day （《炎熱的一天》）為例。老鼠（Mouse）、小烏龜（turtle）、豪豬（porcupine）、猴子（monkey）、獅子（lion）、斑馬（zebra）和河馬（hippo）全都是動(dòng)物相關(guān)的名詞。

低齡段孩子的學(xué)習(xí)是從認(rèn)知開始的，而他們最開始需要認(rèn)知的東西大部分都是“物”，也就是這些句子中的名詞。這些不斷重復(fù)的詞性不但可以讓孩子明白什么是名詞，以及哪些名詞是同一類目的，也為他們后續(xù)了解更多詞性打下基礎(chǔ)。

3.插圖重復(fù)

英語(yǔ)分級(jí)讀物歸根結(jié)底是繪本，除了必要的文字，它也需要插圖來(lái)講故事。而對(duì)于低齡段的孩子來(lái)說(shuō)，插圖的作用往往比文字更大。在Pink A級(jí)別中，非虛構(gòu)類讀物用的全都是手繪插圖，而虛構(gòu)類讀物用的則是照片插圖，這樣可以讓孩子很好地理解虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類之間的區(qū)別。且編者都保證了它們的重復(fù)性，或者是相似性，讓孩子在重復(fù)或者相似的場(chǎng)景中，去發(fā)現(xiàn)細(xì)微的不同，從而掌握編者希望孩子掌握的知識(shí)點(diǎn)。

以讀物A Hot Day（《炎熱的一天》）為例。這本讀物的故事發(fā)生在森林里的小池塘邊，故事發(fā)生的場(chǎng)景是固定的、重復(fù)的，不斷變化的是登場(chǎng)的動(dòng)物們和水越來(lái)越少的池塘。孩子們通過(guò)閱讀句子，再結(jié)合插圖中不斷出場(chǎng)的烏龜、猴子、斑馬、河馬等角色，以及越來(lái)越少的池塘水，一下子就可以理解發(fā)生了什么，并發(fā)現(xiàn)故事的幽默之處。

4.版式重復(fù)

值得一提的是，為了讓孩子能理解故事內(nèi)涵，掌握各種知識(shí)點(diǎn)，編者在版式設(shè)計(jì)上也十分用心。在這12本讀物中，無(wú)論是虛構(gòu)類還是非虛構(gòu)類，都是雙數(shù)頁(yè)碼（左面）排文字，單數(shù)頁(yè)碼（右面）排插圖；或者是雙數(shù)頁(yè)碼（左面）排文字，插圖為跨頁(yè)（左右面均排插圖）。這樣設(shè)計(jì)版式的好處在于，可以引導(dǎo)孩子先閱讀文字，再根據(jù)既得信息看插圖。這樣的閱讀順序有利于孩子獲得充分的信息，從而自發(fā)地在腦海中構(gòu)筑出一幅完整的故事圖，以便更好地理解文意。

如在Jamila Finds a Friends（《杰米拉交了一個(gè)朋友》）中，雙數(shù)頁(yè)碼（左面）排文字，插圖為跨頁(yè)（左右面均排插圖）。文字“Jamila finds a book.”“Jamila finds a pencil.”“Jamila finds a ruler.”……全都排在左面，插圖則為跨頁(yè)，組成了一幅長(zhǎng)長(zhǎng)的街景圖，左面為Jamila和媽媽，右面為掉東西的同學(xué)。

不管是哪種形式的版式，都在讀物中重復(fù)著，孩子在熟悉的句型、插圖、版式中不斷地閱讀中，記憶也在一次次加深，從而以最快的速度掌握所有知識(shí)點(diǎn)。

（二）Pink B級(jí)別［3］

Pink B級(jí)別和Pink A級(jí)別一樣，都屬于同一個(gè)顏色級(jí)別，但兩者之間也有遞進(jìn)。Pink B一共有12冊(cè)讀物，其中8冊(cè)為虛構(gòu)類，4冊(cè)為非虛構(gòu)類，每?jī)?cè)讀物均為16面，適讀年齡為3～6歲。相較于Pink A，Pink B的難度略有增加，且除上面提到的四種重復(fù)外，還有段落的重復(fù)。

1.句型重復(fù)

Pink B級(jí)別中也大量采用了重復(fù)的句型，但與Pink A比起來(lái)，它也有自己的特點(diǎn)：1）句型更加多樣，Pink A中基本是陳述句，Pink B中則出現(xiàn)了疑問(wèn)句、感嘆句、引語(yǔ)等；2）故事性更強(qiáng)；3）一本讀物中出現(xiàn)多個(gè)重復(fù)句型。

以School Lunch（《學(xué)校午餐》）為例，故事講述了“我”在食堂打飯的故事，編者采用了重復(fù)的疑問(wèn)句：“Can I have some rice,please?”“Can I have some chicken,please?”“Can I have some fruit, please?”……在這個(gè)例子中，不停變化的是食物名詞。值得注意的是，編者并沒(méi)有機(jī)械地以“Can I have some,please?”來(lái)結(jié)束故事，而是制造了一個(gè)小插曲，那就是“我”發(fā)出了“Oh,no!”的感嘆，因?yàn)槲野雅Ｄ虨⒃诹说厣?。最后“我”又去了牛奶窗口，?wèn)食堂阿姨“Can I have some more,please?”這說(shuō)明，編者除了希望孩子掌握新的句型和詞匯，還希望孩子能真正地“進(jìn)入”閱讀。

2.段落重復(fù)

如前所述，Pink B級(jí)別的閱讀難度有所提升，不但有多個(gè)句型的重復(fù)，還出現(xiàn)了段落重復(fù)。在此還需明確多個(gè)句型的重復(fù)與段落重復(fù)之間的區(qū)別，前者的刪減并不會(huì)影響故事的完整性，而后者則是故事不可或缺的情節(jié)，它的刪減將會(huì)影響故事的完整性。

以O(shè)ur Den（《我們的小屋》）為例。Max和Sami用家里的物品，一起合作在院子里做了一個(gè)“小屋”，用到的物品包括毯子（some blankets）、繩子（some strings）、夾子（some pegs）、桌子（a table）、椅子（some chairs）等。

“Look！I’ve got some blanketsfor the den!” said Sami.（“看，我拿了一些毯子來(lái)做小屋！”薩米說(shuō)。）

“Good.” said Max.（“好極了。”馬克斯說(shuō)。）

每次薩米拿了新的東西出來(lái)，馬克斯都會(huì)這樣夸獎(jiǎng)薩米，他們的小屋也變得越來(lái)越完整。

3.詞性重復(fù)

Pink B中除了名詞的重復(fù)，還出現(xiàn)了動(dòng)詞的重復(fù)。如Looking After Animals （《照顧動(dòng)物》）：“Animals need to eat.”“Animals need to drink.”“Animals need to sleep.”“Animals need to play.”……

4.插圖重復(fù)

Pink B中插圖的重復(fù)與Pink A并無(wú)差別，在此不再贅述。

5.版式重復(fù)

Pink B的版式設(shè)計(jì)與Pink A基本一致。但其中一本非虛構(gòu)類讀物Who Lays Eggs?（《誰(shuí)下蛋？》）略有不同，它在開頭集中展示了鳥、蝴蝶、蛇、黃蜂等卵生動(dòng)物的圖片及英文單詞。在孩子閱讀前提前展示所要講述的卵生動(dòng)物，對(duì)于加深孩子的理解是有幫助的。

（三）Red級(jí)別［4］

Red級(jí)別是一個(gè)全新的顏色級(jí)別，也有12冊(cè)讀物，其中8冊(cè)為虛構(gòu)類，4冊(cè)為非虛構(gòu)類，每?jī)?cè)讀物均為16面，適讀年齡3～6歲。相較于Pink級(jí)別，Red級(jí)別的難度有了較為明顯的提升，且有一些新的特點(diǎn)：1）虛構(gòu)類讀物中，故事情節(jié)更加完整，且故事性更強(qiáng)；2）讀物的篇幅更長(zhǎng)；3）非虛構(gòu)類讀物中出現(xiàn)了目錄、表格、索引等內(nèi)容，讀物完整性更強(qiáng)；4）重復(fù)性漸弱?？梢?，分級(jí)讀物的目的就是要讓孩子漸漸認(rèn)識(shí)圖書，知道該如何閱讀。Red級(jí)別中的“重復(fù)”雖然不如Pink級(jí)別中的那么直觀和顯著，但是也非常突出，具體表現(xiàn)在：句型重復(fù)、段落重復(fù)、詞性重復(fù)、插圖重復(fù)、版式重復(fù)。

1.句型重復(fù)

如前所述，Red級(jí)別的讀物篇幅更長(zhǎng)，句型也更多了，且有不少重復(fù)。

以非虛構(gòu)讀物In the Sea（《海洋里》）為例，這本讀物中有兩個(gè)重復(fù)句型：

This is a fish.（這是魚。）

It lives in the sea.（它生活在海洋里。）

在這兩個(gè)句型中，不斷變換的是海洋中的生物：seal（海豹），shrimp（蝦），shark（鯊魚），whale（鯨）和Jellyfish（水母）。值得一提的是，句型“It lives in the sea.”使用了三種表達(dá)方式，但是并沒(méi)有改變句子的內(nèi)涵：

It lives in the sea.The sea is its home.A whale’s home is in the sea.

可見，在通過(guò)“重復(fù)”的方式來(lái)加深孩子對(duì)某個(gè)句型的印象的同時(shí)，編者也不忘告訴孩子同一句話還有不同的表達(dá)方式。

2.段落重復(fù)

在Red級(jí)別中也有許多段落的重復(fù)。以Leopard and His Spots（《豹子和他的斑點(diǎn)》）為例：

Leopard didn’t like his yellow ears.（豹子不喜歡他的黃耳朵。）

The doctor gave him a tomato.（醫(yī)生給了他一個(gè)番茄。）

‘Oh no!’said the doctor.（“哦，不！”醫(yī)生說(shuō)。）

在這本讀物中，豹子不喜歡他的斑點(diǎn)、耳朵、鼻子、條紋、頭發(fā)等，于是醫(yī)生給了他各種形狀、顏色的食物，他的身體部位也相應(yīng)地跟著食物的形態(tài)變化。但最后，豹子發(fā)現(xiàn)還是喜歡自己原來(lái)的樣子。這是一個(gè)帶有重復(fù)情節(jié)的故事，顯然每個(gè)情節(jié)都不能僅用一句話來(lái)講完，于是就有了段落的重復(fù)。

3.詞性重復(fù)

在Red的讀物中也有著詞性的重復(fù)，且重復(fù)的詞性不只局限于名詞，還有名詞詞組的重復(fù)，動(dòng)詞的重復(fù)，等等。這些在前文中已經(jīng)有所展示，在此不再贅述。

4.插圖重復(fù)

雖然Red級(jí)別的插圖不像Pink里面的重復(fù)性那么顯著，但是依然有著相同的場(chǎng)景，表達(dá)著相同的主題。此外，Red級(jí)別的插圖也因?yàn)楣适聝?nèi)容的充實(shí)而變得更加豐富、有趣，傳達(dá)信息的能力也更強(qiáng)。

以Leopard and His Spots（《豹子和他的斑點(diǎn)》）為例。這本讀物講述了一個(gè)完整的故事，有開頭，有經(jīng)過(guò)，有結(jié)尾，而且插圖也完整地展現(xiàn)了整個(gè)故事。在開頭，豹子看到水中自己的倒影，覺(jué)得很不喜歡，于是去找醫(yī)生幫忙。醫(yī)生幫他做了許多改變，但從他和醫(yī)生的“oh no!”中可知，這些改變都不適合它，至于為什么不適合，讀者只有通過(guò)插圖才能知道。在醫(yī)生那里“治病”的情節(jié)重復(fù)性很強(qiáng)，因此這部分插圖的重復(fù)性也極高。直到最后，豹子又看著水中自己的倒影，發(fā)現(xiàn)還是最初的樣子最適合自己。這個(gè)結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，因此插圖的描繪也有一定的重復(fù)性。

5.版式重復(fù)

如前所述，Red級(jí)別中的讀物篇幅更長(zhǎng)，故事情節(jié)更加完整，版式也更加豐滿。所有的讀物，不論是虛構(gòu)類還是非虛構(gòu)類，都是跨頁(yè)圖，且左右跨頁(yè)上都有文字。而涉及重復(fù)句型和重復(fù)段落時(shí)，全書都采用了統(tǒng)一的版式，即重復(fù)的句型和重復(fù)段落的都會(huì)排在相同的位置，為的就是讓孩子懂得如何分段閱讀。插圖的位置也是如此，重復(fù)的插圖也被排在了不同頁(yè)面的相同位置，為的就是幫助孩子能夠?qū)⒕渥踊蚨温渑c插圖更好地結(jié)合起來(lái)以理解文意。

二、《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》引進(jìn)版國(guó)內(nèi)市場(chǎng)表現(xiàn)

2017年，二十一世紀(jì)出版社從劍橋大學(xué)引進(jìn)《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》，并將10個(gè)顏色級(jí)別共90冊(cè)讀物分別組套，分4個(gè)級(jí)別出版：《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀第一級(jí)別》《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀第二級(jí)別》《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀第三級(jí)別》和《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀第四級(jí)別》。圖書出版后，市場(chǎng)表現(xiàn)參差不齊。其中級(jí)別越高，銷量越低。此外，出版社還與多家民營(yíng)公司合作，打造了不同版本的定制版《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》，如：（1）與北京物靈合作推出盧卡機(jī)器人版《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀粉色系列》，銷量高達(dá)20萬(wàn)套。后又推出Luka Go點(diǎn)讀筆版《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀一級(jí)A》，銷量?jī)H1萬(wàn)套。（2）與京東合作，分別推出《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀Pink A》《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀Pink B》和《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀Red》，市場(chǎng)表現(xiàn)平平。（3）與江蘇嘉良合作推出“校多多”點(diǎn)讀筆版《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀一級(jí)A》《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀一級(jí)B》和《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀二級(jí)》，市場(chǎng)表現(xiàn)平平。

可見，《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》因?yàn)閯虻钠放菩?yīng)，有一定的市場(chǎng)號(hào)召力。但由于種種原因，這套書只有低級(jí)別的銷量尚可。具體原因分析如下：

首先，引進(jìn)的英語(yǔ)分級(jí)讀物是為母語(yǔ)者打造的，而國(guó)內(nèi)孩子如果沒(méi)有合適的語(yǔ)言環(huán)境，是很難獨(dú)立完成分級(jí)閱讀的。為什么該系列高級(jí)別的圖書銷量不佳？因?yàn)楹⒆釉陂喿x過(guò)程中可能遇到困難，無(wú)法繼續(xù)下去。其次，出版社在引進(jìn)該圖書時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)國(guó)內(nèi)讀者的情況制作閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，只是簡(jiǎn)單地將國(guó)外的閱讀指導(dǎo)翻譯出來(lái)，繼續(xù)供國(guó)內(nèi)讀者使用。這種做法顯然很容易引起“水土不服”。再次，出版社對(duì)該系列圖書的宣傳推廣不到位。其實(shí)在引進(jìn)之初，出版社和劍橋大學(xué)出版社共同在全國(guó)各地舉辦了很多場(chǎng)學(xué)習(xí)講座，對(duì)讀者的閱讀起到了很大的指導(dǎo)作用。但由于疫情的影響，這項(xiàng)活動(dòng)不得不擱淺。此后出版社也沒(méi)有充分利用新媒體對(duì)該書進(jìn)行宣傳，影響了知名度。最后，《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》引進(jìn)至今，推出了不少版本，但只有2017年的版本是面向市場(chǎng)發(fā)售的，其余版本全都在民營(yíng)公司的封閉渠道銷售，這也引起了不少問(wèn)題：（1）多個(gè)不同版本容易引起讀者混亂；（2）折扣不統(tǒng)一導(dǎo)致市場(chǎng)混亂；（3）封閉渠道銷售，使得該書宣傳力度不夠；（4）影響新書上市進(jìn)度。

為了解決上述問(wèn)題，筆者有如下建議：（1）根據(jù)國(guó)內(nèi)讀者實(shí)際情況制作閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，作為贈(zèng)品與圖書一起銷售；或利用新媒體平臺(tái)定期發(fā)布文章或短視頻，指導(dǎo)讀者如何循序漸進(jìn)地閱讀該圖書；（2）嚴(yán)格控制封閉渠道和開放市場(chǎng)的折扣，不互相牽制；（3）盡量對(duì)不同版本圖書的形式進(jìn)行統(tǒng)一，如圖書標(biāo)題統(tǒng)一，不引起讀者混亂；（4）與民營(yíng)公司攜手合作，對(duì)圖書進(jìn)行同步宣傳。

三、結(jié)語(yǔ)

《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》是一套優(yōu)秀的英語(yǔ)分級(jí)讀物，編者是在充分考慮了孩子的認(rèn)知水平和大腦學(xué)習(xí)機(jī)制的情況下，與來(lái)自全世界的優(yōu)秀學(xué)者、作者、畫師和攝影師共同打造出了這樣一套分級(jí)讀物。雖然它在國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)潛能還有待發(fā)掘，但相信只要出版社做出努力，《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》也會(huì)像牛津劍橋樹書系一樣，受到國(guó)內(nèi)讀者喜愛。