□ 王盈盈 甘肅省隴南市禮縣城關(guān)第一幼兒園

幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育的雙向銜接，也是幼兒園大班教育的重要內(nèi)容，幼兒園教師和家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保幼兒能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。然而，目前幼小銜接仍存在著諸多問(wèn)題，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相悖，阻礙了教育教學(xué)活動(dòng)的開展。鑒于此，我們以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，打造出高質(zhì)量的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，希望能提高幼兒對(duì)文字的敏感度，幫助幼兒樹立正確的識(shí)字意識(shí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，從而促使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

部分幼兒園教學(xué)理念落后。在語(yǔ)言教學(xué)中，部分幼兒園仍舊采用“填鴨式”的教育模式，對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)，而幼兒由于身心發(fā)展未成熟，對(duì)部分難以理解的語(yǔ)句、詞語(yǔ)等，只能機(jī)械式地進(jìn)行記憶，無(wú)法了解其中含義，也不能掌握語(yǔ)句、詞語(yǔ)的使用與搭配方法，這導(dǎo)致幼兒在利用此類語(yǔ)言知識(shí)交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。同時(shí)，部分教師不具備科學(xué)的教育觀，在教學(xué)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差異性，忽略了能力較弱的幼兒，嚴(yán)重打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也使得語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效果較差。

部分幼兒園語(yǔ)言教學(xué)方式單一。在新時(shí)代教育背景下，教育部倡導(dǎo)教師需在教學(xué)中采用因材施教的方法，基于幼兒視角，探討適宜的教育教學(xué)方法，并開展符合幼兒身心發(fā)展、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。然而，實(shí)際上部分教師在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)方式較為單一，如教學(xué)過(guò)程中只會(huì)采用為幼兒講故事、引導(dǎo)幼兒看圖片說(shuō)內(nèi)容等方法，這種方式無(wú)法提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，且阻礙了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)脫離幼兒生活。在幼兒園開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師較為重視對(duì)幼兒語(yǔ)言技巧、識(shí)字能力、閱讀能力的培養(yǎng)，并未幫助幼兒在生活中形成對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致語(yǔ)言教育出現(xiàn)脫離實(shí)際生活的現(xiàn)狀。再加上部分教師在開展教學(xué)時(shí)并沒(méi)有為幼兒提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，即便有提問(wèn)，也并未結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)，致使幼兒在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)不理解語(yǔ)言知識(shí)的情況，嚴(yán)重打擊了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

幼小銜接視角下語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化方法

創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，需結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，選擇幼兒喜歡的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，借此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，使幼兒能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。繪本教學(xué)便是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好途徑，繪本中有許多動(dòng)物圖片和趣味性的圖片，能吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動(dòng)參與其中，提升自身的閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及邏輯思維能力。教師可以引導(dǎo)幼兒依據(jù)繪本中的故事與內(nèi)容，開展角色扮演游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的角色扮演環(huán)境，讓幼兒在此模式下提高自身的語(yǔ)言能力。

例如，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選取繪本《和奶奶逛菜場(chǎng)》作為教學(xué)素材，使幼兒能在閱讀繪本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的蔬果。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的綠色蔬菜，并告訴幼兒相應(yīng)的常識(shí)：生活中所食用的蔬菜新鮮時(shí)大都是綠油油的，多食用這些新鮮的蔬菜能夠幫助我們補(bǔ)充身體中所需的維生素。隨后，教師帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)深入閱讀，并進(jìn)行提問(wèn)：“小朋友們，你們看，小可和奶奶買了三條鯽魚回去做飯，因?yàn)槌增a魚對(duì)我們身體很好喲。你們知道吃魚有哪些好處嗎？”利用這種方式激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。最后，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如：蔬菜與我們的身體健康息息相關(guān)，能幫助我們茁壯成長(zhǎng)。通過(guò)繪本教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，并利用繪本講解生活中的常識(shí)，這樣不僅能提高幼兒的閱讀能力、理解能力，還能提高幼兒的表達(dá)能力、溝通能力，有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的積極性。

構(gòu)建銜接體系，打造語(yǔ)言教學(xué)模式。語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園教育的重要內(nèi)容，幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐漸掌握語(yǔ)言組織方法，并學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要高度重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，構(gòu)建健全的幼小銜接體系，使語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容能夠成為幼小銜接的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，幼兒教師需要積極地探尋幼兒園與小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言方面存在的差異，并創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)方法，不斷反思語(yǔ)言教學(xué)模式與內(nèi)容，及時(shí)參照與借鑒小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)方式，開展全新的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接的順利完成。通過(guò)這種方式，可以提高幼兒的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，助力幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)生活。

理論聯(lián)系實(shí)際，在生活中融入語(yǔ)言教學(xué)。日常生活中，幼兒之間有諸多交流機(jī)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)中，幼兒與教師間也有著許多交流的機(jī)會(huì)，教師要積極抓住交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力。教師還可以借鑒小學(xué)階段語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，為幼兒創(chuàng)造更多課堂交流的機(jī)會(huì)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多兒童故事，如《烏鴉喝水》《雪地里的小畫家》等，教師要想提高幼兒的表達(dá)能力，可以為幼兒講述這些故事，激發(fā)幼兒的聆聽(tīng)興趣，并在結(jié)束后適當(dāng)性地提問(wèn)幼兒：“從這個(gè)故事中，你了解到主人公的什么事情？”“你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么？”通過(guò)提出此類簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓幼兒積極地表達(dá)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中掌握的內(nèi)容，使幼兒體會(huì)到其中的人生哲理。通過(guò)此種講故事的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒良好語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并有效促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。再如，教師可以利用幼兒園中發(fā)生的事情進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，如午餐時(shí)座位出現(xiàn)問(wèn)題、早晨入園時(shí)有幼兒哭鬧等，這些都是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉的好機(jī)會(huì)。通過(guò)這種形式，教師可以和幼兒進(jìn)行良好交流，并利用對(duì)話的情境提高幼兒的交往溝通能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力與表達(dá)能力的提升，使幼兒能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

實(shí)施家園共育，做好銜接準(zhǔn)備。幼小銜接需要家長(zhǎng)參與其中，但多數(shù)家長(zhǎng)將幼兒的“入學(xué)準(zhǔn)備”等同于“提前準(zhǔn)備”，增加了自身的焦慮。家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到以往盲目地給孩子報(bào)識(shí)字培訓(xùn)班、學(xué)前語(yǔ)文班是不對(duì)的，此種拔苗助長(zhǎng)式的教育模式只會(huì)使幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生厭倦。幼兒園教師要積極地開展對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育工作，針對(duì)家長(zhǎng)存在的困惑進(jìn)行解答，緩解家長(zhǎng)的幼小銜接焦慮。同時(shí)，還可以分時(shí)段、多形式地開展家園互動(dòng)活動(dòng)，如開展幼小銜接專題講座、語(yǔ)言活動(dòng)專題開放日活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)能進(jìn)一步了解幼兒園為了孩子順利入學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中是如何做的，并組織家長(zhǎng)參與小學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到小學(xué)與幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，形成與幼兒園統(tǒng)一的幼小銜接理念，真正發(fā)揮幼小銜接的作用。

從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)這段時(shí)期十分重要，是幼兒成長(zhǎng)中的重要階段，教師要做好幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化工作，讓幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，助力幼兒掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)與技能，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。